利用電教等手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

吳芳莉

凡是教學(xué)過語文課的老師都明白：在語文教學(xué)中，首先要注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱自清老先生在《論朗讀》這篇論著中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)應(yīng)該重視它?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，有許多老師也非常重視朗讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)更是常抓不懈。

在多年的教學(xué)工作中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、 利用電教手段，借助文章語言的美感，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的課文，它們不僅內(nèi)容豐富，生動活潑，而且讀起來朗朗上口。小學(xué)生對那些富有形象、富有童趣的語言，個個都愛讀，都愿意把它讀好，都希望自己能讀出感情。教師要充分抓住這一優(yōu)勢，利用電教手段，滲透情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，如同自己親身經(jīng)歷了一樣。例如蘇教版語文第二冊《草原的早晨》有這樣一句話：“一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原?！蔽蚁茸寣W(xué)生只有讀，然后讓學(xué)生看有關(guān)的課件，再提問：“涌”說明了什么？“蹦跳著”又說明了什么？最后教師講解：這短短的一句話是通過羊兒涌出圈門和蹦跳著奔向無邊的草原的生動形象的描寫，突出了羊的數(shù)量之多，心情之快樂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注意讀出表示羊兒多和羊兒心情歡樂的語氣。又如《春筍》這一課，第一小節(jié)寫春筍生長過程的幾個動詞用得很好。原話是：“春筍沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！比齻€動詞寫出了春筍生機(jī)勃勃、富有朝氣的生長過程。我在教學(xué)這個片段時(shí)，始終抓住這三個動詞，首先讓同學(xué)們看春筍生長過程的課件，然后出示：“春筍 ? ? ? ? 泥土， ? ? ? ?石塊，一個一個從地里 ? ? ? ? 出來。”讓學(xué)生填寫，讓學(xué)生體會作者所使用動詞的準(zhǔn)確、生動、形象，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，同學(xué)們自然而然地對這三個動詞就加重了語氣，充分體驗(yàn)出了春筍這強(qiáng)大的生命力。

二、 巧妙運(yùn)用插圖，借助學(xué)生的欣賞能力，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

現(xiàn)在的語文課本上，幾乎每一課都有與課文十分匹配、構(gòu)思精巧的插圖，圖文結(jié)合緊密、自然、和諧，深深地吸引了學(xué)生的注意力。由于兒童思維特點(diǎn)是具體形象化，所以教師要善于借助文中固有的插圖，讓學(xué)生入情入境，指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去品味，去欣賞這些情境，從而接受教育，學(xué)會朗讀。

例如蘇教版第五冊《小露珠》這篇優(yōu)美的童話故事中，文中的插圖生動形象，教學(xué)這一課時(shí)，可邊看插圖邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先讓學(xué)生欣賞插圖，再朗讀課文。學(xué)生邊看邊讀，仿佛在跟童話中的小動物們對話，一顆顆晶瑩剔透的小露珠也浮現(xiàn)在眼前。此時(shí)，憑借插圖欣賞，學(xué)生的朗讀也得到了充分的訓(xùn)練。

三、 利用錄音范讀，借助學(xué)生的模仿能力，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生善于模仿，因此錄音范讀、教者的范讀對提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。但在示范朗讀前，一定要對學(xué)生提出明確的要求，以提高示范朗讀的效果。如教《烏鴉喝水》一文，聽錄音朗讀時(shí)，可以要求學(xué)生帶著“烏鴉為什么喝不著水？”這個問題仔細(xì)聽，認(rèn)真想，辨析錄音朗讀時(shí)哪些詞讀重音，并用“﹒”標(biāo)出來同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生琢磨這些詞在句中的作用。這樣就達(dá)到了利用錄音范讀指導(dǎo)朗讀和理解課文內(nèi)容的目的，再如《他得的紅圈圈最多》一文中中長句、難句多，教師把這些長句、難句先是示范幾遍，這樣可幫助學(xué)生消除一些語言障礙?！恫缮彙芬徽n，聽配樂讀，就能把學(xué)生帶入意境幽幽的荷塘邊。利用教師的范讀來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生即學(xué)即仿，把語氣、語調(diào)、表情模仿的惟妙惟肖，這不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且效果立竿見影。

四、 利用情境教學(xué)，借助自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

感情朗讀來源自身的生活體驗(yàn)，語文教材中有許多課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼得很緊，如《放小鳥》，在教學(xué)時(shí)，我先問：“如果小朋友好久好久沒有看到自己的媽媽，你的心理會怎么想？要是你們的媽媽好久好久沒有見到你們，又會怎么想呢？再讓這一情景轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)《放小鳥》這一課中，學(xué)生很快就能體會出兩只鳥兒焦急的心情，并用朗讀的形式表現(xiàn)出來。

五、 編排小品表演，借助學(xué)生的表演情景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

由于朗讀的功能具有多重性，我們在運(yùn)用時(shí)要因文而異，方法靈活多樣。在學(xué)習(xí)趣味性較濃的文章時(shí)，老師要適時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們在初步讀懂課文后，通過編排小品表演，來啟發(fā)他們進(jìn)行讀懂課文后，通過編排小品表演，來啟發(fā)他們進(jìn)行有感情朗讀后，通過編排小品表演，來啟發(fā)他們進(jìn)行有感情朗讀。這樣不僅可以師生互相啟發(fā)，而且可以讓學(xué)生在玩中讀，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了朗讀能力。如《做什么事最快樂》就是篇趣味性、知識性較強(qiáng)的童話故事，教師就以課文為劇本，以課堂為舞臺，布置學(xué)生分角色邊朗讀邊進(jìn)行小品表演。小青蛙的聲音是天真活潑、清脆、甜甜的;媽媽則是慈愛、溫和的，語速比小青蛙慢一些;水牛的聲音應(yīng)低沉渾厚;啄木鳥的聲音高、語速快、聲音細(xì)。通過表演朗讀，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，體會到課文的豐富內(nèi)涵，朗讀效果就更具有表現(xiàn)力、感染力，并能讓學(xué)生在玩、笑中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生讀的積極性;有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧;合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

【作者單位：泗洪縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】endprint