民辦高校管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式研究

謝紅梅

摘要：民辦高校管理系列課程教學(xué)模式目前基本停留在灌輸式。根據(jù)民辦高校教學(xué)模式的現(xiàn)狀，研究如何改革教學(xué)模式，通過多維互動(dòng)教學(xué)模式的研究從而提高管理系列課程的教學(xué)效果是一個(gè)改革創(chuàng)新的途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)模式；多維互動(dòng)；管理系列課程

所謂“教學(xué)模式”，是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。[1]

1.民辦高校教學(xué)模式存在的問題

據(jù)調(diào)查國(guó)內(nèi)民辦高校管理系列課程基本停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽”，課堂絕大部分時(shí)間由教師獨(dú)自支配。師生互動(dòng)主要以教師提問，學(xué)生回答的方式進(jìn)行。學(xué)生的課堂注意力集中程度比較低，往往教師付出了辛勤的勞動(dòng)卻沒有得到應(yīng)有的效果。如何抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生的注意力集中在教師的教學(xué)目標(biāo)上，從而學(xué)生由“被動(dòng)聽課”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”是目前管理類課程教學(xué)模式面臨的一大挑戰(zhàn)。美國(guó)潛能大師安東尼.羅賓斯（A.Robins）認(rèn)為：“我們每個(gè)人都有一座潛能金礦，但是，由于沒有進(jìn)行各種潛能訓(xùn)練，每個(gè)人的潛能從沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮。”在傳統(tǒng)教育體制下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，在很多方面壓抑了學(xué)生潛能的發(fā)揮。如何改變教學(xué)模式，抓住學(xué)生課堂注意力，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的潛能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力是民辦高校管理類課程教學(xué)模式亟待解決的問題。

2.民辦高校管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式

民辦高校管理系列課程教學(xué)模式研究的核心是把課堂變?yōu)槠髽I(yè)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過模擬企業(yè)、角色扮演與情境模擬、視頻教學(xué)、案例編寫與分析、專題演講、專題辯論賽、項(xiàng)目小組、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等攻克各種情境下的“問題堡壘”，讓學(xué)生提早體驗(yàn)職場(chǎng)角色，提高學(xué)生實(shí)踐操作以及解決管理相關(guān)問題的各項(xiàng)綜合能力。

2.1 模擬企業(yè)。以《管理學(xué)》的教學(xué)為例，首先讓學(xué)生分組模擬成立企業(yè)，每位學(xué)生均擔(dān)任模擬企業(yè)中的某一管理者的角色。模擬企業(yè)貫穿《管理學(xué)》教學(xué)全過程，要求學(xué)生運(yùn)用每一章節(jié)的理論為模擬企業(yè)做出相應(yīng)的決策，編寫各項(xiàng)計(jì)劃然后組織執(zhí)行，并實(shí)現(xiàn)事前、事中以及事后的控制。通過真實(shí)的模擬，讓學(xué)生能夠深刻理解管理的各項(xiàng)職能，并創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。事實(shí)證明該項(xiàng)教學(xué)模式的運(yùn)用極大地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)能力。

2.2 角色扮演與情境模擬。以《人力資源管理概論》教學(xué)為例，讓學(xué)生扮演人力資源管理案例中的各種角色，諸如人力資源部經(jīng)理、招聘專員、績(jī)效管理專員等處理人力資源管理相關(guān)問題。例如在《萬科的人力資源管理》故事中，讓學(xué)生扮演人力資源部經(jīng)理以及投訴的員工，模擬故事中的情境，還原故事中的情節(jié)，解決故事中的人力資源管理問題，教師在角色扮演與情境模擬的過程中適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生完成角色的扮演，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

2.3 視頻教學(xué)。以《員工關(guān)系管理》為例，截取電影、電視中有關(guān)員工關(guān)系管理相關(guān)視頻，設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決視頻中員工關(guān)系管理相關(guān)問題；或者讓學(xué)生利用課余時(shí)間看電影學(xué)習(xí)員工關(guān)系管理，如《功夫熊貓》、《杜拉拉升職記》等，讓學(xué)生通過觀看電影，從電影中找出運(yùn)用了員工關(guān)系管理相關(guān)理論的情節(jié)并加以評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，然后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論。

2.4 案例編寫與分析。由教師根據(jù)自己的企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)W生通過收集整理在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)的真實(shí)事件結(jié)合理論的需要編寫各類管理學(xué)相關(guān)案例，并在課堂教學(xué)的過程中結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行案例分析，讓教師或?qū)W生提出問題，由學(xué)生分析問題與解決問題，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

2.5 專題演講。每次上課由兩到三名學(xué)生自選與課程相關(guān)的案例或者理論進(jìn)行課堂專題演講，每位學(xué)生演講的時(shí)間為3-5分鐘，要求用PPT做好演講提綱并且脫稿演講。演講結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論演講案例或?qū)ρ葜v過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。2009-2013年五年實(shí)踐表明，凡是進(jìn)行過專題演講訓(xùn)練的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)的效果普遍優(yōu)于沒有經(jīng)過專題演講訓(xùn)練的學(xué)生

2.6 專題辯論賽。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇相關(guān)主題例如在《薪酬管理》的教學(xué)過程中就“薪酬公開利大于弊？”這一主題組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行課堂辯論。把課堂變?yōu)榇綐屔鄳?zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自告奮勇，利用課余時(shí)間做好策劃工作，組織正反雙方做好辯論準(zhǔn)備，確定主持人在課堂上主持專題辯論賽。由學(xué)生或?qū)I(yè)教師組成評(píng)委進(jìn)行評(píng)分并給優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品，事后教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

2.7 項(xiàng)目小組。在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，讓學(xué)生成立項(xiàng)目小組，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃、分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)。例如在《工作分析與崗位評(píng)價(jià)》的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生成立工作分析項(xiàng)目小組，完成學(xué)院?jiǎn)T工工作說明書的編寫。教師在課堂上組織學(xué)生討論項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種問題，協(xié)助學(xué)生妥善解決。

2.8 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。鼓勵(lì)管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間在學(xué)校、企業(yè)、實(shí)踐基地或者周邊店鋪?zhàn)黾媛毠ぷ?。教師引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兼職工作中的各種管理問題，在課堂上組織學(xué)生討論與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些典型性問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題，嘗試提出解決問題的辦法并運(yùn)用于工作實(shí)踐，進(jìn)一步檢驗(yàn)問題是否得到了解決。

3.民辦高校管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

民辦高校管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式首先旨在解決學(xué)生課堂注意力問題，吸引學(xué)生主動(dòng)參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)；其次為實(shí)現(xiàn)民辦高校辦學(xué)宗旨，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在多維互動(dòng)的教學(xué)過程中也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。民辦高校管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生當(dāng)作資源人來開發(fā)而不是把學(xué)生當(dāng)作工具人來塑造；真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功；從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生管理相關(guān)專業(yè)理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多維互動(dòng)各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，在多維互動(dòng)的教學(xué)模式中深刻領(lǐng)悟理論的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在教學(xué)過程中不但獲得理論知識(shí)，而且能夠積累解決管理相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

多維互動(dòng)教學(xué)模式把多種教學(xué)模式與管理系列課程有機(jī)地結(jié)合起來，嘗試做應(yīng)用型創(chuàng)新。管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式的改革目標(biāo)在于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛在的能量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的效率，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)修養(yǎng)。

4.結(jié)束語

管理系列課程多維互動(dòng)教學(xué)模式的幾種方式尚處于嘗試階段，需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷的豐富與完善。構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系具有一定的難度。學(xué)生能力的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，如何確認(rèn)學(xué)生能力的提高，從而確定該教學(xué)模式的教學(xué)效果有待深入考察與研究。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

注：本文為《廣西民辦高校兼職教師績(jī)效考評(píng)研究》課題研究成果的一部分，課題編號(hào)為：201204LX136。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓一峰.成人高等教育教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用[J].成人教育，2007，（11）：43-45.