開放教育《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)模式 的理論與實(shí)踐研究

韓雙 李廣 王微 徐長思

營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （營口 115000）

遠(yuǎn)程開放教育思想和理論自19世紀(jì)中葉以來在國內(nèi)外進(jìn)行了大量的理論探索和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，以莫爾和韋得邁耶為代表的遠(yuǎn)程教育專家提出的獨(dú)立自主理論(Theory of Independence and Autonomy)認(rèn)為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該是獨(dú)立自主的，遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)體現(xiàn)于學(xué)生的獨(dú)立自主。

德國著名學(xué)者Otto Peters 彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論是在遠(yuǎn)程教育界有著深遠(yuǎn)影響的一種理論學(xué)說。彼得斯理論的核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化形態(tài)，而將傳統(tǒng)的、面授的和集體的教育歸結(jié)為教育的前工業(yè)化形態(tài)。

霍姆伯格在1983年發(fā)表了關(guān)于指導(dǎo)性教學(xué)會談的理論?；裟凡裾J(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的，學(xué)生一方面從專門為他們設(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。

基更于1986年提出了教與學(xué)活動再度綜合理論?；赋觯涸谶h(yuǎn)程教育過程中，必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動性，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。

2009年南京廣播電視大學(xué)沈波教授對開放教育《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的理論和實(shí)踐進(jìn)行了分析。沈波從教育思想（教學(xué)理論）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐方案與教學(xué)策略、教學(xué)程序、師生角色處理和課程評價(jià)六個方面對課程教學(xué)模式的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論分析。

我國中央廣播電視大學(xué)成立于1979年，逐漸覆蓋了全國各個辦學(xué)系統(tǒng)，為國家和社會培養(yǎng)了近千萬名畢業(yè)生，是我國高等教育的重要組成部分。由于鄧小平的大力倡導(dǎo)和推動，廣播電視大學(xué)籌辦工作進(jìn)展神速。計(jì)算機(jī)繪圖課程是遠(yuǎn)程開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究其有效的教學(xué)模式對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的建設(shè)非常重要。

1 開放教育課程設(shè)置的必要性

(1)專業(yè)需要 計(jì)算機(jī)繪圖課程是遠(yuǎn)程開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過繪圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握正投影法圖示物體的基本理論與方法，具備有利用計(jì)算機(jī)熟練繪制零件圖和裝配圖的能力。

(2)課程需要 遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)繪圖課程因其獨(dú)特的專業(yè)課程特點(diǎn)，一方面需要教師的入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的想學(xué)、肯學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會的心理狀態(tài)，遠(yuǎn)程開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程是在師生間的互動下來實(shí)現(xiàn)的。

(3)社會需要 計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)社會需要、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2 開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)繪圖是國家開放大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)（本科）學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)知識，并掌握一種計(jì)算機(jī)繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

三、開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的理論研究

根據(jù)教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能，本課題從開放大學(xué)機(jī)械制造及其自動化專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序及教學(xué)實(shí)踐評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式理論與實(shí)踐分析，幾個方面的具體研究內(nèi)容如下：

(1)教學(xué)思想和教學(xué)理念決定課程教學(xué)模式 開放遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，在時(shí)間和空間上都有本質(zhì)的不同，其主要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種媒體支持下教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式開展的學(xué)習(xí)模式。就計(jì)算機(jī)繪圖課程而言，教學(xué)模式以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想為指導(dǎo)，充分運(yùn)用各種國內(nèi)外教學(xué)資源和軟件，按照一定的教學(xué)程序有策略、有針對性的應(yīng)用到計(jì)算機(jī)繪圖課程中。

(2)課程的教學(xué)目標(biāo) 計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(3)課程的教學(xué)策略 在分析開放大學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情和總結(jié)往屆學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既做到課程特色教學(xué)，又兼顧學(xué)生特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)繪圖課程的有效教學(xué)策略。在本課題的研究中主要從網(wǎng)上資源優(yōu)化配置、網(wǎng)上互動教學(xué)、面授學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)答疑、任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動等策略進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)策略研究。

(4)課程的教學(xué)程序 遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)程序是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展課程的具體步驟，本課題開展的計(jì)算機(jī)繪圖課程擬開展的教學(xué)程序可以總結(jié)表訴如圖1 所示：

圖1 教學(xué)程序?qū)嵤┓桨?/p>

圖2 教學(xué)過程流程圖

以基本圖形圓的繪制為例，進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)，通過演示法和練習(xí)法完成教學(xué)，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為主要手段。

在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運(yùn)用練習(xí)法鞏固講授的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繪圖中遇見的問題，通過仔細(xì)考慮問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。待我講授利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令時(shí)，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學(xué)，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學(xué)生逐漸的掌握圓形繪制的簡單技巧。教學(xué)過程流程圖如圖2 所示。

4 開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的實(shí)踐研究

4.1 實(shí)踐研究思路

遠(yuǎn)程開放教育在項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過面授演示法、現(xiàn)場機(jī)房實(shí)踐練習(xí)法、遠(yuǎn)程分組教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動法來設(shè)置開放教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握計(jì)算機(jī)理論知識和繪圖基本技巧為課程整體目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主分析、動手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作、相互信任的體驗(yàn)感悟。

4.2 實(shí)踐教學(xué)研究方法

本課題的研究只要通過課程教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)操作程序設(shè)計(jì)及實(shí)施，學(xué)生干部激勵的培養(yǎng)，人員分組的組織，面授課程的組織與安排，現(xiàn)場實(shí)踐課程的控制與答疑。通過現(xiàn)代各種通訊和網(wǎng)絡(luò)工具，采用遠(yuǎn)程教學(xué)法、課堂教學(xué)演示法、任務(wù)驅(qū)動練習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)同步與異步教學(xué)互動法開展教學(xué)。

4.3 具體研究路線

圖3 實(shí)踐教學(xué)研究的技術(shù)路線

4 教學(xué)實(shí)踐評價(jià)

表1 遠(yuǎn)程開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)效果評價(jià)表

教學(xué)評價(jià)是課程是否完成教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到理想的滿意度，評價(jià)結(jié)果既是對本輪教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又是對下一輪課程教學(xué)提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。本課題擬實(shí)施的計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)效果評價(jià)表如表1 所示。

[1]陳朝珠.開放教育《古代漢語》課程教學(xué)模式的探索[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2009,20(4):47-50.

[2]沈波.對開放教育《管理學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)模式的理論分析與實(shí)踐思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2009,(1):48-54.

[3]楊瑞霖.開放教育《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育(基教社),2009,(5):73-74.

[4]藏鴻雁,梁曉琦.開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(7):48-52.

[5]何雪芬.基于學(xué)習(xí)者需求的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑河學(xué)刊.2013,(12):112-113.

[6]施斌.互動的深化-"多元互動"課程教學(xué)模式[J].湖北廣播電視大學(xué),2006(7):36-39.

[7]關(guān)繼兵.崔靜.《大眾文化導(dǎo)論》課程教學(xué)模式改革[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6):74-75.