漢語環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

劉洋

摘 要 母語遷移是語言學(xué)中尤其是研究第二語言習(xí)得行為的重點(diǎn)研究方向之一。從當(dāng)代的研究來看，影響母語遷移的因素，主要包括語言自身的發(fā)展規(guī)律、語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的心理類型等因素。在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，負(fù)遷移的作用要大于正遷移。本文從母語遷移的基本理論分析了漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的難度，并對(duì)正負(fù)遷移進(jìn)行了比較，最后提出了如何在漢語環(huán)境中優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞 母語遷移 漢語環(huán)境 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.013

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民受教育水平的不斷提高，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)普及。由于中國學(xué)生大多數(shù)是在小學(xué)或者初中以后學(xué)習(xí)英語，這時(shí)他們對(duì)于漢語的掌握已經(jīng)較為熟練，這就對(duì)英語的學(xué)習(xí)形成了一定的影響。這種現(xiàn)象引起了教育學(xué)者和專家的廣泛關(guān)注。本文也從母語遷移的基本理論談起，分析漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的難度，然后對(duì)漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的正負(fù)遷移進(jìn)行比較，找出影響英語學(xué)習(xí)的主要因素，最后探討如何在漢語環(huán)境中優(yōu)化英語學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)對(duì)我國將英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者能有所裨益。

1 漢語環(huán)境下的母語遷移

在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，作為母語的漢語會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，我們稱這種現(xiàn)象為母語遷移現(xiàn)象。母語遷移是語言學(xué)中尤其是研究第二語言習(xí)得行為的重點(diǎn)研究方向之一。一般認(rèn)為，在掌握了第一語言（母語）如漢語之后，就會(huì)熟練掌握第一語言的語音、詞匯和語法，而當(dāng)開始學(xué)習(xí)第二外語如英語時(shí)，就會(huì)受到第一語言的影響。這種影響就是母語遷移。

母語遷移是借用了心理學(xué)的術(shù)語，使用心理學(xué)中研究學(xué)習(xí)過程中的“遷移”而發(fā)展出來的一個(gè)概念。最早是從20世紀(jì)50、60年代行為主義的“刺激—反應(yīng)”論和對(duì)比分析假說而起源的，之后經(jīng)過多次的理論修正，逐漸形成了當(dāng)前大家所普遍接受和認(rèn)可的母語遷移現(xiàn)象及理論解釋。從當(dāng)代的研究來看，影響母語遷移的因素，主要和語言自身的發(fā)展規(guī)律、語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在著較大的聯(lián)系，但同時(shí)又和學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心理類型等因素密切相關(guān)。因此，可以看出，母語遷移是一種較為復(fù)雜，而且包含眾多影響因素的社會(huì)性認(rèn)知行為。

當(dāng)然，母語遷移對(duì)于第二外語的學(xué)習(xí)是具有雙重作用的，有對(duì)學(xué)習(xí)第二外語積極的一個(gè)方面，稱之為正遷移，也有對(duì)學(xué)習(xí)第二外語有負(fù)面的方面，即稱之為負(fù)遷移。在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，這兩種正負(fù)遷移的作用均存在。而根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理，可以發(fā)現(xiàn)，在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，負(fù)遷移的作用要大于正遷移。也就是說，以漢語為母語的人學(xué)習(xí)英語是存在較大困難的。這與漢語和英語分屬于不同語言譜系有著重大關(guān)系。

從世界語言譜系分類來說，當(dāng)今世界語言大致分為十大語系，包括漢藏語系、印歐語系、阿爾泰語系、亞非語系、烏拉爾語系等等。其中，漢藏語系（主要為漢語）主要分布在亞洲東南部，是使用人數(shù)最多的語系，而印歐語系（主要包含英語）分布范圍最廣，是影響力最大的語系。當(dāng)在學(xué)習(xí)第二外語時(shí)，如果是學(xué)習(xí)同一語系下不同的語種，難度較??；而如果是跨語系學(xué)習(xí)，難度就要大得多。例如，德語、荷蘭語和英語同屬于印歐語系下的日耳曼語族，因此德國人和荷蘭人學(xué)習(xí)英語的難度要較小。而當(dāng)母語為漢語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語時(shí)，難度自然要大得多。所以，這種客觀條件的限制，也就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的利用正遷移，克服負(fù)遷移，以便更好的學(xué)習(xí)和掌握第二外語。

2 漢語環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)的正負(fù)作用分析

由于我國的學(xué)生大多數(shù)是在掌握漢語之后學(xué)習(xí)英語，因而，在學(xué)習(xí)的過程中無可避免的將漢語的發(fā)音、詞匯、語法甚至漢語思維帶入到英語學(xué)習(xí)中去。這種遷移，一方面有助于我們更好的理解英語，但另一方面又對(duì)英語的掌握形成了一道屏障，這兩方面就形成了在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的正負(fù)遷移。

2.1漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的積極作用（正遷移）

從現(xiàn)有的國內(nèi)研究資料看，一般都認(rèn)為漢語環(huán)境中對(duì)于英語的學(xué)習(xí)是有一定的積極作用的，也就是我們說的正遷移。這種正遷移大致表現(xiàn)為兩個(gè)方面，促進(jìn)對(duì)英語語言的理解及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

（1）促進(jìn)對(duì)英語語言的理解。從教育學(xué)的角度來看，一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的掌握主要是基于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語言的學(xué)習(xí)也是如此，都是經(jīng)歷一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程。在漢語環(huán)境下，一個(gè)孩子從牙牙學(xué)語，到會(huì)說漢語，再到上小學(xué)學(xué)會(huì)寫漢字、寫簡單作文，然后到初中學(xué)習(xí)語法、寫較為復(fù)雜的文章，都是一步步學(xué)習(xí)漢語的過程。這個(gè)過程也同樣適合于學(xué)習(xí)英語，即首先應(yīng)該是學(xué)會(huì)說英語，然后是英語單詞，再到英語語法，最后過渡到英語作文。而且，在英語的學(xué)習(xí)過程中，漢語也往往成為了比較對(duì)象。比如在英語初學(xué)過程中，很多教師都是將英語翻譯成漢語，然后再教給學(xué)生。這時(shí)候的漢語就成為了學(xué)習(xí)英語的輔助工具。同時(shí)，在英語的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于英語語音、英語詞匯和英語句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生也往往會(huì)自覺或不自覺的將其同漢語進(jìn)行比較，從而幫助理解和掌握英語。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。由于初學(xué)者是以漢語為母語，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，新語言的導(dǎo)入就必須借助于漢語。通過將英語和漢語進(jìn)行比較，初學(xué)者容易尋找到學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。學(xué)會(huì)一個(gè)陌生的語言，需要有信心和興趣的支持，否則很容易半途而廢、因噎廢食。在初學(xué)者的學(xué)習(xí)中，利用漢語作為學(xué)習(xí)英語的工具語言，是至關(guān)重要的。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次之后，可能就不再需要漢語作為學(xué)習(xí)輔助了。

2.2漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的負(fù)面作用（負(fù)遷移）

根據(jù)對(duì)國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理，可以發(fā)現(xiàn)，在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，負(fù)遷移的作用要大于正遷移。也就是說，以漢語為母語的人學(xué)習(xí)英語是存在較大困難的。這種負(fù)遷移主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）語音的影響。漢語的語音是獨(dú)立的，都是按照音節(jié)一個(gè)一個(gè)的發(fā)音，每個(gè)音節(jié)的界線非常清晰。而在學(xué)習(xí)英語的過程中，初學(xué)者難免會(huì)將這些語言特征帶入到英語的發(fā)音中來。例如，聲母“k”，與英語發(fā)音中的[k]相似。當(dāng)遇到帶k結(jié)尾的英語單詞時(shí)，就容易將漢語中的發(fā)音遷移過去，如把“desk”讀成 [desk ]。由于漢語拼音的發(fā)音特征是開音節(jié)，并且是一個(gè)一個(gè)發(fā)出來的完整音節(jié)。因此，當(dāng)初學(xué)者在見到長音節(jié)英語單詞含有單個(gè)輔音字母，初學(xué)者往往會(huì)在輔音后加讀一個(gè)元音，如把“script”錯(cuò)誤地讀成[sk ript]。而且，初學(xué)者在學(xué)習(xí)[i：] 和 [i]， [a]和 [ ]， [u] 和 [u：] 等近似音標(biāo)，也存在著較大的困難。

（2） 詞匯的影響。漢語和英語在詞匯方面也存在著較大的差異。在詞匯的使用上，漢語詞匯是固定的，不好因?yàn)槿朔Q或者所要表達(dá)的時(shí)間不同而有所變化，例如在說到過去的時(shí)候，漢語使用中可能會(huì)增加“曾經(jīng)”、“過去”等詞匯，但不會(huì)通過改變?cè)~匯來表示過去。而在英語中，詞匯是變動(dòng)的，會(huì)因?yàn)橐f明過去的而將詞匯變成“過去時(shí)”，也可能是為表達(dá)將來的狀態(tài)，而將詞匯變成“將來時(shí)”。 例如，英語在一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞一般不做變化，但當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時(shí)，這時(shí)候動(dòng)詞后面加“-s”或“-es”。初學(xué)者可能就容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“Jim go to school on foot every day”。

（3） 語法的影響。漢語的語法結(jié)構(gòu)和英語有著較大的不同。舉個(gè)較為明顯的對(duì)比例子，漢語的疑問句中，一般將主句置于句首，其后加上謂語動(dòng)詞，疑問詞放在句末表示疑問；英語的疑問句中，則一般是倒裝句，即將疑問詞放于句首。因而，對(duì)于英語初學(xué)者而言，他們往往會(huì)自覺或者不自覺的就把漢語的語法結(jié)構(gòu)帶入到了英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)形成了一定的影響，甚至有時(shí)還認(rèn)為自己的英語語法是完整或者正確的。例如，很多初學(xué)者容易寫出這樣的句子，“They very like this little boy”。這個(gè)例句在很多初學(xué)者眼中都是正確的，這種漢語語法的潛移默化的影響可見一斑。此外，漢語語法中關(guān)聯(lián)詞的搭配也對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著較大的影響。漢語中常用“因?yàn)椤浴?，“雖然…但是…”等表達(dá)因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系。但是在英語語法結(jié)構(gòu)中，往往只選擇一個(gè)來表達(dá)因果或者轉(zhuǎn)折關(guān)系。例如，初學(xué)者往往寫出這樣的英語句子，“Though our teacher is ill，but she still comes to school to work”。這是我們漢語語法套用在英語中的典型錯(cuò)誤。

（4） 文化的沖突。一種語言的背后就是一種文化。在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，很容易將漢語的文化同英語國家的文化相混淆，甚至于認(rèn)為都差不多。但實(shí)際上，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，我們能發(fā)現(xiàn)語音、詞匯以及語法的干擾都能解決，文化的沖突才是語言背后的思維差異。這種差異更為根深蒂固，更是需要時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解。首先是價(jià)值觀的差別。中國推崇集體主義價(jià)值觀，而西方尤其是英語國家更崇尚個(gè)人主義。因此，在學(xué)習(xí)英語中，初學(xué)者有時(shí)很難理解英語的思維邏輯。其次是思維方式的差別。中國面對(duì)別人的表揚(yáng)時(shí)，普遍是采用否定的方式來回應(yīng)，以表示謙虛。而英語國家的人們面對(duì)表揚(yáng)時(shí)，是欣然接受，以“thank you”來回應(yīng)。此外，日常用語也存在差異。例如，漢語中的見面問候語“你吃了嗎”以及送客時(shí)說“你慢走”等此類日常用語，英語國家的人們就很難理解。而在聚會(huì)時(shí)，中國人普遍愿意去聊職業(yè)、年齡等話題，在英語國家中這恰恰是禁忌。

3 漢語環(huán)境中優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的建議

在漢語環(huán)境中，由于漢語的語音、詞匯、語法以及文化的影響，對(duì)英語的學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的障礙。這就需要從英語的教與學(xué)兩個(gè)方面采取措施，不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

3.1 建立微觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建立微觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是建立個(gè)人學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，包括訪問英文網(wǎng)站、觀看英文電影、收聽英語廣播和閱讀英文報(bào)紙等方式。在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的今天，要獲得全英文的學(xué)習(xí)媒體已經(jīng)不再成為難事。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以訪問國外正規(guī)的全英文網(wǎng)站，尤其可以通過訪問個(gè)人較為感興趣的時(shí)事新聞、音樂、體育等題材的專門網(wǎng)站，可以將英語學(xué)習(xí)和興趣愛好結(jié)合起來，從而提高英語學(xué)習(xí)的成效。此外，還可以通過觀看英文電影、收聽英語廣播和閱讀英文報(bào)紙等方式，來培養(yǎng)全英文的閱讀習(xí)慣，建立個(gè)人的微觀英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 開展英語國家文化類講座

近年來，隨著中國居民收入的提高，出國已經(jīng)變得越來越容易，英語交際也已經(jīng)不再變得困難，但文化的沖突始終較為明顯。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展英語國家文化類講座，使他們了解外國文化，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)者的興趣。當(dāng)然，講座的內(nèi)容應(yīng)該服從于教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的拓展而非主體。同時(shí)，講座的內(nèi)容可以安排得非富多彩，易于讓英語學(xué)習(xí)者或者學(xué)生感興趣，比如關(guān)于英語國家的交流禁忌、海外旅游、英語國家的形成與文化發(fā)展等內(nèi)容。

3.3 開展海外交流

對(duì)于有條件的學(xué)校，可以以多種方式，如假期訪學(xué)、交換生等，嘗試開展海外交流活動(dòng)。通過這種相互交流的方式，能夠給學(xué)生提供一個(gè)全面的英語環(huán)境，讓他們切身體會(huì)英語氛圍。不但能讓他們鍛煉英語交際能力，提供他們的英語口語能力，而且還能讓他們體會(huì)和學(xué)習(xí)到英語國家的文化。通過這種交流的方式，可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至能在他們回國后引發(fā)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而能建立一個(gè)小范圍的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

3.4 英語教學(xué)手段多樣化

從我國的教育體系來看，學(xué)校仍然是英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因而，應(yīng)采用多樣化的英語教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。一般而言，可以通過語言類和交際類兩種思路去拓展教學(xué)手段。例如，通過采取短劇秀、脫口秀等方式來提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，通過地名翻譯、英語作文比賽等方式來提高英語語言能力等。當(dāng)然，采用多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于教師和學(xué)生來說都會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，一旦活動(dòng)開展起來之后，將會(huì)在較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們理解英語并非是應(yīng)試這一個(gè)用途，在實(shí)際生活的漢語環(huán)境中也是可以廣泛應(yīng)用的。

3.5 開展兒童英語教育

眾多研究表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。兒童在接受英語教育方面具有較強(qiáng)的模仿性、較好的記憶力以及對(duì)母語的依賴性較低。應(yīng)當(dāng)說，在漢語環(huán)境中，兒童的負(fù)遷移作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人，因此開展兒童英語教育的成效可能要好于在小學(xué)或者初中才開始學(xué)習(xí)英語。在當(dāng)今環(huán)境下，隨著中國對(duì)外開放的不斷提高，熟練的英語應(yīng)用能力已經(jīng)逐步變成一種基本素質(zhì)而非技能。因此，及早開展兒童英語教育，有助于提高對(duì)抗母語負(fù)遷移的能力，提高英語教學(xué)的效果并且快速提高英語習(xí)得能力。

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