芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略

摘 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)要注重促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心平衡發(fā)展，有必要和德育教育做好融合與滲透，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)生個體，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。文章主要探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育，實(shí)現(xiàn)知識教育和品德教育的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;德育滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.037

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，能夠幫助個體構(gòu)建邏輯思維以及發(fā)散思維能力，德育教育的重點(diǎn)是提升個體的認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生思想品德，數(shù)學(xué)教育和德育教育進(jìn)行融合，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力提升的同時(shí)，得到身心與品質(zhì)的塑造，實(shí)現(xiàn)能力的全方面發(fā)展，利于提升整體教學(xué)效果。小學(xué)階段同樣是個體各項(xiàng)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期進(jìn)行知識和品行教育，對于個體終身發(fā)展都有長遠(yuǎn)影響。所以，教師要關(guān)注到教學(xué)的真正目的，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)置，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到意志以及情感的提升，發(fā)揮德育教育的重要引導(dǎo)性作用。

一、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，然而隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課改目標(biāo)的指定，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師也要關(guān)注到個體的品德塑造，將德育教育和數(shù)學(xué)教育進(jìn)行整合，不僅要教給學(xué)生知識，也要幫助學(xué)生提升內(nèi)在，將德育教育作為啟迪智力、促進(jìn)發(fā)展的有效路徑。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅是完成解題目標(biāo)和獲得高分，個體更要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，獲得獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的塑造。小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，思維方式的形成需要有德行教育的引導(dǎo)，避免脫離正規(guī)，這也是德育教育需要擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任[1]。之前的教育中德育教育和數(shù)學(xué)教育是割裂的，學(xué)生只能收獲知識，無法形成獨(dú)立判斷，所以教育工作者要重新認(rèn)識德育與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系，將德育滲透在數(shù)學(xué)教育的過程中，不能將德育排除在外，讓學(xué)生能夠形成精神層面的向上成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育教育的相關(guān)建議

（一）挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育滲透點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，能夠與德育教育相結(jié)合的知識點(diǎn)眾多，教師要學(xué)會利用教材中的插圖、例題以及小活動等，充分了解每一個模塊的內(nèi)容及知識含義，在知識教育的基礎(chǔ)上不斷豐富教師自身的認(rèn)知體系，通過對教材內(nèi)容的深挖，將知識與德育教育進(jìn)行深度融合，并從創(chuàng)造性的角度將德育教育的內(nèi)容滲透給學(xué)生，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的維度。具體來看，教師可以從以下幾個方面入手選擇數(shù)學(xué)教材中的德育滲透點(diǎn)。

1.教師可以從主題圖中找到知識教育和德育教育的融合角度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一個單元都有一幅主題圖，主題圖的主要內(nèi)容概括的是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)動會投籃和中秋節(jié)分月餅等主題圖不僅能將知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，也具有一定的教育意義[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合主題圖的內(nèi)容進(jìn)行思想品德的挖掘，一些主題圖的主形象為動物，教師可以從動物類別的角度入手，告訴學(xué)生什么是哺乳類動物，提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力，并從動物保護(hù)的角度告知學(xué)生如何珍惜自然環(huán)境、敬畏自然，將地球視為人和動物的共同家園。在開展具體教學(xué)時(shí)，教師要能夠分清主次，將主題圖中融入的德育教育內(nèi)容分層次地輸出給學(xué)生，但仍要以數(shù)學(xué)教育為主，避免德育教育占用的課堂時(shí)間過長。

2.教師可以從教材內(nèi)容中找到德育教育的滲透點(diǎn)。德育教育與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合要注重從思維、理性精神以及數(shù)學(xué)審美等方面切入，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)牡掠逃?，如果德育教育的融合空無實(shí)物，就會降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對于思維以及理性精神的引導(dǎo)，教師可以從闡述數(shù)學(xué)知識背后的背景入手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)像數(shù)學(xué)家得出結(jié)論一樣，通過想象、推理、驗(yàn)證、總結(jié)進(jìn)行全面的思考，從而得出結(jié)論，這反映的也正是對科學(xué)堅(jiān)持不懈的探索精神。教師對于德育滲透點(diǎn)的融合一定要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不能盲目地搬出觀點(diǎn)，要注重知識背景，才能夠讓德育教育的滲透更有針對性。

3.教師可以在綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)將德育教育融入其中。在綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)將德育教育融入其中，也是利用課外學(xué)習(xí)將課上和課下進(jìn)行聯(lián)動的有效方式。學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的知識在課下進(jìn)行實(shí)踐，也能夠?qū)⒌掠逃男Ч蛏?。對此，教師可以利用教材中的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在課下形成相關(guān)的訓(xùn)練，在動手和數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程中提高數(shù)學(xué)審美以及對于知識的感知，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生提供另一種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且通過在課下的動手實(shí)踐，讓學(xué)生能通過努力找到問題解決的方法，并在與他人合作完成實(shí)踐任務(wù)的過程中認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)性工作的重要性，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行德育教育的滲透

課堂是開展教學(xué)的重要場所，教師在教學(xué)及融入德育教育時(shí)要把握好課堂這一陣地，同時(shí)也要考慮到課堂的特殊性。在進(jìn)行德育滲透的過程中，教師要找到自身的風(fēng)格，并融入自己的體悟，根據(jù)課堂的實(shí)際情況融合德育教育和知識教育。由于課堂具有一定的即時(shí)性，教師和學(xué)生之間的互動不能靠固定的模板約束，所以教師也要能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行敏銳地觀察，和學(xué)生之間進(jìn)行正向的互動，從細(xì)節(jié)入手把握德育教育和知識教育的融合程度，這樣才能讓德育教育真正潤物細(xì)無聲地對學(xué)生的意志和品性產(chǎn)生積極影響。

在課堂中進(jìn)行德育教育時(shí)，教師可以從口頭表達(dá)和激發(fā)學(xué)生自發(fā)感悟的角度讓學(xué)生對于德育有更深層次的理解，這也需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。很多教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往會由一個問題為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對教師的問題進(jìn)行解答。在這個教學(xué)過程中，教師要朝縱深方向向德育進(jìn)行延伸，可以向?qū)W生提出問題背后反映的是積極思考的數(shù)學(xué)精神，而每一個人在面對問題時(shí)都要有一定的質(zhì)疑，這也是樹立獨(dú)立人格的重要基礎(chǔ)。通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，了解遇到問題時(shí)要學(xué)會提問，而這種和教學(xué)融為一體的德育延伸方法并沒有通過大篇幅的說教起到對個體的影響，而是由學(xué)生在參與操作、合作、交流的過程中產(chǎn)生體悟，學(xué)生對于知識的認(rèn)知也會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。

數(shù)學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的情況是多種多樣的，不僅學(xué)生和教師之間會產(chǎn)生各種互動，課堂中也面對著來自外界的不可控干擾。上課過程中可能外面突然傳來汽車呼嘯而過的聲音，或者教師忘帶了教具，多媒體教學(xué)時(shí)播放不通暢，等等，這些同時(shí)也是開展德育滲透的好機(jī)會[3]。教師要學(xué)會“借題發(fā)揮”，解決突發(fā)狀況的同時(shí)讓學(xué)生能夠得到積極的引導(dǎo)。教師可以選擇讓學(xué)生站在自己的角度進(jìn)行解決，發(fā)揮學(xué)生的想象力以及問題解決能力，在學(xué)生解決之后，用肯定性的語言鼓勵學(xué)生，這種處理方式不僅化解了課堂中的“小狀況”，也能讓學(xué)生切換思維，快速抓住學(xué)生的注意力。這些“小插曲”正是課堂動態(tài)性的體現(xiàn)，教師要不斷提高自身在課堂中的反應(yīng)能力，更加機(jī)智地處理問題，并將德育教育和數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新性融合。

（三）注重評價(jià)的導(dǎo)向作用

鼓勵性的積極的評語對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動力的提升非常關(guān)鍵，所以在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，教師也要將評語作為融合德育教育的重要方面，通過對學(xué)生進(jìn)行正向的評價(jià)，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步及閃光點(diǎn)，只有多肯定學(xué)生，學(xué)生才會形成內(nèi)在的自信，從而更有信心面對學(xué)習(xí)。在評語的使用上，教師可以不必拘泥于學(xué)習(xí)層面的進(jìn)步，如果學(xué)生能很好地遵守課堂的紀(jì)律，教師就要肯定學(xué)生，多做出正面的鼓勵，并讓全班學(xué)生加入鼓勵和正向思維的行列，給表現(xiàn)好的學(xué)生以掌聲，這種評價(jià)方式不僅能夠提升個體內(nèi)在的自豪感，也會讓其他同學(xué)向正確的行為靠攏。在被表揚(yáng)之后，學(xué)生的思維狀態(tài)也會更加活躍，愿意跟隨教師學(xué)習(xí)，朝教師期望的方向努力和發(fā)展，此時(shí)開展德育教育也會水到渠成。

課后教師也要發(fā)揮這種正向的評價(jià)方式的優(yōu)勢，對學(xué)生的評價(jià)不僅要從學(xué)習(xí)角度切入，也要考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在課后作業(yè)的評價(jià)方面，教師可以鼓勵學(xué)生字寫得很漂亮、卷面非常整潔，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并主動保持。教師評語朝向積極方向的轉(zhuǎn)變，也會讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在被認(rèn)可之后，樹立更深厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信以及熱情。

通過評價(jià)進(jìn)行德育滲透教育時(shí)，教師要認(rèn)識到并不是一味地肯定就能起到良好的德育教育效果，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師也要進(jìn)行監(jiān)督和管理，只是在與學(xué)生溝通的過程中，教師要轉(zhuǎn)變原本生硬的教導(dǎo)方式，要先了解學(xué)生出現(xiàn)不良行為的內(nèi)在心理機(jī)制和動機(jī)，多與學(xué)生交談，建立平等的師生關(guān)系。一些學(xué)生常因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，或者未攻克某個知識點(diǎn)而產(chǎn)生厭倦心理，教師要找到問題的源頭，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，然后再進(jìn)行行為上的指引，這種批評和指導(dǎo)的方式更能被學(xué)生接受。由于是真正站在學(xué)生的角度考量的，能夠讓學(xué)生在遇到相似問題時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，避免不良行為的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要從知識教育和能力教育的角度出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心平衡發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及理性精神、數(shù)學(xué)審美，通過德育教育和數(shù)學(xué)課堂的融合，讓數(shù)學(xué)教育更加全面。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)知到德育教育的重要性，通過不斷的摸索和實(shí)踐，深耕數(shù)學(xué)學(xué)科，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將德育教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行兩者的滲透才能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊躍華.讓德育之“苗”在數(shù)學(xué)課堂“開花結(jié)果”——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：266.

[3]盧海春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙滲透德育[J].明日，2019（12）：262.

作者簡介：何豐國（1980.2— ），男， 漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。