基于層次分析法的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)模型構(gòu)建

高麗　黃利國

摘 要 本文基于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)指標(biāo)選取的原則和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)，構(gòu)建了評價(jià)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的指標(biāo)體系，通過數(shù)據(jù)的定期統(tǒng)計(jì)建立基于層次分析法的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)模型。

關(guān)鍵詞 層次分析法 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì) 動(dòng)態(tài)評價(jià) 模型

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動(dòng)了高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，后來對國家級高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提出了一些基本要求。①但現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，不少教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評選而輕視教學(xué)團(tuán)隊(duì)后續(xù)建設(shè)的問題，往往在教學(xué)團(tuán)隊(duì)被確定為某個(gè)級別的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，只是把它作為一種“榮譽(yù)稱號”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)之日即為團(tuán)隊(duì)終結(jié)之時(shí)，也就失去了團(tuán)隊(duì)評選的意義，造成教育資源的浪費(fèi)。本文綜合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)和教育部對國家級高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求，②同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和評價(jià)指標(biāo)篩選的原則，③試圖從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制、團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)科研工作六個(gè)方面，通過對所建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定期考核，運(yùn)用層次分析法（AHP）實(shí)現(xiàn)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)評價(jià)，④結(jié)合定性與定量的評價(jià)結(jié)果以期達(dá)到對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)管理，并且進(jìn)一步為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)的改進(jìn)向相關(guān)部門提供意見和建議。

1 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)指標(biāo)的選取原則

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和后期管理與單純的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實(shí)用性相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)指標(biāo)需要來源于團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作的實(shí)際，應(yīng)該能夠比較客觀地反映團(tuán)隊(duì)在一個(gè)時(shí)間段的內(nèi)涵、特征以及階段性目標(biāo)。同時(shí)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平所選取的評價(jià)指標(biāo)在實(shí)際中要具有可操作性，要求指標(biāo)少而精，便于對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行測量和評價(jià)?？陀^性和實(shí)用性兩者是矛盾的統(tǒng)一體，反映在評價(jià)指標(biāo)的選取上要求在符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)客觀實(shí)際的前提下，要突出主要指標(biāo)，以便獲取教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)資料和進(jìn)行測量和評價(jià)。

（2）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)對象不僅考慮團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，而且還考慮團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作以及團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行管理機(jī)制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標(biāo)，易于對評價(jià)對象進(jìn)行量化和評判，而后者是定性指標(biāo)，具有不確定性和模糊性，很難進(jìn)行量化評價(jià)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)該遵循以定量指標(biāo)為主，以定性指標(biāo)為輔，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。

（3）整體性與獨(dú)立性相結(jié)合：教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)由目標(biāo)、人員、定位、職權(quán)和計(jì)劃要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建選取需要考慮各個(gè)評價(jià)指標(biāo)要能夠成為一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互配合，形成一個(gè)較全面、合理地反映評價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征的評價(jià)體系。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建所選取的各個(gè)指標(biāo)必須是相對獨(dú)立的，盡量避免信息上的重復(fù)。

2 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)體系的指標(biāo)篩選

（1）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)：包括教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)4個(gè)領(lǐng)域?qū)?。將教齡結(jié)構(gòu)分解為3個(gè)指標(biāo)：C1—長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2—中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3—短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結(jié)構(gòu)分解為3個(gè)指標(biāo)：C4—中級職稱（講師）所占比例（%），C5—高級職稱（副教授）所占比例（%），C6—高級職稱（教授）所占比例（%）；將學(xué)歷結(jié)構(gòu)分解為2個(gè)指標(biāo)：C7—碩士所占比例（%），C8—博士所占比例（%）；將學(xué)緣結(jié)構(gòu)分解為2個(gè)指標(biāo)：C9—最終獲得學(xué)歷學(xué)位來自校外的教師所占比例（%），C10—不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師所占比例（%）。

（2）團(tuán)隊(duì)帶頭人：包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個(gè)領(lǐng)域?qū)?。將教學(xué)能力分解為3個(gè)指標(biāo)：C11—從事本科教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心，C12—從事本科教學(xué)工作的知識技能，C13—每學(xué)年給本科生講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程數(shù)（門）；將學(xué)術(shù)能力分解2個(gè)指標(biāo)：C14—近三年承擔(dān)的各級各類教科研項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C15—近三年出版專著數(shù)和發(fā)表的核心期刊論文數(shù)（篇）；將領(lǐng)導(dǎo)能力分解為2個(gè)指標(biāo)：C16—團(tuán)隊(duì)帶頭人自身的人格魅力，C17—團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

（3）團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作：包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)效果6個(gè)領(lǐng)域?qū)?。將課堂教學(xué)分解為3個(gè)指標(biāo)：C18—團(tuán)隊(duì)成員合作上課數(shù)（包括課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)），C19—多媒體授課利用率（%），C20—啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等研究性教學(xué)方法的應(yīng)用；將實(shí)踐教學(xué)分解為3個(gè)指標(biāo)：C21—實(shí)踐類課程占總課時(shí)的比例（%），C22—指導(dǎo)大學(xué)生的科研訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C23—實(shí)踐類課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；將課程建設(shè)分解為3個(gè)指標(biāo)：C24—近三年團(tuán)隊(duì)成員合作開發(fā)的校級及以上精品課程和精品課程群數(shù)（門），C25—精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用率（%），C26—多功能模塊的課程設(shè)計(jì)；將教材建設(shè)分解為2個(gè)指標(biāo)：C27—近三年團(tuán)隊(duì)成員合作編寫出版的教材數(shù)（門），C28—教材內(nèi)容與課程設(shè)置體系的配套建設(shè)；將教學(xué)改革分解為2個(gè)指標(biāo)：C29—近三年團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的省級及以上教學(xué)改革項(xiàng)目數(shù)（個(gè)），C30—專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐；將教學(xué)效果分解為2個(gè)指標(biāo)：C31—教學(xué)研究成果的應(yīng)用和推廣價(jià)值，C32—學(xué)生協(xié)作能力的提升水平。

（4）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理：包括團(tuán)隊(duì)環(huán)境和內(nèi)部運(yùn)作2個(gè)領(lǐng)域?qū)?。將團(tuán)隊(duì)環(huán)境分解為2個(gè)指標(biāo)：C33—學(xué)校對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)（萬元），C34—團(tuán)隊(duì)內(nèi)部呈現(xiàn)的教學(xué)科研氛圍；將內(nèi)部運(yùn)作分解為3個(gè)指標(biāo)：C35—團(tuán)隊(duì)成員相互信任度和協(xié)作力，C36—團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、溝通機(jī)制，C37—影響團(tuán)隊(duì)士氣的績效激勵(lì)機(jī)制。

（5）團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)：包括學(xué)生的創(chuàng)新能力1個(gè)領(lǐng)域?qū)印?chuàng)新能力分解為4個(gè)指標(biāo)：C38—學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽的人次，C39—學(xué)生在各類科技創(chuàng)新競賽中的獲獎(jiǎng)數(shù)目（個(gè)），C40—學(xué)生在各類刊物發(fā)表論文數(shù)（篇），C41—學(xué)生參加教師教科研項(xiàng)目人次（人）。