多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李鑒

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體正是這樣的一座橋梁。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣

如教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我首先在屏幕上出示龜兔賽跑的畫面，然后配合啟發(fā)談話："今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)童話故事《龜兔第二次賽跑》。比賽馬上就要開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員烏龜沿著長(zhǎng)方形草坪跑一圈。小猴剛說完，小兔大聲嚷道：這不是公平，我跑的路程比烏龜長(zhǎng)。小兔跑的路程是不是比烏龜?shù)拈L(zhǎng)呢？小猴搞不清楚了。同學(xué)們有辦法么？"這一導(dǎo)入不僅符合同學(xué)們愛聽童話故事的特點(diǎn)，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的產(chǎn)于意識(shí)，學(xué)會(huì)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望油然而生。

二、及時(shí)反饋和矯正，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生注意力

我們教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，僅用多媒體演示線段圖表示數(shù)量關(guān)系比過去老師板書畫線就節(jié)省了時(shí)間。時(shí)間充?？梢愿玫貑l(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到較大發(fā)展。及時(shí)反饋，當(dāng)堂矯正，克服了傳統(tǒng)反饋缺乏準(zhǔn)確性、針對(duì)性的弊端，教師及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，可合理調(diào)控教學(xué)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生注意一張一弛，實(shí)現(xiàn)信息雙向交流。

三、利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生認(rèn)知技能

展示過程，啟發(fā)思維，運(yùn)用多個(gè)課件動(dòng)態(tài)演示，可把知識(shí)的形成過程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中"飛出來"（還剩下一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再一次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上再通過移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，緩緩?fù)七M(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了"化圓為方"的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)有感知一表象一一抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了"潤(rùn)物細(xì)無聲"的效果。

四、動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)如何確定積的小數(shù)位數(shù)難點(diǎn)，在學(xué)生理解了小數(shù)乘法的算理后，教師和學(xué)生研究怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置，，屏幕上出現(xiàn)4.5乘0.62的豎式，教師和學(xué)生一起數(shù)兩個(gè)因數(shù)中共有極為小數(shù)（兩個(gè)因數(shù)共有三位小數(shù)）邊數(shù)時(shí)4.5中的"5"、0.62中的"6"和"2"逐次有藍(lán)色變成紅色，并配上悅耳動(dòng)聽的聲音，接著用同樣的方法表示4.5乘以0.62的積2.790有幾位小數(shù)（積也有3位小數(shù)），使學(xué)生清楚地看到因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積中的小數(shù)位數(shù)的聯(lián)系，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。特別是教學(xué)如何處理積中小數(shù)末尾的"零"時(shí)用動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)從45乘以62的積2790右邊起數(shù)出3位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再劃末尾0的過程，動(dòng)靜結(jié)合，引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的注意力。融合了知識(shí)的難點(diǎn)。利用多媒體課件，提高了學(xué)生的注意力，融化了知識(shí)的難點(diǎn)。利用多媒體課件，在激趣入境，激情入境的過程中，形象化，具體化，感性化層次信息逐步班深化為抽象化，概念化，理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認(rèn)知行為水平逐漸接近及至達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

五、利用多媒體課件激活課堂，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者，組織者，和指導(dǎo)者，如果教師本能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)坐的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生斗如我們教學(xué)"6以內(nèi)的加減怯"時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)的動(dòng)畫：一只漂亮的小猴背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個(gè)破洞，掉出2個(gè)，接著出現(xiàn)口+口=6，6？口=口這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。

六、利用多媒體課件營(yíng)造課堂氣氛，激活學(xué)生思維

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑，不同角度去思考問題，主的探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，學(xué)校操場(chǎng)長(zhǎng)70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤解法：50×25=l250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)70米，寬55米長(zhǎng)方形，在延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。

多媒體的學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學(xué)生會(huì)給教師以啟發(fā)，會(huì)給教師以有益的壓力，有力促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這是我在利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性實(shí)踐中感受最深的一點(diǎn)。

【作者單位：遼陽市文圣區(qū)慶陽第一小學(xué) ?遼寧】