循陶行知理論 行活動(dòng)化教學(xué)

徐小玉

新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這些都受啟于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)接觸陶行知“教學(xué)做合一”的理論后，使我豁然開朗，之后在教學(xué)中我深入研究學(xué)生，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多產(chǎn)生置疑，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。變“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程，驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

“活動(dòng)化教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)。陶行知認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄耙?yàn)橄壬荒芤簧皇栏鴮W(xué)生，熱心的先生，固然想將他所有的傳給學(xué)生，然而世界上新理無(wú)窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學(xué)生一一發(fā)明？”所以，“教學(xué)”的本質(zhì)即“教學(xué)生學(xué)”。而活動(dòng)化教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)，在實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)法讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，這既包括外在的實(shí)踐活動(dòng)，更包括內(nèi)在的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，甚至有所創(chuàng)造。

一、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)開端一般都是從學(xué)生不感興趣的間接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)開始，然后按照知識(shí)間的邏輯順序由已知向未知，由舊知向新知逐步推進(jìn)，而活動(dòng)化教學(xué)一般是先讓學(xué)生親自參與學(xué)科知識(shí)中的基本概念、基本原理有關(guān)的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開師生間解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，活動(dòng)化教學(xué)能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)兒童濃厚的探索興趣，引起兒童穩(wěn)定、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、活動(dòng)中探究

陶行知先生認(rèn)為：“最好的教育， 要想它有效， 必須是教學(xué)做合一;最壞的訓(xùn)練，要想它有效也是教學(xué)做合一。教學(xué)做合一，是最有效力的法子?！薄敖虒W(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，“做”中教，“做”就是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。可以說(shuō)：“做”是教與學(xué)的核心，“做是衡量教育真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)中互動(dòng)

活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，一位名教師這樣問(wèn)：一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)減少一厘米，寬增加一厘米，所得長(zhǎng)方形與原長(zhǎng)方形面積一樣大嗎？教師的提問(wèn)立即引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們爭(zhēng)著回答，有的學(xué)生說(shuō)一樣大，有的學(xué)生說(shuō)不一樣大。兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下，但誰(shuí)也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。于是大家都不約而同地用詢問(wèn)的眼光看著老師。面對(duì)急切地想知道結(jié)果的學(xué)生，教師沒有及時(shí)表態(tài)，而是適時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例驗(yàn)證。通過(guò)舉例學(xué)生很快得出了正確的結(jié)果。接著，教師又進(jìn)一步提問(wèn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)減少一厘米，寬增加一厘米，長(zhǎng)方形面積的大小就要發(fā)生變化。這樣的變化有沒有什么規(guī)律呢？下面我們以小組為單位繼續(xù)舉例驗(yàn)證。這下，學(xué)生忙得更歡了，經(jīng)小組長(zhǎng)分工，有的舉例，有的計(jì)算，有的記錄，有的思考。不久，學(xué)生們通過(guò)合作終于發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度相差越大，面積就越小;長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度相差越小，面積就越大;當(dāng)長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度差為零時(shí)，即長(zhǎng)與寬相等時(shí)，也即為正方形時(shí)面積最大。

在上述教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師事先設(shè)計(jì)，并由教師指導(dǎo)的，學(xué)生之間活動(dòng)內(nèi)容也各有不同，但是由于活動(dòng)中師生之間、生生之間目標(biāo)一致，相互合作，相互交流，相互勾通，師生的思維，情感都處于興奮狀態(tài)。因此，活動(dòng)化教學(xué)大大變革了舊有的接受式教學(xué)模式，改善了師生、生生之間的交往形式，建立起了平等探索、共同協(xié)作的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)進(jìn)程因合作而快速推進(jìn)，課堂空間因互動(dòng)而煥發(fā)生命。

四、活動(dòng)中內(nèi)化

活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)不是目的，活動(dòng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，活動(dòng)的方向?qū)嵸|(zhì)上是向“內(nèi)”的。

五、活動(dòng)中創(chuàng)造

活動(dòng)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的一條有效途徑。我國(guó)著名教育家陶行知先生這樣說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)過(guò)程中的很多方面。我們要不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，在教學(xué)中更要著眼于學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新，著重于知識(shí)教學(xué)，多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛得到有效的開發(fā)。

總之，“教學(xué)做合一”是教育與生活和諧統(tǒng)一發(fā)展的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。總之，只有真正實(shí)踐運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，不斷探索教學(xué)的方法和策略，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，主動(dòng)探索，追求新知，勇于創(chuàng)造。

【作者單位：昆山花橋小學(xué) ?江蘇】