給低年級(jí)班級(jí)管理灑上“愛(ài)”的潤(rùn)滑劑

俞麗娟

教育力量的源泉在于一個(gè)愛(ài)字，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的源泉，教育也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和魅力。教育，從某種程度上來(lái)看，是教師與學(xué)生之間對(duì)話交流的過(guò)程。而這種對(duì)話交流正需要教師將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情滲透出來(lái)。愛(ài)，是與學(xué)生溝通的基點(diǎn)，真誠(chéng)的愛(ài)意不僅能夠有效溝通教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠軟化學(xué)生心靈，提升學(xué)生的行為意識(shí)。

一、愛(ài)就是積極鼓勵(lì)，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生天生喜歡模仿，他們樂(lè)于將成人的一舉一動(dòng)，一言一行轉(zhuǎn)化為自身的行為。因此，教師在低年級(jí)學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神和無(wú)意的舉動(dòng)都直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。而作為一名班主任，應(yīng)該講學(xué)生的精神成長(zhǎng)作為教育工作的重要任務(wù)，把自己對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)放置在每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展和生命的提升，將公平公正的思想滲透到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)中。尤其是對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師更要毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的特殊之愛(ài)。

低年級(jí)學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)采用了設(shè)立流動(dòng)紅旗爭(zhēng)奪制度。教師在班級(jí)中將學(xué)生分為四個(gè)小組，將小組自主管理權(quán)力交付給小組自身，對(duì)小組中的紀(jì)律、衛(wèi)生以及每天的進(jìn)步進(jìn)行深入記載，在每周一次的匯總后，對(duì)一周中表現(xiàn)較為突出的個(gè)人和學(xué)生進(jìn)行深入獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的管理方式對(duì)學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的提升有著重要的推動(dòng)作用，他們?cè)趯W(xué)校生活的方方面面都得到了有效提升——追逐打鬧的現(xiàn)象沒(méi)有了，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象也得到了充分地改觀，排隊(duì)也做到了快靜齊……集體榮譽(yù)與個(gè)人表現(xiàn)已經(jīng)緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)生也已經(jīng)意識(shí)到自己的行為與其身在的小組息息相關(guān)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生行為的鼓勵(lì)讓學(xué)生充滿了前進(jìn)的動(dòng)力，提高了他們的集體榮譽(yù)感和自身凝聚力，班級(jí)的管理才能逐漸進(jìn)入自主狀態(tài)。

二、愛(ài)就是要徹底放手，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立自主能力

對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)并不意味著教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)都寵愛(ài)有加，而要在適度放手的過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主鍛煉，這才是真正的愛(ài)。假如教師緊握學(xué)生的雙手而纏著不放，你終將只能握住的是空氣;如果你努力的張開雙臂，你會(huì)將整個(gè)世界握在手中。因此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)飛翔，其實(shí)是教師之愛(ài)最純正的表現(xiàn)。

當(dāng)下社會(huì)是個(gè)信息爆炸時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道已經(jīng)不再等同于我們的時(shí)代，他們的思想非?；钴S，個(gè)性也很鮮明。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的行為已經(jīng)難以掌握這些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。即使這些學(xué)生才是低年級(jí)，教師如果不能以愛(ài)的光環(huán)給予學(xué)生光照，學(xué)生與教師的心理距離就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

在低年級(jí)學(xué)生，自覺(jué)意識(shí)相對(duì)較差，需要來(lái)自權(quán)威和榜樣的示范作用。因此，成立有效而有號(hào)召力的班干部群體，對(duì)于班級(jí)的日常管理的運(yùn)作具有較大的推動(dòng)作用。例如筆者曾經(jīng)新帶過(guò)一個(gè)二年級(jí)，由于班長(zhǎng)能力出眾，一人足以承擔(dān)起整個(gè)班級(jí)的運(yùn)作，常常使得其他班干毫無(wú)作為，學(xué)生已經(jīng)不再是班級(jí)的主任，班級(jí)的主體就剩下了班長(zhǎng)一人，顯然嚴(yán)重阻礙了其他學(xué)生的認(rèn)知積極性。

因此，教師在班級(jí)中進(jìn)行了特別會(huì)議，將班級(jí)的若干事務(wù)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行合理地劃分，讓每個(gè)學(xué)生都以自己的特長(zhǎng)為班級(jí)的運(yùn)作貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)孩子們都朝著自己應(yīng)該的方向努力時(shí)，教育的價(jià)值就凸顯了其真正的價(jià)值。

在這里，教師沒(méi)有溫柔的絮語(yǔ)，也沒(méi)有貼心的關(guān)懷，而就是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力，在為班級(jí)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)獲得自身能力的有效生長(zhǎng)。在這里，放手讓學(xué)生自由，就是一種真正的愛(ài)。

三、愛(ài)就是強(qiáng)化關(guān)注，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的共同參與意識(shí)

愛(ài)，是教育的本質(zhì)，是鍛造優(yōu)秀人格、提升學(xué)生高端心靈的最有效力量。愛(ài)是相互的，誰(shuí)給予了學(xué)生真正的愛(ài)，孩子就會(huì)義無(wú)反顧地將自己的愛(ài)反哺在他身上。因此，作為班主任應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，讓自己能夠與孩子進(jìn)行零距離的親密接觸，尤其是注重語(yǔ)言的交流，了解孩子的喜怒哀樂(lè)和思想動(dòng)態(tài)，以真正敞開的心靈悅納孩子的一切，并讓孩子能夠充分感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。只有這樣，班主任工作才能得以有效的開展與落實(shí)。

因?yàn)榘嗉?jí)管理中職位的限制，不可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示和他人的認(rèn)可。針對(duì)這種情況，班主任可以根據(jù)班上的實(shí)際情況，在值日班長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上，設(shè)立了值日隊(duì)員的職務(wù)。這個(gè)看似平民，在班主任的引導(dǎo)激活中放大了他的職位功能，專門監(jiān)管值日班長(zhǎng)的工作效益，并進(jìn)行及時(shí)記載?？此票O(jiān)管，其實(shí)也是一種督促和提醒。他們的工作深入到細(xì)節(jié)之中，但對(duì)于學(xué)生而言卻是一份責(zé)任和榮譽(yù)。于是，在班級(jí)放學(xué)之后，我們總能看到當(dāng)天的值日班干和隊(duì)員在一起進(jìn)行探討交流的過(guò)程。由于有了兩個(gè)人的共同參與，不僅讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理之中來(lái)，更讓學(xué)生有了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

在這里，教師的愛(ài)不是灑向每個(gè)學(xué)生，而是針對(duì)班級(jí)實(shí)際和學(xué)生的基本特點(diǎn)，在考量學(xué)生的基礎(chǔ)上將更多關(guān)注的價(jià)值點(diǎn)放置在個(gè)別學(xué)生身上，這才是愛(ài)的本質(zhì)。

愛(ài)是一種本能，其實(shí)更是一種藝術(shù)。教師不能空有愛(ài)的源泉，沒(méi)有正確給予愛(ài)的方法策略，學(xué)生不但不能準(zhǔn)確感受到教師的愛(ài)，甚至還會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)方式的差異造成學(xué)生的認(rèn)知誤解，阻礙學(xué)生的生命成長(zhǎng)。讓教育充滿愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)。

【作者單位：常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ?江蘇】