新建本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

摘要：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文分析了新建本科院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并就加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;雙師型教師，隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0030-03

Abstract：Strengthening the Teacher Troop Constructs with“Double–Teacher Quality”is the key to improving the quality of talent cultivation in newly-built undergraduate colleges.This paper analyzes the main problems of the Teacher Troop Constructs with“Double–Teacher Quality”in Newly-built Undergraduate Colleges and makes several recommendations on the strengthening of the Teacher Troop Constructs with "Double –Teacher Quality”.

Key words：application-oriented undergraduate;double teacher quality; the troop constructs

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展，從1999年開始，教育部先后批準(zhǔn)建立了二百多所本科院校，大約占目前我國(guó)本科高校的三分之一。[1]這些新建本科院校絕大多數(shù)為地方性高校，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為自己的職責(zé)和使命，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的各類高層次應(yīng)用型專門人才，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，都取得了不同程度的階段性成就。[2]但是，辦學(xué)層次的提高并不等于辦學(xué)水平的自然提升。如何根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，是擺在新建本科院校面前的一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師最初是教育部針對(duì)職業(yè)院校提出的概念。2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高〔2000〕2號(hào)）中指出，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。2002年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高〔2002〕5號(hào)）中進(jìn)一步明確提出了高職高專院校要“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型教師隊(duì)伍”的要求。為了推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，教育部從2004年開始正式啟動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況被作為重要的考核項(xiàng)目納入到了評(píng)估指標(biāo)體系中。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，建立高校教學(xué)工作常態(tài)監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，教育部研制了“全國(guó)本科高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，并從2011年3月開始，相繼對(duì)全國(guó)新建本科院校開展了教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作。在系統(tǒng)數(shù)據(jù)項(xiàng)內(nèi)涵的說(shuō)明中，再次提出了“雙師型”教師問(wèn)題。由于數(shù)據(jù)采集對(duì)本科教學(xué)工作水平評(píng)估具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用，因此，“雙師型”教師的提出實(shí)際上是對(duì)新建本科院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的明確要求，這與本科教學(xué)工作合格評(píng)估要求普通高校要“有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師”是相一致的。

筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的提出離不開特定的時(shí)代背景。它是在以往高等教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用以及在師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性、促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、適應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教育理念而提出來(lái)的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。[3]因此，在概念上，“雙師型”教師應(yīng)該是指具備教師基本素質(zhì)，同時(shí)，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平，又具有扎實(shí)實(shí)踐能力的教師。具體而言，“雙師型”教師應(yīng)具備五種能力，即理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、專題研究能力、技術(shù)開發(fā)能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力，只有同時(shí)具備這五種能力才能稱得上是“雙師型”教師。

二、新建本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）中提出，要“加強(qiáng)地方本科高校建設(shè)，以扶需、扶特為原則，發(fā)揮政策引導(dǎo)和資源配置作用，支持有特色高水平地方高校發(fā)展”。新建本科高校走特色發(fā)展之路的支柱就是要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“雙師化”，即以實(shí)踐為依托，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師從注重知識(shí)傳授向更加重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，[4]只有這樣才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

目前，新建本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，究其原因，就學(xué)校而言，一是對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，尤其是在對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)識(shí)上還存在著不同程度的誤區(qū)，這直接影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè);二是缺乏對(duì)“雙師型”教師切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，加之雙師化對(duì)教師本職工作的促進(jìn)作用在短時(shí)間內(nèi)并不明顯，從而使教師追求目標(biāo)的原動(dòng)力不足。

就教師而言，一方面，新建本科院校的青年教師是主體，他們大都從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入工作院校，缺乏在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作崗位的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，普遍理論有余而實(shí)踐不足;另一方面，他們一般又都承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏接觸生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì);同時(shí)，由于對(duì)“雙師型”教師要求較高，不少教師存在畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的建議與對(duì)策

1.明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。教育部評(píng)估中心在“全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)項(xiàng)內(nèi)涵說(shuō)明”中明確了本科高?！半p師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)：雙師型教師是指高等學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）。（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)且獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平?！半p師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的明確有利于人們統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的前提和基礎(chǔ)。各高校應(yīng)在實(shí)際操作層面制訂具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，以開展“雙師型”教師認(rèn)定工作，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。教師的雙師化需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要教師本人和所在部門投入相當(dāng)?shù)木?，投入與產(chǎn)出的不成比例容易影響各方的積極性。因此，必須制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，一方面設(shè)立雙師津貼，鼓勵(lì)教師取得與本專業(yè)相關(guān)的中級(jí)及以上技術(shù)職稱，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例;對(duì)教師到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉期間，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)視具體情況給予教學(xué)工作量減免或適當(dāng)補(bǔ)助;“雙師型”教師在晉升職稱、晉級(jí)工作、酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面也應(yīng)享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以引導(dǎo)他們自覺(jué)向“雙師型“教師轉(zhuǎn)變。另一方面，對(duì)鼓勵(lì)教師參加“雙師”培訓(xùn)的部門也要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以便為建設(shè)”雙師型“教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。三是建立“雙師型”教師考核體系，以激發(fā)教師參加實(shí)踐的積極性。考核指標(biāo)可以采用定性和定量?jī)煞N，定性指標(biāo)用于衡量“雙師型“教師所獲行業(yè)證書的等級(jí)或權(quán)威性、企業(yè)實(shí)踐效果和所參與的技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用效果;定量指標(biāo)用于衡量“雙師型”教師獲得行業(yè)證書的數(shù)量、參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、參與完成技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的數(shù)量等。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)。一是建立和完善教師定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐制度，分期分批地選派專業(yè)教師深入企業(yè)或基層開展調(diào)查研究或掛職鍛煉，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，了解所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備及管理服務(wù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，啟發(fā)和思考實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐教學(xué)所需要的技能和經(jīng)驗(yàn)。

二是要積極組織青年教師參與國(guó)家和地方的重點(diǎn)科研或工程項(xiàng)目，產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合，使教師的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去，加大科技成果轉(zhuǎn)化力度，在社會(huì)服務(wù)中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這是“雙師”培訓(xùn)的活力所在。

三是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，資源互補(bǔ)，通過(guò)校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，力爭(zhēng)把基地建成培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃。[5]

四是鼓勵(lì)專業(yè)教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)中心）、實(shí)習(xí)工廠過(guò)程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

五是實(shí)施導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮校內(nèi)老教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以老帶新、新老教師之間互相切磋、共同提高等方式，開展技能培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平。

4.拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道。堅(jiān)持開放辦學(xué)，兼容并包引進(jìn)人才，通過(guò)聘用企事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員以及一線操作人員和管理人員到校作兼職教師，這是創(chuàng)新“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，既可以縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，也是緩解“雙師型”教師數(shù)量不足的有效辦法。因?yàn)樗麄兲幱谏a(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，信息靈通，思維活躍，在給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)科研一線的新技術(shù)、新工藝和社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)新要求的同時(shí)，他們?cè)谂c學(xué)校教師共同的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)給整個(gè)教師群體帶來(lái)“鲇魚效應(yīng)”，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

新建本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，必須站在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃“雙師”建設(shè)，始終把握“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方向，通過(guò)持續(xù)不斷地加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的大發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周景偉（1972-），男，鄭州市人，鄭州科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。