巧妙設(shè)計“承上啟下”的課后作業(yè)

明小艷

摘 要 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是新課改中關(guān)注的一個重要問題，課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個有效途徑，但是現(xiàn)行學(xué)校的作業(yè)布置多以復(fù)習(xí)類作業(yè)為主，側(cè)重于知識的復(fù)習(xí)和鞏固，預(yù)習(xí)類作業(yè)較少。在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展、認(rèn)真研讀課標(biāo)、準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情的原則上，巧妙地設(shè)計一種兼顧復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功能的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，又能減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 課后作業(yè) 承上啟下 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.041

近期，網(wǎng)上有一篇名為《杜郎口肥皂泡的徹底破滅》的文章吸引了很多人的注意力，隨著這篇文章點擊率的飛速上升，近幾年來，逐漸淡出人們視野的杜郎口中學(xué)又一次成為了公眾關(guān)注的焦點。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式和學(xué)生“反客為主”的課堂教學(xué)曾紅極一時，當(dāng)時的杜郎口中學(xué)堪稱全國各地教師和校長心中的“教育伊甸園”，每天都有上千人前去觀摩和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，伴隨著杜郎口中學(xué)巨大成功的還有如潮的質(zhì)疑聲，而近期網(wǎng)絡(luò)上《杜郎口肥皂泡的徹底破滅》一文的出現(xiàn)，更是讓人們從對杜郎口教學(xué)模式的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變成了抨擊和否定。

對于這場爭論筆者并不想去做過多的評述，也暫且不論杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成果是否輝煌，只是站在一個一線教育者的角度來看待這個問題，必須得承認(rèn)杜郎口的確是在努力的踐行新課改提出的“自主、合作、探究”這一核心理念。這六個字是教學(xué)的精髓所在，在這六個字中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是被放在第一位的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也一直是新課改關(guān)注的重要焦點。在“自主、合作、探究”這一核心理念的引領(lǐng)下，從教育理論研究者到教育活動實踐者都在努力地探索著應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些探索為我們的教學(xué)實踐活動提供了寶貴的參考建議和改進措施，在這眾多的研究和探索中不乏利用課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究者，但是卻鮮少有人意識到巧妙地整合復(fù)習(xí)類的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)類的課后作業(yè)，設(shè)計一種“承上啟下”的課后作業(yè)，以此來提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率。

1 價值何在

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的一部分，布置作業(yè)是教師教學(xué)工作不可或缺的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計不僅能使學(xué)生通過作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，還能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，不僅能使教師通過作業(yè)了解學(xué)生的知識掌握程度和問題所在，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，還能成為教師與學(xué)生溝通交流的重要途徑。因此，作業(yè)對于教學(xué)的重要性是不言而喻的，也正是由于深知這一重要性，我國中小學(xué)的作業(yè)量一直都非常之多，在面對中考和高考這些“決定人生”的重要考試時，題海戰(zhàn)術(shù)成了教師和學(xué)生們的首選策略。只是這數(shù)量眾多的課后作業(yè)，卻多以復(fù)習(xí)類作業(yè)為主，鮮少涉及到預(yù)習(xí)類的作業(yè)。

在日常的教學(xué)活動中，如何在短短的四十或四十五分鐘內(nèi)盡可能地掌握最多的知識始終是教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點，因此高效課堂不僅是教師的目標(biāo)，也是學(xué)生的期望。高效的課堂指的不僅是快速傳授知識，更重要的是快速學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是高效課堂必不可少的三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中，最容易被教師和學(xué)生們忽略的是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前對要學(xué)習(xí)材料和知識的一種自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)的價值并不在于期望學(xué)生能無師自通地提前學(xué)會課堂上要學(xué)習(xí)的知識，而是幫助學(xué)生提前明了自己的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點所在，在課堂學(xué)習(xí)中更能集中注意力，對困惑的問題更加關(guān)注，能主動地在課堂中撲捉知識的重難點，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)中對問題的明了事實上是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能引起解決問題的興趣，只有引起了解決問題的興趣學(xué)生才會更愿意主動學(xué)習(xí)。

雖然，課前預(yù)習(xí)的教育功能是巨大的，但是卻很少有教師將課前預(yù)習(xí)如課后復(fù)習(xí)一般重視，大多數(shù)教師對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是口頭上的要求，如“今天回去把明天的課預(yù)習(xí)一下”，究竟有幾人回去真正地預(yù)習(xí)了，教師在第二天的課堂上似乎并不怎么關(guān)心，因為不管學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)，課還是得這樣上。更遑論將課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合，精心設(shè)計一種“承上啟下”的、兼顧對已學(xué)知識復(fù)習(xí)和對新學(xué)知識預(yù)習(xí)的課后作業(yè)。

2 設(shè)計原則

2.1 關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展

出于現(xiàn)行教育體制選拔方式的要求和在未來生活中掌握一門生存技能的必要性考慮，教學(xué)中督促學(xué)生重視對基礎(chǔ)知識的積累是無可厚非的，只是我們?nèi)f不可因為太過關(guān)注知識的積累而忽略了對學(xué)生內(nèi)在生命發(fā)展的關(guān)注。因此，作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的滲透，并將把對學(xué)生內(nèi)在品性的陶冶和對學(xué)生興趣潛能的發(fā)展，作為作業(yè)設(shè)計的基本出發(fā)點，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.2 認(rèn)真研讀課標(biāo)

認(rèn)真研讀課標(biāo)，對每一章節(jié)、每一課時、甚至每一環(huán)節(jié)的課標(biāo)要求都要深刻分析，力求最準(zhǔn)確的掌握每堂課的教學(xué)重難點，在設(shè)計課后作業(yè)時能做到圍繞重點、有的放矢，找準(zhǔn)前后兩節(jié)課的知識聯(lián)系結(jié)構(gòu)，設(shè)計出的課后作業(yè)要能自然又連貫地銜接前后兩節(jié)課的教學(xué)重點。

2.3 準(zhǔn)確分析教材和學(xué)情

在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)心分析教材中設(shè)計的每一個活動、每一道習(xí)題、每一段閱讀材料乃至每一張圖片，真正理解教材內(nèi)容如此安排的“良苦用心”，最大程度地挖掘和利用教材資源，為作業(yè)設(shè)計選擇可供借鑒的最佳教學(xué)素材。并綜合考慮現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好、身心特點、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、文化背景等因素，使設(shè)計出的作業(yè)在緊扣課標(biāo)、基于教材的同時，真正滿足學(xué)生的生命成長需要。

3 案例分析

以初中七年級地理湘教版上冊第一章教學(xué)內(nèi)容為例。七年級上冊湘教版課本中的開篇第一章是《讓我們走進地理》，其中又包括兩節(jié)，第一節(jié)是《我們身邊的地理知識》，第二節(jié)是《我們怎樣學(xué)地理》，第一節(jié)內(nèi)容的建議學(xué)習(xí)時間為1課時，第二節(jié)內(nèi)容的建議學(xué)習(xí)時間為2～3課時。

第一節(jié)《我們身邊的地理知識》中，首先通過列舉地球上的“地理之謎”喚起學(xué)生對地理學(xué)科的興趣；隨后通過學(xué)習(xí)地理與日常生活、生產(chǎn)建設(shè)、風(fēng)土人情三方面的聯(lián)系，認(rèn)識地理學(xué)科的重要性。第一節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置了兩道課后作業(yè)題，第一題是：請寫出至少五個你想要知道的地理問題；第二道題是：你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理都有哪些好方法。在這里布置的第一題是通過學(xué)生對自己感興趣的地理問題的尋找，加深對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；第二道題是讓學(xué)生通過對地理學(xué)習(xí)方法的思考，促使學(xué)生提前去預(yù)習(xí)第二節(jié)課《我們怎樣學(xué)習(xí)地理》，即使學(xué)生在做這一道題時沒有預(yù)習(xí)第二節(jié)課的課本內(nèi)容，也能通過在完成作業(yè)過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等搜集信息的過程思考這一問題，對自己能理解的知識和未理解的困惑做到心中有數(shù)，以便上課過程中關(guān)于此類問題的重點撲捉，更能集中注意力。

第二節(jié)《我們怎樣學(xué)習(xí)地理》中提到了學(xué)習(xí)地理最主要的四種方法是：學(xué)會使用地圖、收集地理信息、思考地理問題、開展地理考察，學(xué)習(xí)時間至少需要2～3個課時。教材的重難點是地圖三要素的學(xué)習(xí)，如地圖方向的判斷、比例尺的換算和比較、圖例的閱讀和識別等都集中在“學(xué)會使用地圖”這一標(biāo)題之下。如果按照教材的內(nèi)容安排來上課的話，在第一個標(biāo)題下花費的時間比較多，會給學(xué)生造成一種“頭重腳輕”的感覺，不容易形成知識的整體性和結(jié)構(gòu)性。因此，對教學(xué)過程做了調(diào)整：

第1個課時的前二十分鐘結(jié)合上節(jié)課的作業(yè)，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)地理都有哪些好方法，歸納總結(jié)出教材中提到的四個主要方法，并未對“學(xué)會使用地圖”展開學(xué)習(xí)；后二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生考察學(xué)校校園，熟悉校園的建筑物分布，并布置本堂課的作業(yè)，即為學(xué)校繪制一幅平面圖，并且要求將自己在繪圖過程中遇到的困難和問題記錄下來，與同學(xué)分享。

第2個課時中結(jié)合上面的作業(yè)，展示自己繪制的學(xué)校平面圖，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸诶L圖過程遇到的困難和問題。此時，學(xué)生結(jié)合自己繪圖的過程，能非常清楚地表達自己所遇到的問題，如：對學(xué)校建筑物的方位不能準(zhǔn)確辨別；不知道實際中的事物應(yīng)該在圖紙中畫多大；平面圖中標(biāo)注的文字太多時，會讓地圖顯得凌亂等等。雖然學(xué)生反饋出的問題很多，但是總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)這些問題大多都是關(guān)于地圖的三要素，即方向、比例尺、圖例，因此，利用解決學(xué)生所發(fā)映的問題的過程，滲透學(xué)習(xí)有關(guān)地圖三要素的知識。這種發(fā)現(xiàn)問題后想要解決問題的急切心情，促使他們在課堂中更加積極地思考和集中精力地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

利用作業(yè)這一重要載體，設(shè)置一些新穎有趣的課后作業(yè)，巧妙地將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，不僅能使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)展自己的興趣、拓展自己的思維，還能養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能使課堂學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

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