專業(yè)認(rèn)證背景下藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)研究

石瑋瑋

（濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東261053）

根據(jù)教育部教高【2007】1號(hào)文件精神，藥學(xué)于2007年被教育部列入四個(gè)醫(yī)藥類本科專業(yè)質(zhì)量工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)項(xiàng)目之一［1］。藥學(xué)課程內(nèi)容繁雜，既有較強(qiáng)的理論性，又與醫(yī)學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切，在醫(yī)學(xué)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的位置［2］。為適應(yīng)教育改革的時(shí)代要求，如何在專業(yè)認(rèn)證背景下探索出一條通過(guò)課程改革與建設(shè)，培養(yǎng)既具備創(chuàng)新能力又具備實(shí)踐知識(shí)的高素質(zhì)藥學(xué)生，是我國(guó)藥學(xué)專業(yè)教育的重要課題。迫切需要我們對(duì)藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，從課程建設(shè)、教學(xué)方法改革和第二課堂建設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等多個(gè)方面改革藥學(xué)課程教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。

1.建設(shè)并完善以精品課程群為核心的藥學(xué)課程體系

學(xué)生普遍反映藥學(xué)課程內(nèi)容多、信息量大、學(xué)習(xí)難度大。為加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)要求，修訂完善藥學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，圍繞精品課程群建設(shè)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化專業(yè)主干課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)和專業(yè)科研技能訓(xùn)練。建設(shè)以精品課程群為核心涵蓋藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)等主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系，實(shí)現(xiàn)相近課程的融合、銜接，刪除重復(fù)內(nèi)容，重建符合學(xué)科建設(shè)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的課程體系，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［3］。精品課程群的建立集中了最優(yōu)秀的教學(xué)資源及師資力量，協(xié)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源不對(duì)等的矛盾。便于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程教學(xué)資源的自主選擇和系統(tǒng)掌握，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)極為有利。同時(shí)要求教師更加注重實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)的介紹，科學(xué)處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，使之相互融合，相互滲透，讓學(xué)生在潛移默化中掌握理論，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)臨床醫(yī)師的勝任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改變教學(xué)思路，加快教學(xué)方法改革

2.1 進(jìn)行案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、PBL教學(xué)、Sandwich教學(xué)試點(diǎn)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生能力為目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)，積極開展案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)；實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法嘗試，引進(jìn)三明治（Sandwich）、微格（Microteaching）等先進(jìn)教學(xué)方法。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、探索的大環(huán)境和自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.2 重視教學(xué)方法研究

在對(duì)新的藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)真解讀的前提下，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，新的教學(xué)方法的使用對(duì)教師與學(xué)生自身素質(zhì)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)積極提倡和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提供所必需的硬件條件并安排相應(yīng)的方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，組織專業(yè)教師赴知名高校參觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與方法；通過(guò)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課堂推廣活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。使教師勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，鼓勵(lì)發(fā)表教研論文，科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生受益。

2.3 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開放式管理

目前，藥學(xué)專業(yè)教學(xué)比較注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，而對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為匱乏，把實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生，為學(xué)生提供自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和迫切要求［4］。由“被動(dòng)填鴨”變?yōu)椤爸鲃?dòng)覓食”，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理是解決問(wèn)題的重要途徑［5］。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，如配制藥品，準(zhǔn)備動(dòng)物，安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度等，可以增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，并積累豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并通過(guò)討論、預(yù)實(shí)驗(yàn)等加以解決。

重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加快實(shí)驗(yàn)室軟硬件管理，逐步加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并不斷提高綜合實(shí)驗(yàn)的比例，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，開展探索性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的前提下，根據(jù)自己的興趣愛好自行設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，開展課題研究。

3.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

第二課堂是藥學(xué)學(xué)生素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)的有效載體。為促進(jìn)畢業(yè)生綜合能力發(fā)展，在校生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛好利用課外時(shí)間，自主或在教師指導(dǎo)下參與教育培訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目、文藝創(chuàng)作等第二課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

3.1 大力推進(jìn)本科生助研工程

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣積極參加教師的科研工作，教師從選題、開題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、使用方法、技術(shù)路線等方面給予指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查閱資料，書寫開題報(bào)告，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，撰寫論文等，讓學(xué)生全方位體會(huì)科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和實(shí)踐能力。

3.2 鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽

學(xué)校每學(xué)年舉辦2－3次實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)模擬培訓(xùn)、積極準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、技能考核等各個(gè)程序的鍛煉，能夠有效提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)技能大賽不但能夠全面檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和科研能力，也為大學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

3.3 積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃

通過(guò)本科生助研工程及實(shí)驗(yàn)技能大賽的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的科研能力并開闊了眼界，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校各教學(xué)單位及職能部門幫助協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件，把學(xué)生的全面發(fā)展放在工作的首位，盡最大努力為學(xué)生的全面發(fā)展提供最好的平臺(tái)。

4.改革考核方式，科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的考核方法，以期末考試成績(jī)決定成敗，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，無(wú)法如實(shí)地反映學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，阻礙高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這與現(xiàn)代人才培養(yǎng)的原則是非常不協(xié)調(diào)的［6］。為解決以往應(yīng)試教育體系中教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)單一化等問(wèn)題，應(yīng)該嘗試探索實(shí)踐更科學(xué)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：有無(wú)曠課、遲到或早退現(xiàn)象？是否專心聽講？是否認(rèn)真完成布置任務(wù)？（2）課堂學(xué)習(xí)行為：是否積極回答問(wèn)題？回答是否準(zhǔn)確？是否有自己的見解？（3）平時(shí)作業(yè)：作業(yè)可以為教材課后習(xí)題，考察學(xué)生是否按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)？作業(yè)的準(zhǔn)確度、書寫情況如何？（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)：是否認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？論文格式報(bào)告是否完整充實(shí)？（5）課題測(cè)驗(yàn)：按單元進(jìn)行課堂測(cè)試，內(nèi)容及題量可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。（6）期末考試：分為實(shí)驗(yàn)考試與理論課考試。實(shí)驗(yàn)考試嘗試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求每位同學(xué)獨(dú)立完成，上交實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果；理論考試為課程綜合考核。期末考試占總分60%，平時(shí)考核占總分40%?？己朔绞娇梢圆痪幸桓?，鼓勵(lì)創(chuàng)新，但必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力與真實(shí)水平。

5.總結(jié)

藥學(xué)專業(yè)課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，從多方面進(jìn)行不懈地探索與實(shí)踐，使藥學(xué)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等多方面得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展和人民需要的藥學(xué)人才。

［1］樊陳琳，徐曉媛，吳曉明.對(duì)我國(guó)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的探索與研究.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：30－32

［2］王磊，杜玉民，朱德榮等.美國(guó)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證制度分析及對(duì)我國(guó)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的啟示.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（1）：70－73

［3］黃澤龍.從全國(guó)藥學(xué)本科專業(yè)試點(diǎn)評(píng)估談專業(yè)認(rèn)證.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：53－55

［4］龔衛(wèi)娟，史宏?duì)N，王勁松等.省屬綜合性大學(xué)卓越醫(yī)師培養(yǎng)的探索.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（6）：652－654

［5］黃瑞，陳永珍.卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)途徑探討.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（6）：650－651

［6］陸斌杰，胡慧明，黃鋼.從醫(yī)學(xué)生技能競(jìng)賽看當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育之不足.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11（9）：4－5