協(xié)同創(chuàng)新30年

[摘 要] 文章從協(xié)同創(chuàng)新的視角，介紹華南師范大學創(chuàng)辦新中國第一個電化教育學科專業(yè)30年以來在學科和學科專業(yè)建設中所取得的輝煌成就。并祈望30年后，由學科協(xié)同產(chǎn)生的信息化教育科學，能使得該學科與學科專業(yè)建設走上新的發(fā)展階段。

[關鍵詞] 協(xié)同； 創(chuàng)新； 電化教育； 學科專業(yè)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李運林（1936—），男，廣東化州人。教授，主要從事信息化教育、教育傳播理論、協(xié)同教育理論與實踐研究。E-mail：lyl13808880005@yahoo.com。

在利用現(xiàn)代信息技術促進教育現(xiàn)代化的道路上，我們志同道合，協(xié)同創(chuàng)新走過了30年。30年前，我們協(xié)同創(chuàng)新的第一件大事就是：教學、科研、生產(chǎn)三結合，創(chuàng)辦新中國第一個電化教育本科專業(yè)。30年過去了，這30年是不斷協(xié)同的30年、不斷創(chuàng)新的30年。30年之后，我們還有一個協(xié)同創(chuàng)新之夢——創(chuàng)建信息化教育科學體系，促進學科專業(yè)建設走向新的發(fā)展階段。

一、協(xié)同與創(chuàng)新

（一）協(xié)同

“協(xié)同”一詞，過去很少接觸與使用。2006年，我們承擔了“十一五”研究課題“利用現(xiàn)代信息技術加強協(xié)同教育研究”，2010年成立了“廣州市協(xié)同教育科學技術研究院”，2012年黨中央提出“協(xié)同創(chuàng)新”口號，我們才較多去探討“協(xié)同”的含義。

系統(tǒng)科學有一門重要的分支理論——協(xié)同學（Synergeties）。系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素結合而成，是具有特定功能的有機整體?！皡f(xié)同學研究一類由許多子系統(tǒng)構成的系統(tǒng)，研究這些子系統(tǒng)如何協(xié)作而形成宏觀尺度上的空間結構、時間結構或功能結構。研究這種有序結構是如何通過自組織的方式形成的?！?①

具體來說，這些系統(tǒng)的協(xié)作是由子系統(tǒng)的要素相互交換，通過自組織而形成合作、協(xié)同、同步和互補的功能結構。如教育大系統(tǒng)由學校教育、家庭教育和社會教育等三個子系統(tǒng)組成。三個子系統(tǒng)的要素若交叉進入另一子系統(tǒng)，將產(chǎn)生一種協(xié)同效應，產(chǎn)生一種新的協(xié)同教育功能。如圖1所示。

又如教學、科研、生產(chǎn)三結合的大系統(tǒng)中，由教學、科研、生產(chǎn)等三個子系統(tǒng)的要素交叉滲透，產(chǎn)生的協(xié)同效應對教育、科研、生產(chǎn)都能起相互促進的作用。

在社會生活和工作中，系統(tǒng)是普遍存在的。系統(tǒng)之間的協(xié)同也是普遍的。我們要善于利用協(xié)同效應去建構系統(tǒng)的新結構與新功能。

（二）創(chuàng)新

什么是“創(chuàng)新”，在新華詞典中直接解釋為“創(chuàng)造革新”。[1] 在《現(xiàn)代漢語小詞典》中的解釋是“提出新方法，建立新理論，做出新成績或新東西”。[2]

我國杰出的教育理論家楊賢江認為，創(chuàng)新就是“闡其秘者，補其缺者，創(chuàng)所未始有者，相因相革，相輔相成，而要于發(fā)明，故發(fā)明應促進文明之母也”。[3] 這一界定其實也是指要有新的思想、理論或方法的產(chǎn)生，要創(chuàng)造或創(chuàng)建出之前從來沒有的東西。

“任何創(chuàng)新都是在繼承傳統(tǒng)的基礎上產(chǎn)生的，必須保持好繼承與創(chuàng)新之間的生態(tài)平衡。教學研究的基礎在于繼承，教學研究的生命在于創(chuàng)新。” [4]戴春林認為“創(chuàng)新以他人的智力開發(fā)成果為基礎，是一個收集信息，加工整理改造，形成新思想、新產(chǎn)品的復雜的智力活動?！盵5]

美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特（J.A.Schumpeter）認為，所謂創(chuàng)新，就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是“生產(chǎn)要素的重新組合”。[6] 創(chuàng)新的重要過程就是將從來沒有的要素和生產(chǎn)條件的新組合引進到生產(chǎn)體系中去。這種解釋和協(xié)同的觀點是一致的，系統(tǒng)中加入了另一系統(tǒng)的新要素、產(chǎn)生自組織和有序的新結構，這就是一種創(chuàng)新。簡單來說協(xié)同就會創(chuàng)新。

本文重點討論在電化教育學科中引入別的學科理論和技術而產(chǎn)生的創(chuàng)新，討論在教學系統(tǒng)中引入生產(chǎn)和研究，“產(chǎn)、學、研”三結合創(chuàng)辦電化教育新專業(yè)的創(chuàng)新過程與成果。

二、協(xié)同30年

“創(chuàng)辦新中國第一個電化教育學科專業(yè)”是本文探討的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要要素有人員、資源和成果等。當外部的物質(zhì)、能量、信息等要素進入該系統(tǒng)，將產(chǎn)生協(xié)同效應，為創(chuàng)辦學科專業(yè)作出積極貢獻。下面介紹幾種重要的協(xié)同方式。

（一）請進來，走出去

1. 把老一輩電化教育專家請進來

我國的電化教育從事業(yè)到學科的發(fā)展，只有七十多年的歷史。我國老一輩的電化教育專家，幾乎經(jīng)歷了這一歷程，在創(chuàng)辦電教學科專業(yè)這一系統(tǒng)工程中，他們是寶貴的財富。我們要千方百計把他們請進來。

在學科專業(yè)建設期間，健在的、能聯(lián)系上的老一輩電化教育專家有：孫明經(jīng)、肖樹滋、廖太初、南國農(nóng)、高汝淼等“電教五老”。我們都盡最大的可能將他們請進來，為學科專業(yè)建設作貢獻。

孫明經(jīng)，已年老行動不便，我們多次上門拜訪，研討創(chuàng)辦學科專業(yè)的關鍵，研究生郭琴曾在他指導下完成論文《中國電化教育史研究》。肖樹滋、廖太初，被聘為客座教授，經(jīng)常為師生作學術報告，為專業(yè)建設提出了許多有益的意見和建議。

南國農(nóng)，被聘為客座教授，學校還為他安排了住房，在專業(yè)建設的關鍵時刻，他在華南師范大學工作的時間比他原工作的西北師范大學還要長，他參與了研討專業(yè)教學計劃，參與創(chuàng)辦學科專業(yè)開學典禮并作學術報告（見圖2），為本科生、研究生上課，先后與李運林共同編著了專業(yè)教材《電化教育學》、《教育傳播學》、《信息化教育概論》、《中國電化教育（教育技術）史》。共同創(chuàng)辦了國家教委電教辦樟木頭培訓中心，連續(xù)八年培訓全國電教骨干89期4422人。30多年，在華南師范大學電教學科專業(yè)的建設與發(fā)展過程中，南國農(nóng)教授作出了巨大的貢獻。

高汝淼，1982年從陜西師范大學調(diào)入華南師范大學，1983年創(chuàng)辦電教專業(yè)后，任電化教育系副主任。

除“電教五老”外，1986年，南國農(nóng)親自到湖北聯(lián)系杜維濤，并邀請他到華南師范大學參與電教職稱的評審工作，對創(chuàng)辦電教專業(yè)提出了寶貴的意見。教學論元老李秉德教授也到校指導工作（見圖3）。

創(chuàng)新是在繼承的基礎上產(chǎn)生的。我們非常重視傳承老一輩專家的思想，進而結合新時代的要求去創(chuàng)新。

2. 把國際大師級的專家請進來

創(chuàng)辦學科新專業(yè)，要了解和學習國際上該學科先進的東西，除了從書本和資料中學習，我們不斷地將國際上與該學科相關的大師級專家請進來，共同研討學科專業(yè)建設。

施拉姆（Wilbur Schramm），美國傳播學創(chuàng)始人，1982年4月，被邀請來華南師范大學作了一個星期的學術報告（見圖4）。報告內(nèi)容整理后出版了《傳媒·教育·信息化——教育傳播的理論與實踐》一書，這是他的“教育傳播”專著，首次用中文在中國出版。這對電教學科專業(yè)的理論建設有重要意義。

坂元昂，日本教育工學創(chuàng)始人，被聘為客座教授，多次被邀請來華南師范大學作學術報告，我們師生還多次被邀往日本作學術交流，他成為電化教育系的老朋友（見圖5）。

弗朗克，德國教育控制論專家，被聘為客座教授，我系研究生在他門下研修，多次來校作學術報告。

海爾，美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）主席，來系進行學術交流后，高度贊揚我校的學科專業(yè)建設，并邀請該專業(yè)帶頭人赴美國參加AECT年會（見圖6）。

余也魯，香港著名傳播學專家，香港中文大學傳播系創(chuàng)辦人。1980年應邀來華南師范大學講學，并被聘為客座教授。1982年陪同施拉姆來華講學一星期，1983年邀請李運林、李克東赴香港中文大學研修四門教育傳播課程（見圖2），1983年參加華南師范大學電教專業(yè)創(chuàng)辦儀式并作學術報告，之后，還為電教系學生設立了“三八傳播學獎學金”，選送優(yōu)秀師生出國深造，選派外籍教師來系講學，等等?？傊?，對學科專業(yè)的創(chuàng)辦與建設作了杰出的貢獻。

3. 學科骨干教師走出去

“請進來”，對學科專業(yè)建設起了重大促進作用，但關鍵還在自身的骨干隊伍要成長起來。30年來，我們非常重視教師隊伍培養(yǎng)，方式之一是派到國外對口專業(yè)學習進修，吸收新的養(yǎng)料，來發(fā)展與創(chuàng)新學科專業(yè)建設。

印象最深的走出去是1983年應余也魯邀請，李運林、李克東赴香港中文大學傳播研究中心。在余也魯教授指導下，研修傳播理論、教育電視、計算機輔助教育、傳播研究方法等四門課程，后來還加了一門“怎樣做好系主任”。這幾門課，對學科專業(yè)建設起了非常重要的作用。對個人來說，也是受用終生。由于這次走出去安排得成功，1985年、1987年相繼派出骨干教師徐福蔭、黃喬峰、許翔、鄭毅冰到香港中文大學繼續(xù)研修相關課程。

走出去的另一種方式是出國參觀考察、參加國際學術會議，學科帶頭人和博士生、碩士生多次應邀參加ICCE（國際計算機教育應用大會）、GCCCE（全球華人計算機教育應用大會）、AAOU（亞洲開放大學協(xié)會）、ICDE（國際遠程教育研討會）等國際會議和學術訪問。學科帶頭人參加教育部或廣東省組團到美、日、加、澳和歐洲等國進行教育考察。

積極創(chuàng)辦和組織國際學術會議，邀請世界各國著名專家學者來訪，通過學術交流、論壇互動，擴大在校教師的學術視野。早在1987年，我們與香港中文大學合作，成功舉辦“教育理論與技術研討會”，1997年成功在廣州舉辦首屆“全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）”，現(xiàn)在GCCCE已成為國際上信息技術教育的一個重要論壇。2000年本學科點與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦首屆亞太地區(qū)“網(wǎng)絡時代的學與教”國際學術會議，產(chǎn)生重要影響。2001年，承擔教育部教育技術專業(yè)指導委員會組織的第一次“教育技術國際論壇”，邀請美國、英國、日本等一批國際著名教育技術專家參加，對教育技術專業(yè)建設產(chǎn)生重要影響。

走出去還有一種方式，就是到國外攻讀博士學位或進行短期至少一年以上的進修，近年已成為對骨干教師培養(yǎng)的基本要求。

（二）“產(chǎn)、學、研”三結合

“產(chǎn)、學、研”三結合，是生產(chǎn)系統(tǒng)、教學系統(tǒng)與研究系統(tǒng)的交叉融合，是這三個系統(tǒng)的相互協(xié)同，對教學系統(tǒng)來說，生產(chǎn)系統(tǒng)提供了學習的基地、學習的資源，研究系統(tǒng)也為學習者提供了研究過程與研究新成果的學習機會。是一種成功的教學組織形式。在創(chuàng)辦與建設學科專業(yè)的30多年中，我們經(jīng)常成功運用這一協(xié)同模式。

1. 三結合創(chuàng)辦學科專業(yè)（1983年）

三結合創(chuàng)辦專業(yè)，不是一時沖動、心血來潮。在改革開放前的開門辦學中，我們將“電視”課程安排到交電公司的倉庫上課，將壞了的幾十臺電視機作為教具，邊上課邊修理，幾十臺電視機修好了，這門課也上完了。教學效果很好。由此得到啟發(fā)，建立一個新的學科專業(yè)，必須用“產(chǎn)、學、研”三結合的方式去辦。所以，在籌辦時，首先要建立一個學科的實踐基地。1980年，我們與香港的企業(yè)合作，建立了維修電教設備（電視機、錄音機、攝像機）的維修部。時任廣東省省長葉選平、宣傳部長楊康華還親臨現(xiàn)場參加開業(yè)的剪彩儀式（見圖7）。另外，我們還在廣東電視臺和珠江三角洲的中小學建立了一批教學實踐基地。因此，當1983年我們獲批建立電化教育學科專業(yè)時，我們便能實現(xiàn)在四年的教學計劃中，將一年時間用于參加維修部、電視臺與中小學的實踐。1987年，我們主持的“教學、科研、生產(chǎn)三結合，創(chuàng)辦我國第一個電化教育本科專業(yè)”獲首屆國家級優(yōu)秀教學成果獎。

2. 三結合創(chuàng)辦“三面向教育科技園”（1996年）

上世紀90年代，教育部基礎教育司和電化教育辦公室為推動我國中小學教育現(xiàn)代化，設立了全國中小學現(xiàn)代教育技術1000所實驗學校。實驗學校在“九五”期間將開展教育技術現(xiàn)代化實驗項目，充分運用現(xiàn)代教育技術，促進基礎教育的改革與發(fā)展。為了適應實驗學校的要求，我們創(chuàng)辦了產(chǎn)、學、研相結合的“三面向教育科技園”。

“三面向教育科技園”是由李運林、李克東、南國農(nóng)等一批電化教育專家發(fā)起，在國家教委電教辦的支持下于1996年建立的，科技園內(nèi)聚集國內(nèi)知名的教育科技專家，設有教育科技產(chǎn)品研發(fā)基地、國家教委電教辦樟木頭培訓中心與廣東省教育科技用品市場等，將教育科技的研究、開發(fā)、培訓、市場推廣應用融于一體。這種協(xié)同的設計思想得到時任國家教委主任韋鈺、電化教育辦公室主任宋成棟和全國著名教育專家顧明遠教授的充分肯定，并發(fā)來賀電表示祝賀（見圖8），甚至多次親自前來培訓中心給學生講課。

國家教委電教辦樟木頭培訓中心于1996年7月18日掛牌，面向全國培訓現(xiàn)代教育技術骨干隊伍和中小學實驗學校校長。至2002年10月底共舉辦培訓班89期，培訓人員4422人，他們來自全國31個省、市、自治區(qū)和香港、澳門特區(qū)，其中中小學校長（包括多數(shù)骨干教師）約占76%，各地電教館站長占18%，地市級教委主任、教育局長占6%。這一系列培訓對促進我國教育現(xiàn)代化建設、中小學實驗學校發(fā)展起了重大作用。

3. 三結合創(chuàng)辦“協(xié)同教育研究院”（2010年）

“十一五”期間，經(jīng)全國教育信息技術研究規(guī)劃辦立項，我們承擔了“利用現(xiàn)代信息技術，加強學校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育研究”項目，這個項目由近100個學校承擔了子課題，湖南省懷化市設立了協(xié)同教育研究試驗區(qū)，廣東三水設立了協(xié)同教育研究示范區(qū)，研究效果非常顯著。結題時被評為優(yōu)秀。在這種形勢下，學校和產(chǎn)業(yè)部門要求繼續(xù)加強研究。因此于2010年，“協(xié)同教育研究院”掛牌成立。協(xié)同教育研究院是由華南師范大學和西北師范大學的一批教育技術專家和廣州創(chuàng)顯、奧威亞、深圳睿立南方、拉丁方等為主的一批教育技術產(chǎn)業(yè)部門共同創(chuàng)立。研究院是將教育技術實驗研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、培訓推廣融于一體的“產(chǎn)、學、研”結合體，最近承擔了全國教育信息技術研究規(guī)劃辦的“十二五”規(guī)劃重大研究課題“在信息技術環(huán)境下的協(xié)同教育研究”。全國教育科學規(guī)劃辦的社會科學基金、“十二五”規(guī)劃課題“信息化教育的新理論、新媒體與新模式研究”。最近研究院還被批準為：“華南師范大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”、“西北師范大學教育技術博士后流動站”。三位一體的研究院，已在教育技術課題研究、產(chǎn)品開發(fā)、推廣應用、人才培訓等方面發(fā)揮了作用，對促進我國信息化教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和學科發(fā)展方面，正顯示出強大的生命力。

4. 三結合創(chuàng)辦“廣東教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心”（2012年）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《廣東省教育信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等政策文件，都指出教育信息化工作對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要作用。在這一形勢下，由華南師范大學副校長胡欽太（電化教育學首屆畢業(yè)生）牽頭，成立了高校、政府、IT企業(yè)三結合的“廣東教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心”，并主持承擔了國家社科基金課題“信息化進程中教育傳播的理論發(fā)展與實踐應用研究”、“教育部—中國移動科研基金”項目“教育信息化理論研究”，聯(lián)合國教科文組織項目“國家教育信息化指標和數(shù)字化學校標準建構”，廣東省自然科學基金項目“廣東科技宣傳動態(tài)評估機制研究”、廣東省軟科學重點研究項目“廣東省傳播學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”等系列重大課題，開展教育信息化理論創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略、新技術與新產(chǎn)品研發(fā)、示范應用與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究；主持編寫出版《信息時代的教育傳播——范式遷移與理論透視》、《傳媒教育新視角》、《數(shù)字新媒體》等專著和教材多部。這對促進廣東乃至全國教育信息化的理論建設和實踐指導，產(chǎn)生了非常重要的作用。

（三）協(xié)同共建，資源共享，合作共贏

在建立電化教育專業(yè)前后，我們非?？粗嘏c電教專業(yè)有關的教育部門與系統(tǒng)的協(xié)同共建，以達到資源共享、合作共贏。

1. 協(xié)同共建學校電化教育中心

早在1980年，由于電教專業(yè)發(fā)展的需要，學校將1975年在物理系成立的現(xiàn)代教育技術研究室與1978年學校成立的電化教育科合并，成立學校電化教育中心。該中心既是電教的推廣應用部門，也有著研究開發(fā)能力。當時組織全國力量編寫了全國第一本《電視教材編導與制作》講義，組織了在廣州、南京、上海、北京等地的電視教材培訓，并組織和參與全國理科、師范等協(xié)作組，編制了一批供全國使用的電視教材。這一系列工作為電教專業(yè)建設打下了基礎。

2. 協(xié)同共建廣東高校電化教育中心

1982年，廣東省高等教育局成立了省高校電化教育中心。時任林川局長明確提出，省中心設在華南師范大學電教中心內(nèi)，協(xié)同工作。給10個人員編制，資源共享，去完成省內(nèi)高校的電教推廣應用工作。在李克東主任的領導下，開展了幾個五年計劃。

“八五”期間開展了廣東高校電化教育課程多媒體組合教學試驗，前后分五批試驗，共有40多所試驗學校、10門課程參加了試驗，推動了高校電化教育的開展。

“九五”期間，實施了廣東高校電化教育“五個一百工程”，分期分批建設100個多媒體綜合電教室、多媒體網(wǎng)絡CAI課室；組織開發(fā)100門課程配套系列化多媒體教學軟件；編制100個課程配套專題系列電視教材；完成100門優(yōu)秀電化教育試驗課程；培養(yǎng)100名中青年電教業(yè)務骨干。推動了電教全面發(fā)展。

“十五”期間開展廣東省高校現(xiàn)代教育技術“151工程”即重點建設100個專題學習網(wǎng)站，50個專業(yè)公共資源庫和開展100項基于網(wǎng)上資源利用的教學改革試驗，使廣東高校適應國際化、現(xiàn)代化、大眾化的發(fā)展趨勢。

“十一五”期間的教育技術學促進高校課程建設的理論研究與實踐，經(jīng)四年多研究，構建了一整套教育技術促進高校課程建設的理論體系，創(chuàng)新了教育技術學促進高校教學改革與課程建設的應用模式。

上述項目的實踐，使廣東高校培養(yǎng)了一支具有時代特色的教師隊伍，建立了網(wǎng)絡化、數(shù)字化的校園環(huán)境，開展了信息化的教學研究與試驗，使廣東成為名副其實的教育強省。

3. 協(xié)同共建電化教育系

1983年，教育部批準華南師范大學首創(chuàng)設立電化教育學科專業(yè)。當時華南師范大學為此成立了電化教育系，與當時已存在的學校電化教育中心、廣東高校電化教育中心，三個單位幾乎同一套領導班子協(xié)同工作，目的在于實現(xiàn)資源共享、互利共贏。

他們共用一座電教大樓，共用一個高校少有的電視演播廳，共用一個有理論和實踐經(jīng)驗的師資隊伍。協(xié)同的力量，獲得世界銀行貸款的資助，獲得廣東粵海公司的高額貸款，建設了國內(nèi)一流的教學資源。1987年被評為省重點建設學科，首批獲得我國的教育技術碩士學位授予權。相繼獲得博士學位授予權和建成國家級重點建設學科。

4. 協(xié)同共建教育信息化支撐技術創(chuàng)新聯(lián)盟

2005年夏天，許駿從清華大學博士后流動站出站來到華南師范大學教育信息技術學院工作，他帶領團隊組建了計算機網(wǎng)絡與智能信息處理研究室，清華的研究工作在華南師范大學得到延續(xù)和發(fā)展，2006年以來獲批國家自然科學基金項目、廣東省重大科技專項計劃項目、廣東省科技攻關計劃項目、廣東省自然科學基金項目、廣東省高?？蒲袆?chuàng)新平臺建設項目、國家博士后科學基金項目、廣州市科研條件建設項目、全國教育科學規(guī)劃項目以及重大橫向合作項目等，2009年建成廣東高校計算機網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)工程技術研究中心。多年來，華南師范大學教育信息技術學院一直與清華大學、北京師范大學保持著緊密的科研合作，學術交流頻繁活躍，基于長期科研合作取得的成果，2009年5月，由兩地三校五位學者合著的學術專著——《面向服務的網(wǎng)格計算：新型分布計算體系與中間件技術》在科學出版社出版。

博士后創(chuàng)新實踐基地是聯(lián)系高校和企業(yè)的平臺和紐帶，它能夠充分發(fā)揮博士后制度在科學研究、人才培養(yǎng)及人才流動方面的優(yōu)勢，促進科技成果轉(zhuǎn)化以及科技與經(jīng)濟的結合。我院與廣州遠程教育中心有限公司共同組建企業(yè)博士后工作站，面向廣州市“教育e時代”工程的重大應用需求，重點突破海量信息組織與檢索、大規(guī)模用戶的多媒體交互與點播、異構資源跨組織高效按需共享以及個性化支持服務等關鍵問題，實施科技成果轉(zhuǎn)化。該項科技成果轉(zhuǎn)化不僅為區(qū)域教育信息化事業(yè)發(fā)展貢獻了力量，同時又能面向教育行業(yè)的重大應用需求，扎根于教育信息化工程實踐，從實際問題中凝練關鍵技術并提升為科學問題開展研究，從而推動華南師范大學教育技術學國家重點學科建設。博士后工作站成為廣東省第一批博士后創(chuàng)新實踐基地（粵人社發(fā)〔2011〕169號）。

研究團隊多年來在網(wǎng)格與服務計算、移動自組織網(wǎng)絡以及協(xié)同計算等方面的研究基礎與積累，很自然地延伸拓展到云計算研究領域。從2009年下半年開始，由我院牽頭，聯(lián)合廣東省教育技術中心、清華大學、北京師范大學、創(chuàng)而新（中國）科技有限公司、珠海金山軟件公司、廣東省出版集團、珠海市教育局等行業(yè)組成政產(chǎn)學研用創(chuàng)新聯(lián)盟，承擔廣東省重大科技專項“云計算若干關鍵技術及產(chǎn)業(yè)化與‘粵教云’工程”。該項目以技術原始創(chuàng)新和集成創(chuàng)新為導向，以服務教育信息化和現(xiàn)代化為宗旨，致力于教育信息化的共性技術攻關、核心裝備研制和標準制定，特別是為廣東省“粵教云”計劃的實施提供技術支撐。

（四）爭取領導重視與支持

在創(chuàng)辦學科專業(yè)這一系統(tǒng)工程中，領導的重視與支持是一個非常重要的要素，要爭取得到領導的重視與支持，必須多向領導匯報，讓領導了解學科專業(yè)建設的重要性，目前的狀況，有哪些問題與困難，需要領導從哪些方面支持，等等。下面介紹在創(chuàng)辦該學科專業(yè)過程中得到各級領導重視與支持的幾個案例。

1. 國務院教育部、中央電教館領導

（1）在學科專業(yè)創(chuàng)辦初期，中央電教館館長、局長經(jīng)常到校指導工作并作報告，被聘為顧問，直到現(xiàn)在還保持密切聯(lián)系及指導我們的工作。

（2）1983年學科專業(yè)創(chuàng)辦，只在廣東招學生20名，中央電教館了解后，支持1984年以后可以在全國各省市招收代培學生。因此，1984、1985兩年均在新疆、西藏、山西、河南、內(nèi)蒙古、廣西、云南等省市多招代培學生40名。為全國培訓電教人才作出了貢獻。

（3）1996年，時任國家教委電化教育辦公室主任宋成棟同志支持創(chuàng)辦三面向教育科技園，并在科技園內(nèi)，設立了電教辦樟木頭培訓中心。宋成棟主任還多次在培訓中心講課。時任國家教委主任韋鈺為科技園成立發(fā)來賀信。時任中央電教館副館長周君達1996年退休后與夫人一起直接參與科技園與培訓中心建設工作，擔任培訓中心副主任，一直工作至2002年，整整七年。

（4）現(xiàn)任中央電教館館長王珠珠、副館長王曉蕪經(jīng)常來校指導工作。

（5）1997年，國務院副總理李嵐清同志，在副省長盧鐘鶴的陪同下到我校電教專業(yè)視察指導，（見圖9）全體師生深受鼓舞。

2. 省、廳、局領導

（1）1983年，時任副省長王屏山，親自到教育部辦理申報創(chuàng)辦專業(yè)相關事宜，并親自參加了創(chuàng)辦專業(yè)開學典禮。

（2）2004年，時任中央政治局委員、省委書記張德江（現(xiàn)任中央政治局常委、人大委員長）親臨電教專業(yè)視察指導工作（見圖10）。

（3）時任高等教育局局長林川，親自辦理邀請施拉姆、余也魯來華南師范大學講學的相關事宜，并聘請他們?yōu)榭妥淌?。今年?3歲高齡的他，還約見專業(yè)創(chuàng)辦人，關心電教專業(yè)發(fā)展。

（4）1986年，李運林、李克東的教授職稱在廣東的教育學科和電子學科都無法評審，高教局李修宏局長親自安排從各地請來五位電教元老，首次在廣州完成我省也是全國的電教正教授的評審。

3. 校領導

（1）80年代，校領導集體都在為電教專業(yè)建設作準備，已在籌建電教大樓。當1983年電教專業(yè)獲批時，第一屆的學生已能在電教大樓開學上課。

（2）潘炯華校長，親自帶領李運林、李克東往香港邀請余也魯來講學，他親自參與拍攝電視教學片“羅非魚”。

（3）21世紀初，王國健校長親自參與電教的團隊建設，共同研討申報國家重點學科材料，并親自到北京作申報說明。

（五）團結、事業(yè)心、拼搏精神

協(xié)同的功能來自“自組織”和產(chǎn)生“有序的結構”，比如劃龍舟，龍舟上的人不能雜亂無章的劃，通過自我統(tǒng)一方向，通過鼓點統(tǒng)一步調(diào)，才能形成強大的合力。我們創(chuàng)辦學科專業(yè)，需要通過團結、事業(yè)心和拼搏精神，才能體現(xiàn)協(xié)同的功能和威力。我們30年來，所堅持的系訓（院訓）“團結、拼搏、求實、創(chuàng)新”，也體現(xiàn)了協(xié)同、創(chuàng)新的精神。

1. 團結

首先是領導班子的團結，團結才能形成合力，明爭暗斗只能兩敗俱傷。30年來，我們經(jīng)歷了四代領導班子，他們都繼承了“團結”的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持每個星期均召開一次黨政工聯(lián)合的領導班子會議，檢討過去的工作，布置未來的工作。

領導班子的團結帶動了全體師生的團結，領導班子分工合作，以產(chǎn)、學、研創(chuàng)辦學科專業(yè)的任務，制定了一套“工作量”的管理制度，每年按各個完成的工作量發(fā)獎金，對需要加強建設的部分加大獎金的數(shù)額。在管理制度引領下，全體教職工都有序地團結起來，為產(chǎn)、學、研結合創(chuàng)建學科專業(yè)而奮斗。

我們也注意了與全國其他院校的電教專業(yè)的團結與合作，除了學術上的交流合作，我們還將我們的專長建設校外實踐基地——電教產(chǎn)品維修部介紹到全國各地，華東師范大學的先鋒電子產(chǎn)品維修中心便是成功的例子。我們遵循“全國電教是一家”的思想，團結起來協(xié)同創(chuàng)新。

老中青團結，也是我們的特色。30年來，我們的領導班子已更換到了第四代。每一屆新班子都非常尊重老班子創(chuàng)造下來的業(yè)績，繼承老的傳統(tǒng)，退下來的老班子繼續(xù)支持新班子的工作，但絕不插手干擾新班子工作，他們從校外另建基地，來加強學科專業(yè)建設，如“三面向教育科技園”和“協(xié)同教育研究院”都不同程度加強了學科與專業(yè)建設的砝碼。最近，退下的前三代領導班子，正在加緊規(guī)劃建設“協(xié)同教育研究院”，打造一個高層次的產(chǎn)、學、研基地。以協(xié)同加強校內(nèi)的學科與專業(yè)的建設。

2. 事業(yè)心

事業(yè)心是協(xié)同的動力。我們對電化教育學科和學科專業(yè)都有一顆很強的事業(yè)心。下面僅列出二、三個事例。

上世紀90年代初，正是電化教育學科和學科專業(yè)建設的關鍵時刻，學校人事處長分別找到李運林和李克東，提出澳門大學要我校提供一名教育學院的院長，征求我們意見能否去，我們都堅決回復了不能去。因為，電化教育學科和專業(yè)還有很多事要我們做，盡管當時澳門大學院長的工資是2萬多元，而我們工資只有800多元，這很有誘惑力，但我們權衡之下，認為電化教育專業(yè)這一事業(yè)更加重要。

上世紀末，出國到港澳定居已成為一種潮流，很多人找各種關系、各種渠道出去。李克東原是香港出生，有香港的出生證。我們問他，為什么不去香港，他不假思慮的回答：“去香港干什么，在香港只能為幾百萬港人服務，我在中國內(nèi)地能為十幾億人服務?！边@就是他們的豪言壯語，為電教事業(yè)的事業(yè)心。

有了一顆對電教的事業(yè)心，才能做出今天電教學科和專業(yè)的輝煌業(yè)跡。

3. 拼搏精神

劃龍船，經(jīng)過了自組織、有序達到步調(diào)一致，但為了奪冠，還得拼搏，特別是最后一刻的拼搏精神。

30年來，我們的團隊為創(chuàng)建電教專業(yè)這一事業(yè)，時刻在拼搏，經(jīng)常日夜加班，經(jīng)常在寒假和暑假照常工作。協(xié)同創(chuàng)新是一種科學的精神，但也少不了拼搏的精神。

三、創(chuàng)新30年

本文探討的系統(tǒng)是“創(chuàng)建我國第一個電化教育學科專業(yè)”。創(chuàng)建學科專業(yè)，首先要創(chuàng)建學科，要有學科理論體系。因此無論是創(chuàng)建學科專業(yè)，創(chuàng)建學科，還是創(chuàng)建學科的理論體系都是一種創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)建我國電化教育學科理論體系

創(chuàng)建學科理論體系是創(chuàng)建學科專業(yè)的前提，是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要協(xié)同眾多人員完成，需要經(jīng)歷一段時期去完善。創(chuàng)新30年，是電化教育理論體系創(chuàng)新建立與逐步完善的30年。

1. 電化教育理論體系框架

1985年，由高等教育出版社出版了南國農(nóng)主編的《電化教育學》。1984年，教育部成立全國電化教育教材編審組，由南國農(nóng)任組長，李運林任副組長。該書是由編審組協(xié)同國內(nèi)一批電教專家，經(jīng)過反復研討確定框架與內(nèi)容體系。書中闡述的電教理論，南國農(nóng)概括由七論組成。在書中，南國農(nóng)提出一個理論體系的框架（如圖11所示），這框架是多層次的。最里層是教育心理學的學習理論與傳播學的理論協(xié)同產(chǎn)生的電化教育基本理論，第二層是社會科學與自然科學相關學科的理論，第三層是哲學和系統(tǒng)論、信息論、控制論等組成的理論基礎。

1989年，高等教育出版社出版了李運林、李克東編著的《電化教育導論》，該書闡述的都是電化教育的基本理論問題，諸如電化教育過程、電化教育原則、電化教育方法、電化教育管理等，這些內(nèi)容在該書的通俗版《電化教育原理》（廣東教育出版社）中，用一個樹形結構圖表示出了電化教育理論體系的框架（如圖12所示）。

2. 電化教育的基礎理論

1989年，高等教育出版社出版了李運林的《傳播理論》，書中介紹了傳播過程、傳播信息、傳播符號、傳播媒體、傳播效果等幾個理論問題，它是國內(nèi)第一本創(chuàng)新介紹傳播理論的專著。它是電化教育的基礎理論之一。

2004年，高等教育出版社出版了桑新民主編，賈義敏、焦健利、張學波副主編的《學習科學與技術》，該書是一本在學習理論基礎上，對信息時代的學習技術與信息素養(yǎng)培養(yǎng)有創(chuàng)新觀點的教育技術基礎理論課程教材。

3. 電化教育的基本理論

1989年，高等教育出版社出版了李克東編著的《教育傳播研究方法》。它從信息媒體傳播的角度介紹了教育的研究方法，是一種新興研究方法的創(chuàng)新，是電化教育學科理論體系中的重要組成部分。一門新興學科，應有其自身獨特的研究方法。

1992年，科學出版社出版了李克東、謝幼如編著的《多媒體組合教學設計》。該書注重理論聯(lián)系實際，以我國大、中、小學的課程為例，闡明有關教學設計的基本概念、學習內(nèi)容與教學目標分析、教學媒體的選擇、課堂教學過程的設計以及學習評價等方面的原理與方法，它不是單純的引進，而是一種經(jīng)過實踐的創(chuàng)新，是電化教育理論體系中的重要組成部分。

1995年，高等教育出版社出版了南國農(nóng)、李運林編著的《教育傳播學》，它將傳播理論與教育科學交叉融合，用傳播理論的觀點與方法去解析教育現(xiàn)象、分析教育過程。它的基本理論有：教育傳播系統(tǒng)，教育傳播過程和模式，教育傳播信念，教育傳播符號，教育傳播通道和媒體，教育傳播中的教師、學生，教育傳播環(huán)境和效果等。它的應用理論有：課堂教學傳播，遠距離教育傳播，以及自學傳播等。上述理論構成了電化教育最重要的基本理論。

2009年，科學出版社出版了胡欽太著的《信息時代的教育傳播》，概述著眼于信息時代教育傳播所呈現(xiàn)的新特征、新發(fā)展，通過對教育傳播理論的系統(tǒng)回顧和經(jīng)典闡釋，以教育傳播的要素和環(huán)境作為切入點，深入地探討了現(xiàn)代信息環(huán)境下的教育傳播的現(xiàn)象、過程與規(guī)律性，豐富和提高了教育傳播學的理論內(nèi)涵和應用價值。

2010年，北京師范大學出版社出版了謝幼如、尹睿編著的《網(wǎng)絡教學設計與評價》，該書是教學設計在信息時代的一種創(chuàng)新，它彰顯網(wǎng)絡技術的特點，以技術哲學、文化、心理學和教學論為理論指導，系統(tǒng)論述了網(wǎng)絡教學設計的理論與方法。

4. 電化教育理論的發(fā)展

2004年，高等教育出版社出版了南國農(nóng)主編，李運林、祝智庭副主編的《信息化教育概論》。該書是《電化教育學》的第三版，書中說：信息化教育是電化教育發(fā)展階段使用的新名稱，是信息時代的電化教育。信息化教育有如下特征：教育信息顯示多媒化，教育信息存儲光盤化，教育信息處理數(shù)字化，教育信息傳輸網(wǎng)絡化，教育信息管理智能化。該書加大了理論篇幅，用了一篇三章介紹基本理論：現(xiàn)代教學媒體理論，現(xiàn)代媒體教學理論和教學設計的理論與方法。它是電化教育理論在新時期的深化與發(fā)展。

在此期間，很多人開展了信息化教育的研究。李運林承擔了國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃的研究課題“信息化教育的新理論、新媒體和新媒體研發(fā)”，先后在《電化教育研究》雜志發(fā)表了論文《論信息化教育》、《論信息化教育事業(yè)》、《論信息化教育學科》、《論教育與信息、信息技術》，對創(chuàng)新信息化教育的新理論作出了貢獻。胡欽太承擔了教育部科技司的“教育信息化的理論研究”課題，這些研究將對信息化教育的理論建設具有創(chuàng)新的發(fā)展。

以上介紹了電化教育的理論體系建立與發(fā)展的過程，可以看出歷經(jīng)30多年，理論體系仍在不斷創(chuàng)新、不斷完善、不斷發(fā)展之中。

（二）“產(chǎn)、學、研”結合創(chuàng)辦新中國第一個電化教育學科專業(yè)

1. 創(chuàng)新建設校內(nèi)外實踐基地

（1）電教媒體硬件實踐基地

在校外開設了維修電教設備（電視、攝像、錄像）的維修中心，如樂聲、先鋒、山水、馬蘭士、羅蘭斯寶等品牌的電器維修中心。在校內(nèi)開設了電化教育實驗工廠。

（2）電教媒體軟件實踐基地

在廣東電視臺開設了一個“嶺南教育”的欄目，由我們師生編制教育節(jié)目播出，另外電視臺中有幾個欄目允許我們學生編制播出節(jié)目。至于幻燈、投影與錄音等軟件的制作，校內(nèi)設有制作的實踐基地。

（3）電化教育教學與實踐研究基地

在肇慶、中山、順德等地，有一批相對固定的中小學，學生可以在那里進行教學實踐和畢業(yè)論文的實驗研究。

2. 產(chǎn)、學、研三結合的專業(yè)培養(yǎng)方案

重視參加生產(chǎn)實踐與實驗研究的活動。注重培養(yǎng)學生的動手能力與信息素養(yǎng)。學生在四年的學習中，幾乎有一年用于實踐活動。

（1）到電教產(chǎn)品維修部參與維修實踐6周；

（2）到電視臺參與節(jié)目制作6周，要有一個以上節(jié)目在電視臺的欄目中播出；

（3）到校內(nèi)的幻燈、投影、錄音、課件制作中心實踐6周；

（4）到中小學參與教學實踐（實習）6周，實驗研究畢業(yè)論文6-12周。

3. 創(chuàng)新課程教材體系

創(chuàng)辦新的學科專業(yè)，按培養(yǎng)目標開設系列的新課程，我們編寫與出版了大部分主干課程的教材，計有：

（1）李運林、李克東編著：《電化教育導論》（高等教育出版社）

（2）南國農(nóng)、李運林主編：《電化教育學》（第二版）（高等教育出版社）

（3）李運林編著：《傳播理論》（高等教育出版社）

（4）李克東編著：《教育傳播研究方法》（高等教育出版社）

（5）李克東、謝幼如著：《多媒體組合教學設計》（科學出版社）

（6）李運林、徐福蔭主編：《電視教材編導與制作》（高等教育出版社）

（7）秦兆年主編：《光學投影媒體與教學》（高等教育出版社）

（8）南國農(nóng)、李運林編著：《教育傳播學》（高等教育出版社）

（9）李運林、徐福蔭主編：《教學媒體的理論與實踐》（北京師范大學出版社）

（10）南國農(nóng)主編，李運林、祝智庭副主編：《信息化教育概論》（高等教育出版社）

（11）桑新民主編，賈義敏、焦健利、張學波副主編：《學習科學與技術》（高等教育出版社）

（12）徐曉東主編：《信息技術教育理論與方法》（高等教育出版社）

（13）謝幼如主編：《教育技術學研究方法基礎》（高等教育出版社）

（14）謝幼如、尹睿主編：《網(wǎng)絡教學設計與評價》（高等教育出版社）

4. 創(chuàng)建完整的學科人才培養(yǎng)體系

1983年，創(chuàng)辦了新中國第一個電化教育（教育技術學）本科專業(yè)。1986年，教育技術學科被評為首批省級重點學科。1986年，被評為我國第一批教育技術學碩士點。1996年，被評為“211工程”重點建設學科，1998年，被評為教育技術學博士點。2002年，被評為全國兩個教育技術學國家重點學科之一。2003年，被評為教育學（教育技術方向）博士后科研流動站。2007年，被評為教育部高等學校第一批本科特色專業(yè)建設點。

經(jīng)過30年的協(xié)同創(chuàng)新，華南師范大學教育技術學科專業(yè)形成了從學士、碩士、博士到博士后的完整人才培養(yǎng)體系。

5. 建立教育信息技術學院

2002年，基于發(fā)展的需要，原電化教育系改建為教育信息技術學院，院內(nèi)設三個系：教育技術系及新聞傳播系、攝影系。擁有教育技術學國家重點學科、全國第一批高等學校教育技術特色專業(yè)建設點、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）數(shù)字化學習實驗室、國家級信息傳播實驗教學示范中心、全國多媒體教學軟件制作培訓基地、全國教育技術華南師范大學培訓基地、廣東省信息傳播與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點研究基地、廣東省高校計算機網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)工程技術研究中心、廣東省教育云工程技術研究中心、廣東省高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享示范中心、廣東省服務計算博士后創(chuàng)新實踐基地、廣東省計算機科學與技術教學重點實驗室、廣東省校企聯(lián)合“超市式”教育信息技術創(chuàng)新實踐基地、廣州市新媒體與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點研究基地以及教育技術研究所、遠程教育研究所兩個校級研究所。協(xié)同以教育技術學為主的學科專業(yè)發(fā)展。

學院的綜合實力不斷提升，學科建設實現(xiàn)了三個協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，在鞏固和加強教學研究優(yōu)勢與特色的同時，著力提升承擔重大科學研究項目的能力。（2）教育與技術兩個學科領域的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)教育技術交叉學科的特點。在繼續(xù)鞏固和加強人文社會科學研究優(yōu)勢的同時，加快發(fā)展信息科學應用基礎與前沿技術研究。（3）教育技術學優(yōu)勢專業(yè)與新聞、傳播、攝影專業(yè)的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

6. 學科專業(yè)建設成果

30年來，獲得的國家級優(yōu)秀教學成果獎勵有：

（1）國家級優(yōu)秀教學成果獎

1989年，由李運林、李克東共同完成的“教學、科研、生產(chǎn)三結合，創(chuàng)辦我國第一個電化教育本科專業(yè)”獲得首屆國家教學成果優(yōu)秀獎。

1993年，由李克東、李運林、梁仲熊、謝幼如共同完成的《多媒體組合教學設計的理論與實踐》獲得第二屆國家級教學成果一等獎。

1997年，由徐福蔭、謝幼如、周鐳、李克東、李運林共同完成的“教育技術專業(yè)結合技能培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲得第三屆國家級教學成果二等獎。

2001年，由桑新民、張倩葦、趙納新共同完成的“多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習能力培養(yǎng)的理論與實踐研究”獲得第四屆國家級教學成果一等獎。

2005年，由李克東、謝幼如、梁仲熊、余紅、柯清超共同完成的“高校網(wǎng)絡資源共建共享與課程教改的研究與實踐”獲得第五屆國家級教學成果二等獎。

2005年，由丁新、徐福蔭、穆肅、聶瑞華共同完成的“構建‘四結合’現(xiàn)代遠程教育專門人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲得第五屆國家級教學成果二等獎。

2009年，由徐福蔭、黃慕雄、張學波、葉力漢、胡小勇共同完成的“創(chuàng)建‘三位一體’實踐教學體系，促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)”獲得第六屆國家級教學成果二等獎。

華南師范大學教育技術學專業(yè)連續(xù)六屆獲得七項國家級教學成果獎，在國內(nèi)同類專業(yè)中是唯一的。

（2）國家級精品課程建設

2003年，由桑新民、張學波、賈義敏、張倩偉、汪曉東、徐曉雄、梁林梅、劉永貴、李海花共同建設的“學習論——步入信息時代的學習理論與實踐”獲得國家級精品課程。

2004年，由謝幼如、李克東、余紅、柯清超、陳品德、鄧文新、馬秀芳、尹睿共同建設的“教學設計原理與方法”獲得國家級精品課程。

2008年，由徐福蔭、黃慕雄、張學波、黃碧云、付俊、彭柳、雎凌共同建設的“電視教材編導與制作”獲得國家級精品課程。

（3）國家級雙語示范課程

2007年，由趙建華等主持的“計算機輔助教育”獲得國家級雙語示范課程。

（4）國家級特色專業(yè)建設

2007年，華南師范大學教育信息技術學院教育技術學專業(yè)獲批為國家級特色專業(yè)建設點，其建設目標是為我國同類型高校教育技術學專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用，使該校本專業(yè)處于國內(nèi)領先地位，建設有影響的教育技術學人才培養(yǎng)研究基地。

（5）國家級實驗教學示范中心

2007年，華南師范大學信息傳播實驗教學示范中心獲批為國家級實驗教學示范中心。

（6）國家級教學團隊

2009年，華南師范大學“電視教材編導與制作課程”教學團隊獲批為國家級教學團隊。

（7）2013年，謝幼如主持的“教學設計原理與方法”課程被評為中國大學資源共享課程。

（8）廣東省重點學科

電化教育學科自1986年以來被評為廣東省重點學科。

（9）國家級“211”工程重點建設學科

教育技術學科自1986年以來被列為華南師范大學“211”工程重點建設學科。

（10）國家級重點學科

華南師范大學教育技術學2002年被評為國家重點學科。

7. 學科專業(yè)人才培養(yǎng)成果

至2013年，該學科專業(yè)共培養(yǎng)本科生1863人，碩士生889人（其中學術型碩士543人，專業(yè)型碩士346人），博士生60人。他們在教育系統(tǒng)、政府機關和產(chǎn)業(yè)部門都作出了貢獻，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀人才。下面僅列出一些代表人物。

（1）在教育系統(tǒng)任重要職務的畢業(yè)生

擔任教育技術學科博士生導師的有：郭琴、胡欽太、黃慕雄、謝幼如、趙建華、焦建利、張學波、柯清超、穆肅、郭紹青、楊曉宏、張倩葦、葉惠文、吳鵬澤等10多人。

擔任院校主要領導的有：胡欽太任華南師范大學副校長；李海燕任廣東省電視大學黨委副書記；吳中江任南京工程學院副院長；黎加厚曾任上海師范大學教育技術系系主任；黃慕雄任華南師范大學教育信息技術學院院長；郭紹青任西北師范大學教育技術學院院長；林明任桂林廣播電視大學校長；張忠玉任云南省曲靖師范學院物理與電子工程學院院長；鄒俊強任廣東省中山火炬職業(yè)技術學院紀委書記、副院長；蔡曉平任華南師范大學信息光電子科技學院黨委書記。

（2）在政府機構任職的畢業(yè)生

林廣華任汕頭市濠江區(qū)黨委書記兼汕頭市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)黨委書記；閆進宏任廣東省組織部三處處長；吳獻民任惠州市交通局局長；曹棟任湛江市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)副主任；李任輝任廣東南方電視臺紀委副書記；白傳之任山東教育電視臺研究室主任；楊永、蔣萬文、盧衛(wèi)任廣西壯族自治區(qū)電教館副館長；鄧文華任新疆電教館副館長。

（3）在信息化教育產(chǎn)業(yè)部門任職的畢業(yè)生

張瑜任廣州創(chuàng)顯光電科技有限公司董事長；歐俊文任廣州奧威亞電子科技公司總經(jīng)理；尹子賓任鴻合科技公司副總裁。

四、協(xié)同創(chuàng)新之夢

為學科專業(yè)建設，我們協(xié)同創(chuàng)新了30年，成績不算輝煌，但也是很大很大的。30年過去了，30年后，我們還要不斷協(xié)同創(chuàng)新。還要實現(xiàn)一個協(xié)同創(chuàng)新之夢。

（一）協(xié)同創(chuàng)新之夢

我們都是搞教育的，搞了幾十年的教育，學過教育學，蘇聯(lián)凱洛夫的教育學，現(xiàn)在我們的教育學。我們會覺得教育科學，不像物理科學那樣有定理定律，也不像哲學、經(jīng)濟學那樣有理論，教育科學好像還停留在經(jīng)驗總結的水平上。

如何提高教育科學的科學性，實現(xiàn)中國教育科學的科學化，是我們的一個夢?，F(xiàn)在是信息時代，科學技術迅速發(fā)展的年代，科學技術之間的交叉融合能創(chuàng)新出新的學科。信息科學技術與教育科學協(xié)同、創(chuàng)新產(chǎn)生信息化教育科學，信息化教育科學能實現(xiàn)中國教育科學走向科學化，這就是我們的協(xié)同創(chuàng)新之夢。

（二）夢已啟動

信息科學技術中的信息技術在教育中的運用早已開始，信息技術包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代的信息技術。傳統(tǒng)的信息技術，語言、文字和印刷書本早已在教育中運用；現(xiàn)代的信息技術，廣播、錄音、電視、計算機、網(wǎng)絡技術等在教育中運用，就是我國1936年開始的電化教育（也稱現(xiàn)代教育技術），也就是我們協(xié)同創(chuàng)新30年所做的電化教育學科，和學科專業(yè)。

至于信息科學（系統(tǒng)論、信息論、控制論）與教育科學交叉融合，在教育中運用，則是正在啟動之中。

1985年，南國農(nóng)主編的《電化教育學》中，系統(tǒng)論、信息論、控制論被列為電化教育理論體系的理論基礎。之后出版的專著、論文有張鐵明的《教育信息論》、孫紹榮的《教育信息學》、安文録的《系統(tǒng)科學與教育科學》、查有梁的《系統(tǒng)論、信息論、控制論與教育科學》。它們都是“三論”與教育科學協(xié)同的新嘗試，可惜研究尚缺乏深度與廣度，未能成為學科專業(yè)的課程與教材。以三論作為指導，由南國農(nóng)、李運林編著的《教育傳播學》與由烏美娜引進和李克東、謝幼如結合我國實踐編著的多個版本的《教學設計》，已成為學科專業(yè)主干課程的教材。但用三論協(xié)同的學術論著仍未實現(xiàn)深入化、系列化、系統(tǒng)化。

2011年，李運林承擔了“十二五”教育科學規(guī)劃國家社會科學基金課題“信息化教育的新理論、新媒體、新模式研究”。該課題將研究以信息科學的系統(tǒng)論、信息論、控制論與教育科學交叉融合，從而創(chuàng)新一門信息科學的教育理論（即新理論）。和研究以現(xiàn)代信息技術為主開發(fā)一批教育新媒體，研究應用新理論與新媒體去創(chuàng)建新型的教學模式，研究的關鍵是信息科學與現(xiàn)代信息技術與教育科學的協(xié)同，最終將創(chuàng)新產(chǎn)生一門信息化教育學科。（如圖13所示）

2013年，胡欽太承擔了由教育部科技司和中國移動組織的重大課題“教育信息化的理論研究”，研究成果將進一步豐富與擴大信息化教育的理論體系。

（三）夢將成真

1. 夢的初步成果

課題研究已取得初步成果，發(fā)表了《論信息化教育》、《論信息化教育事業(yè)》、《論信息化教育學科》、《論教育與信息、信息技術》等論文，完成了專著《論信息化教育新理論、新媒體、新模式》的初稿。在新理論方面，取得以下的新論點。

（1）信息教育理論

用信息論觀點研究教育現(xiàn)象的理論。

教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的信息活動。

教育是人類一種獲取信息與加工信息成為知識與能力的過程。

人類獲取信息的理論，人類是從事物和媒體中獲取信息，因此教育要重視實踐，直接從事物中獲取信息，重視開發(fā)與利用現(xiàn)代教學媒體，提高獲取信息的效率。

人類信息加工的理論。研究信息加工機理，開展人工智能研究。

教育是塑造人類信息體。人類是一種信息載體，硬件是大腦，軟件是知識結構，教育的一切活動，是通過培養(yǎng)目標課程與活動設計，塑造人的信息能力與信息知識結構。

（2）協(xié)同教育理論

用系統(tǒng)論中的協(xié)同學研究教育現(xiàn)象的理論，也取得了初步的成果，發(fā)表了論文《協(xié)同教育是未來教育的主流》、《協(xié)同教育是教育傳播與研究的新領域》。

2. 夢還繼續(xù)

（1）要全力以赴，繼續(xù)開展信息科學技術與教育科學協(xié)同的研究，并且動員更多的部門與人員來參與這項研究。

（2）通過研究建立信息化教育學科體系（如圖14所示）。

信息化教育學科體系的建立需要動員更多的人去研究，建立信息科學理論下更多分支理論，建設更多現(xiàn)代信息技術下的技術教育。以便完善信息化教育科學體系。

3. 夢將成真

（1）“信息化教育科學”這一名稱，“信息”既體現(xiàn)了信息科學與教育科學的交叉融合，“信息化”又體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術與教育科學的交叉融合，它體現(xiàn)了“信息時代”的特征，更能為當前我國推進教育信息化提供理論和技術的支撐，促進教育信息化建設。有人說這一名稱國外都沒有，我們認為國外沒有的，我們也可以有，我們也要有，這就是創(chuàng)新。

（2）近年來科學技術發(fā)展很快，先進的科學與技術與教育科學協(xié)同，會產(chǎn)生科學化、現(xiàn)代化的教育科學，這是我們的夢想——協(xié)同創(chuàng)新夢。用信息科學與現(xiàn)代信息技術、教育科學協(xié)同，產(chǎn)生“信息化教育學科體系”，是我們的第一個夢。在大家努力下，夢將成真。

一個信息化教育科學體系，一個信息化教育學科專業(yè)，一個逐步走向科學化、現(xiàn)代化的中國教育科學，必然會在中國建立起來。這就是我們的協(xié)同創(chuàng)新夢，夢將成真，夢必能成真！

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