對(duì)赤峰學(xué)院中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

霍雅娟

摘 要：中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，時(shí)間跨度長(zhǎng)，涵蓋內(nèi)容廣，建設(shè)難度相對(duì)較大。同時(shí)，赤峰學(xué)院處于少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)科發(fā)展同國(guó)內(nèi)先進(jìn)高校發(fā)展差距極大，并且呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。面對(duì)這些實(shí)際，要走出中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科發(fā)展困境，這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型；應(yīng)用型；創(chuàng)新型；古代文學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）12-0233-02

課程建設(shè)和改革是學(xué)校建設(shè)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不僅直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)改革能否深入進(jìn)行，更直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，都有賴于課程的建設(shè)。隨著我國(guó)高等學(xué)校課程建設(shè)和改革的實(shí)施，近年來(lái)區(qū)內(nèi)外高校對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程也在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)改革嘗試。

中國(guó)古代文學(xué)是中華民族在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中逐漸積淀而形成的“國(guó)粹學(xué)”，其以“大氣派”、“大智慧”的文學(xué)情懷和人文精神，撐起民族語(yǔ)言文學(xué)的一片天；中國(guó)古代文學(xué)以其“文、史、哲”匯通的特色，以其蘊(yùn)含的古代先民積淀起來(lái)的博大智慧，顯示出極大的文化意義。而中國(guó)古代文學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程，它既是一門傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。她在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、提高民族自尊心和自信心、加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和精神文明建設(shè)、培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文明素質(zhì)方面，具有不可替代的重要作用。對(duì)于這門傳統(tǒng)學(xué)科，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需求的人才，是非常值得思考的問(wèn)題。

一、課程改革的必要性

（一）民族文化振興的需要

目前，我國(guó)文化事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是國(guó)家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量，中國(guó)要想發(fā)展成文化大國(guó)，現(xiàn)階段急需的是復(fù)合型人才。赤峰學(xué)院順應(yīng)形勢(shì)，制定了《赤峰學(xué)院十二五發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特征，兼具人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)的，服務(wù)國(guó)家和民族地區(qū)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的行業(yè)從業(yè)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院著手進(jìn)行教育教學(xué)各項(xiàng)改革，將目光投向復(fù)合型人才的培養(yǎng)上，力求培養(yǎng)出內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)急需的，既具有豐富深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。

（二）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)前，我國(guó)高校教育除部分研究型高校外，多數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入向應(yīng)用型發(fā)展的階段，大學(xué)教育正在實(shí)現(xiàn)由理論研究向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才的需求，中國(guó)古代文學(xué)這一理論性課程表現(xiàn)出諸多與實(shí)踐性不適應(yīng)的情況，古代文學(xué)如何增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，面對(duì)社會(huì)需求適時(shí)地做出調(diào)整，促進(jìn)理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力和全民精神素質(zhì)，加強(qiáng)傳統(tǒng)理論與當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系，是重點(diǎn)也是亟待解決的難點(diǎn)。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮高等教育的作用，提高中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性，必然成為當(dāng)前中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革中重要而緊迫的任務(wù)。

二、課程改革的可能性

（一）理論指導(dǎo)

目前，國(guó)家為了推動(dòng)高等教育的現(xiàn)代化，推出了一系列的指導(dǎo)性剛要和發(fā)展規(guī)劃，為高校改革指明了方向。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）、教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（1998）、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2011）和《赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）等文件內(nèi)容。本課題組深入研究、領(lǐng)會(huì)文件精神，以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念為指導(dǎo)，力爭(zhēng)完成此次教學(xué)改革。

（二）學(xué)科優(yōu)勢(shì)

赤峰學(xué)院文學(xué)院的中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科，經(jīng)過(guò)2006—2009年、2009—2013年兩個(gè)周期的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，現(xiàn)已是院級(jí)“重點(diǎn)扶持學(xué)科”，“中國(guó)古代文學(xué)”也被評(píng)為自治區(qū)級(jí)“精品課程”。文學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)古代文學(xué)課程有《中國(guó)文學(xué)史》和《中國(guó)古代文學(xué)作品選》，輔助課程有《論語(yǔ)與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩(shī)研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢(mèng)專題研究》、《中國(guó)古代詩(shī)歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說(shuō)研究》，基本能夠涵蓋古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這些為文學(xué)院古代文學(xué)學(xué)科建設(shè)及改革奠定了基礎(chǔ)。

（三）師資優(yōu)勢(shì)

本課程有專職教師11人，具有碩士以上學(xué)歷的7人，正高職3人，副高職3人，講師5人；赤峰學(xué)院教學(xué)名師1人；古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。本專業(yè)任課教師不斷提高教學(xué)水平，認(rèn)真總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為深化本課程的教學(xué)改革積累了一定的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在學(xué)院已經(jīng)吹響改革的號(hào)角，中國(guó)古代文學(xué)課程的改革也要積極應(yīng)學(xué)院改革的春風(fēng)而動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)為培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才進(jìn)行改革，以育人為本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

三、改革的指導(dǎo)思想和學(xué)科定位

（一）指導(dǎo)思想

以《赤峰學(xué)院“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃》（2013）為指導(dǎo)，堅(jiān)持“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；以“注重專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬培養(yǎng)口徑、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)”為宗旨；以新的視野、新的思路，立足本學(xué)科，深化教學(xué)方式方法改革；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，寬基礎(chǔ)、廣交叉、縱向貫通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念創(chuàng)新；拓寬自主學(xué)習(xí)空間、強(qiáng)化專業(yè)綜合能力，突出培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新；重點(diǎn)課程與教學(xué)資源建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)科定位

本學(xué)科定位是，通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的獨(dú)立閱讀能力、審美鑒賞能力、文學(xué)作品的分析能力，為提高民族人文素質(zhì)、文化傳承做貢獻(xiàn)；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)批評(píng)與創(chuàng)作等方面的能力，培養(yǎng)文化事業(yè)的傳承人和文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)者；與社會(huì)需求對(duì)接，直接為社會(huì)文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

在改革方針的指導(dǎo)下，優(yōu)化古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力目的。教師在施教過(guò)程中力爭(zhēng)做到：學(xué)習(xí)和探究融會(huì)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)；專業(yè)與職業(yè)融通，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)模塊把教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)四項(xiàng)工作有機(jī)銜接起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)對(duì)此課程的研究與改革，更新教學(xué)觀念，注重因材施教；改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

四、課程內(nèi)容改革的具體思路

（一）課程設(shè)置

中國(guó)古代文學(xué)歷史跨度大，作品繁富。現(xiàn)在赤峰學(xué)院古代文學(xué)課時(shí)僅216課時(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)古代文學(xué)的精髓，并能有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。古代文學(xué)課通常由文學(xué)史、作品選二大塊組成，此外還有輔助拓展教學(xué)，就是通過(guò)選修課。目前文學(xué)院已開(kāi)設(shè)的選修課有：《論語(yǔ)與傳統(tǒng)文化》、《先秦兩漢散文研究》、《史記研究》、《唐詩(shī)研究》、《宋詞研究》、《紅樓夢(mèng)專題研究》、《中國(guó)古代詩(shī)歌研究》、《古代戲曲研究》、《明清小說(shuō)研究》等，多為作品專題研究。在此基礎(chǔ)上，還準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)諸如詩(shī)歌史、小說(shuō)史、散文史、戲曲史等。此外，對(duì)于認(rèn)知度比較高的，諸如《蒙學(xué)三書(shū)精讀》等，也應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)習(xí)效率最大化，首先，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，在原有按時(shí)間進(jìn)行四段劃分的原則上，把毎段的內(nèi)容按文體分單元進(jìn)行重新編排。通過(guò)對(duì)文學(xué)史的講述來(lái)理清古代文學(xué)文體的流變、文風(fēng)的演變、不同文體的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)作品的解讀，了解不同時(shí)期作家作品的特點(diǎn)，從而能全面而清晰地品讀作品、鑒賞作品，乃至學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

將文體部分劃分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容，在文學(xué)史的講述上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，人物生平之類的內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)，文學(xué)史和作品選的時(shí)間比應(yīng)在3：7左右。將文學(xué)作品部分分為精講、泛講、自讀內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都應(yīng)執(zhí)行比較具體而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并量化落實(shí)，重要內(nèi)容背誦、作業(yè)等來(lái)完成，并增加重點(diǎn)內(nèi)容的授課時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)分為幾個(gè)步驟：教師導(dǎo)讀，課前提出學(xué)習(xí)要點(diǎn)、參考書(shū)目、設(shè)置問(wèn)題；課堂教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以通過(guò)討論、評(píng)點(diǎn)的方式來(lái)完成教學(xué)，課上給學(xué)生留出提問(wèn)和答疑的時(shí)間。

（四）考核方法

采用N+3式。所謂N包括：背誦、名篇教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件制作、讀書(shū)報(bào)告等，占總成績(jī)的20%。所謂3指：?jiǎn)卧A段測(cè)試，占總成績(jī)的20%；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

（五）試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)建設(shè)

完善試題庫(kù)，建立客觀試題庫(kù)，占期末考試成績(jī)的30%；建立主觀題試題庫(kù)，精講、泛講比例7：3，占總成績(jī)的60%；建立探究拓展試題庫(kù)，與考研試題接軌，占總成績(jī)10%。

（責(zé)任編輯 王文江）