醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持關(guān)系研究

唐姝

摘 要 目的：探討醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持關(guān)系，為提高學(xué)業(yè)自我效能感提供理論依據(jù)。 方法：整群抽取湖南某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生957名，采用學(xué)業(yè)自我效能感量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)其進(jìn)行測量。結(jié)果：醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持存在顯著相關(guān)。結(jié)論：良好的社會(huì)支持可以提高醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生 學(xué)業(yè)自我效能感 社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.016

學(xué)業(yè)自我效能感（Academic Self-efficacy）是指個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出的社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念——自我效能感衍生而來。隨著國家教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化，入讀高校的門檻越來越低，特別是?？圃盒?，其生源無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。本研究旨在了解醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，從社會(huì)支持角度找出影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素，為提高學(xué)業(yè)自我效能感提供理論依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取整群抽樣的方式，以湖南某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校一年級(jí)、二年級(jí)（其中三年級(jí)學(xué)生已離校實(shí)習(xí)）8個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷1000份，得到有效問卷957份，有效問卷率95.7%。其中男性276人，女性681人；年齡16～25歲，平均（18.65？.20）歲。

1.2 工具

（1）學(xué)業(yè)自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，該量表由22個(gè)條目組成，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，每個(gè)維度各有11個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分者越高學(xué)業(yè)自我效能感越好。該量表Cronbach 系數(shù)為0.891，兩維度的Cronbach 系數(shù)為分別為0.903和0.819。

（2）社會(huì)支持評(píng)定量表。采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表共10個(gè)條目，由客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度三個(gè)維度組成。測量前對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修改（如：將“同事”改為“同學(xué)”、 “鄰居”改為“室友” 、“配偶”改為“戀人”，刪去“兒女”一項(xiàng)等），使之適合此次調(diào)查人群，量表評(píng)分越高說明社會(huì)支持狀況越好。該量表Cronbach 系數(shù)為0.912，具有較好的信度及效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感總體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

如表1所示，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感為37.86？.04，學(xué)習(xí)行為自我效能感為36.02？.63，將此兩個(gè)維度與劉發(fā)勇調(diào)查的結(jié)果比較，顯示醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異（P>0.05），但低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生（P<0.05）。

2.2醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持

2.2.1 不同性別醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持評(píng)定量表

女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生（P﹤0.05），女生的客觀支持和對(duì)支持利用度高于男生（P<0.05）。見表2。

2.2.2醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持相關(guān)性分析

將學(xué)業(yè)自我效能感各維度得分和社會(huì)支持各維度得分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示除了客觀支持與學(xué)業(yè)效能感各維度之間、主觀支持與學(xué)習(xí)行為自我效能感之間相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他各維度之間均呈統(tǒng)計(jì)意義正相關(guān)（r=0.99～0.195，P<0.05）。見表3。

2.3 社會(huì)支持各維度對(duì)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素分析

社會(huì)支持各維度對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見表4。

3 討論

此次研究表明，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)能力自我效能感（平均分為37.86，總分為55分）和學(xué)習(xí)行為自我效能感（平均分為36.02，總分為55分）居于中等偏上程度，與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異，但均低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，與劉發(fā)勇的碩士論文研究結(jié)果基本一致。對(duì)?？茖W(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，他們進(jìn)入高校，無疑是高考落榜，還要面對(duì)高考的挫敗以及文憑的含金量、畢業(yè)后就業(yè)、待遇等各方面的擔(dān)憂，產(chǎn)生嚴(yán)重自卑情緒，加之較多學(xué)生非常在乎別人的評(píng)價(jià)和看法，致使自信心不足、學(xué)業(yè)自我效能感較低。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力自我效能感在性別上無明顯差異，與肖志玲研究的結(jié)果一致，但女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生，可能由于長期以來男女性別社會(huì)化的不同，女性在追求成功各方面沒有優(yōu)勢，使得女性學(xué)生更加趨向于通過努力學(xué)習(xí)來為自己爭取更多的機(jī)會(huì)。

本次研究顯示，女生的客觀支持和對(duì)支持利用度高于男生，考慮男女性別角色的差異，面對(duì)壓力性事件時(shí)，男生往往希望靠自己的能力來解決，而女生更傾向于求助他人幫助；而客觀社會(huì)支持所提供的信息或物質(zhì)的幫助，可以增加其喜悅感、歸宿感，使自尊感、自信心得到提高，增加積極情感，緩解事件帶來的壓力。

再者，學(xué)業(yè)自我效能感受社會(huì)支持各維度影響，同時(shí)主觀支持、對(duì)支持利用度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的正相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，社會(huì)支持主要來源于家庭成員、教師、同齡人。如今，家長與學(xué)生的交流日益減少，家長應(yīng)多與學(xué)校、子女溝通，了解在校情況，并使其得到更多來自家庭的鼓勵(lì)、支持。教師不僅要成為學(xué)生的“良師”，更要能成為“益友”，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成功的體驗(yàn)；課后，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予積極、及時(shí)的鼓勵(lì)，如此均能增加學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。同學(xué)之間的交往是大學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人有效地溝通，建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，感受到在社會(huì)中的被理解、被支持、被尊重。

總之，良好的社會(huì)支持可以提高生活滿意度、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極情感，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

本研究為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目基金（13C869）

參考文獻(xiàn)

[1] 梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)，歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2000：32.

[2] 肖水源.社會(huì)支持評(píng)定量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999（增訂版）：127-131.

[3] 劉發(fā)勇.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人格特征與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究.貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：14.

[4] 肖志玲.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.