花兒為什么這樣紅

黃丹芬

新的閱讀理念提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。那么如何落實這個新的閱讀理念，讓閱讀教學(xué)成為張揚學(xué)生個性的廣闊時空呢？在教學(xué)一路上聆聽花語，享受花開。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同的花蕾綻放

中低年級學(xué)生年紀(jì)小，生活體驗少，教師可以綜合運用各種手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，使學(xué)生身臨其境，置于一種真實的現(xiàn)實之中，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在教課文《秋葉飄飄》時，課前，可讓學(xué)生去撿黃葉。上課了，直接把孩子們帶到操場上，拿出撿到黃葉，瞧瞧小手中的黃精靈是什么形狀的？孩子們看后紛紛舉起手中的黃葉說：像月餅、像月牙、像五角星、像扇子……孩子們把手中的黃葉一起拋向空中，好一幅秋葉飄飄圖?。『⒆觽儦g蹦著驚嘆著……此時，讓孩子們說：“這時的黃葉像什么？”孩子們脫口而出，“像蝴蝶在舞，像小鳥在飛，像降落傘在落……”孩子們的想象力非常豐富，師生一起表演讀《秋葉飄飄》，一起走進文本，一起感受濃濃的秋意。已經(jīng)對秋天感興趣的孩子們肯定會去找秋天，此時告訴孩子們?nèi)绾斡眯娜ジ惺芮?，用心去傾聽秋，用心去觀察秋……孩子們訴說著：我看到了小草披上黃衣裳，我聽到了蛐蛐的叫聲，我感覺到風(fēng)大了，皮膚很干燥，人們穿長袖……不難看出課堂教學(xué)應(yīng)該界定在學(xué)生自主體驗的基礎(chǔ)上，讓每節(jié)課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無法重復(fù)的人生體驗，讓學(xué)生“吃啥有啥”，而不是“有啥吃啥”，在這樣的情境、情感和實踐中，學(xué)生們的語感也在悄然形成。

二、親近童心，聞出多姿花兒的香味

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解。尤其是中低年段的語文課文中，有許多童話、寓言、故事，都是孩子們喜歡的。并且這些課文都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話與動作，很適合讓孩子們自己進入角色，扮演角色，這樣學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。如在教《春雨的色彩》時，孩子們有的說春雨是白色的，因為落在梨花上，梨花白了;有的說落紫藤花上，紫藤花變紫了…… 但有一小男生舉手振振有詞地說：“春雨是黑色的！”同學(xué)們的目光齊唰唰地看向他，很明顯孩子的觀點是錯誤的，但閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗理解。小孩子說，有一次下雨的時候，他用臉盆接水，接來的水很臟，這樣春雨不就是黑色的？教師借機引導(dǎo)孩子“你們知道為什么雨水會變黑嗎？”從而對孩子們進行了環(huán)保教育。

通過孩子們的表演，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孩子是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地在心中說出了五顏六色的春雨，并將自己的想法通過語言表達出來。童心無邪，童言無忌，新課程改革正在呼喚尊重孩子，尊重孩子的個性，尊重孩子的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的審美差異，鼓勵他們創(chuàng)造出屬于他們自己的東西，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

三、融入文本，聆聽各朵花兒的笑語

常有這樣的體驗，當(dāng)讀到一篇感人至深的文章或看見一個動人情節(jié)時往往忍不住熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為讀者閱讀時融入了自己的獨特情感、理解和體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生融入文本，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深他們對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。給思想松綁，就要讓學(xué)生帶著機智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來交給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的。這種發(fā)現(xiàn)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀智慧去實現(xiàn)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，走進文本的境界，與文本展開充滿靈動的對話。如教《黃山奇松》這篇課文時，在讓學(xué)生充分品賞、想像、賞圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀，出神入化地讀。有的學(xué)生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來?！庇械膶W(xué)生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松感到驕傲，感到自豪！我要自豪地為大家讀一讀這黃山奇松！”有的同學(xué)說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住要為他喝彩，我想邀請全班同學(xué)一起來朗讀，一起來喝彩！”這時的學(xué)生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產(chǎn)生共鳴，樂于發(fā)表獨立見解。

四、遍撒陽光，讓花兒開得更紅

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是——渴望肯定?！辟p識是激勵學(xué)生的藝術(shù)。 ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第68頁）（上接第47頁）花朵需要陽光，賞識對于孩子宛如陽光對于花朵，不能分離。用取長補短的方式讓孩子學(xué)會提高自己。在讀書時，對孩子們說：“你們仔細(xì)聽他讀，請?zhí)貏e留意他讀得最好的地方，把最值得你學(xué)習(xí)的地方記下來。他讀錯的地方呢，在心里提醒自己以后不要犯和他一樣錯誤，”孩子的眼睛還是一樣的雪亮，只不過這回他們把目光轉(zhuǎn)向了別人閃亮的地方，在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的同時照亮了自己。同樣是在評價別人時，教師最常說的是：“誰愿意來夸夸他”這樣讓每個孩子學(xué)會尊重別人，讓每個孩子學(xué)會賞識別人，也讓我們每一個孩子都能積極地站起來，再體面地坐下去。中低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，自制力差，是非、愛憎、善惡、美丑模糊不清，往往是在教師、同學(xué)及家長的評價中決定揚棄、辨別一切的。因此教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識和激勵每一個孩子。馬克吐溫有一句名言：一句贊美的話，往往能夠讓一個人不吃不喝活上一個月！實踐證明，給學(xué)生提供民主、和諧的人文環(huán)境，實施更多的鼓勵性評價，可以引領(lǐng)兒童走進一個全新的閱讀樂園。

五、順應(yīng)花兒天性，讓芳香溢滿園

大教育家盧梭、裴斯泰洛奇等都曾經(jīng)表示過這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。正是在這個意義上，在進行語文教學(xué)時，教師要尊重兒童天性，順應(yīng)兒童天性，才能激發(fā)和保持兒童強勁的學(xué)習(xí)動機。如孩子們愛玩這一天性，可在課堂教學(xué)中讓孩子們在“玩”中學(xué)知識，如，在上課文《語文園地》中的丟手絹游戲時，讓被抓到的孩子“現(xiàn)本事”，可以是背誦剛學(xué)過的字母，表演背誦兒歌，以及唱自己喜歡的歌……不知不覺中把前面教的那些知識在孩子們歡笑聲中得到鞏固化為己有。同時教師在語文教學(xué)過程中還應(yīng)主動去點撥，去激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個性。孩子愛畫畫，下課時畫，甚至上課時也偷偷拿出彩色筆畫，教師可在語文課堂教學(xué)中滲透畫畫，如在教《四季》時，讓孩子動手畫：孩子們畫草芽尖尖時，引導(dǎo)學(xué)生說草芽怎么“尖尖”？孩子們知道草芽長得細(xì)小，柔嫩，畫得像，讀得也有味兒。等孩子們按課文內(nèi)容把四季圖都畫好后，讓孩子們聯(lián)系實際，把四季圖畫得更豐富些。這正是語文學(xué)科整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種方法。語文教師面對鮮活的個體生命，尊重兒童，關(guān)愛兒童的天性則更為重要。

作為杏園夫子，“花”便是學(xué)生，“花壇”是課堂，每個教師帶著一雙賞識的而又靈活的雙眸走進課堂，精心為花兒創(chuàng)造可以任他們開放的佳境，朵朵花兒必定會紅滿天！

【作者單位：福州市倉山區(qū)第七中心小學(xué) ?福建】