以布魯姆的六層思考模式提升學(xué)與教的層次

彭敬慈

在之前的文章中，筆者介紹了布魯姆 的六層思考模式（圖1），分析了香港地區(qū)新課程是如何有系統(tǒng)地從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)估的設(shè)計(jì)去提升香港學(xué)生的高階思維能力的。本文將聚焦學(xué)與教，與大家分享在學(xué)校中教師如何有效運(yùn)用布魯姆的六層思考模式，以提升學(xué)與教的層次。

布魯姆的六層思考模式，雖然很簡(jiǎn)單，但如果教師或?qū)W生，能夠很好地應(yīng)用于日常的學(xué)與教的過(guò)程中，成為習(xí)慣，便會(huì)大大提升學(xué)與教的層次及成效，培養(yǎng)更具有高階思維能力、更聰明的學(xué)生。

其實(shí)，做法并不難，主要是好好掌握六層思考模式，在學(xué)與教及日常生活中，對(duì)每一件事，都以它做有系統(tǒng)的思考，養(yǎng)成以布魯姆為本 （Bloom-based）的思考習(xí)慣，就會(huì)讓我們的思考聚焦在高層次中，并不斷提升。

只要多去觀察，我們四周的事物與事件都可成為鍛煉高階思維的東西。例如，國(guó)家體育場(chǎng)（“鳥(niǎo)巢”）（圖2）便是一個(gè)很好的例子。它的聰明、高創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，震撼了全世界。1976年，筆者在加拿大蒙特利爾奧運(yùn)會(huì)中見(jiàn)到類(lèi)似太空飛碟的體育館設(shè)計(jì)，感到已是很好的設(shè)計(jì)。但太空飛碟形的設(shè)計(jì)，在一般人的想象范圍之內(nèi)，不會(huì)帶來(lái)太大的驚訝。但以鳥(niǎo)巢做設(shè)計(jì)，是一般人無(wú)法想象出來(lái)的，十分令人震撼。用布魯姆的六層思考模式分析，鳥(niǎo)巢的設(shè)計(jì)很好地顯示出布魯姆第五層思考（綜合）的重要性。每個(gè)人都知道體育館及鳥(niǎo)巢，但通常不會(huì)將它們結(jié)合起來(lái)。設(shè)計(jì)師用了第五層思考，把它們結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)出一個(gè)震撼全世界的偉大設(shè)計(jì)。教師也可用此向?qū)W生引出高階思維的重要性。

本文主要分享香港地區(qū)教師及學(xué)生如何應(yīng)用布魯姆的六層思考模式提升學(xué)與教的各種方法。

一、教師常問(wèn)第四、第五、第六層的問(wèn)題

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)常常問(wèn)些第四至第六層的問(wèn)題，讓學(xué)生沉浸在高階思維的環(huán)境中，有效地培養(yǎng)高階思維。教師在備課時(shí)，也可先考慮這些題目，在學(xué)與教的過(guò)程中提出一些高層次問(wèn)題，然后在上課時(shí)發(fā)問(wèn)。下述是各科可以在課堂上發(fā)問(wèn)的一些高階思維問(wèn)題的例子。

1. 第四層（分析）問(wèn)題的例子

在語(yǔ)文課上，教師可以提問(wèn)：什么是中文？只是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)嗎？唐詩(shī)與宋詞有什么不同？《西游記》是文學(xué)作品嗎？在英文課上，教師可以提問(wèn)：不同地方的方言有何不同？可否把故事不同情節(jié)的字條，按所給故事情節(jié)，順序放好？這個(gè)故事的寓意是什么？語(yǔ)言與文化有什么關(guān)系？

在數(shù)學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生對(duì)什么是“圓”用簡(jiǎn)練的一句話準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，思考中文數(shù)學(xué)與英文數(shù)學(xué)有分別嗎？科學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生回答：如果沒(méi)有摩擦力，對(duì)我們的生活會(huì)有什么影響？圖3中的有趣生物玩具，可以走動(dòng)，有聲音，有反應(yīng)，具備一些生物特質(zhì)，為什么它們不是生物？

“可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保有什么不同”這一問(wèn)題可以在社會(huì)課中提出，而在美術(shù)課中可以讓學(xué)生思考：這幅藝術(shù)作品屬于哪個(gè)學(xué)派？音樂(lè)課可以讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，試問(wèn)：這是巴洛克時(shí)期的音樂(lè)嗎？

2. 第五層（綜合）問(wèn)題的例子

對(duì)于語(yǔ)文課，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)電視宣傳短片，或作一首欣賞生命美麗的詩(shī)。英文課上，教師可讓學(xué)生改寫(xiě)課文故事結(jié)局，或替某一計(jì)劃創(chuàng)造具有創(chuàng)意的宣傳口號(hào)。在其他課上，也可以利用下面的例子。

數(shù)學(xué)：創(chuàng)出一個(gè)新的計(jì)算數(shù)學(xué)題的方法。

科學(xué)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找出溫度對(duì)溶解食鹽速度的影響;為學(xué)校設(shè)計(jì)太陽(yáng)能溫室;為新聞媒體寫(xiě)一篇具有個(gè)人見(jiàn)解的改善空氣質(zhì)量的文章;可否創(chuàng)出一個(gè)可以上樓梯的機(jī)器人？

美術(shù)：為學(xué)校創(chuàng)出一個(gè)具有代表性的藝術(shù)品，放在校門(mén)外;綜合今年在這一科中的主要學(xué)習(xí)情況，制作一幅具有創(chuàng)意的海報(bào)。

音樂(lè)：作一首表達(dá)自己人生哲學(xué)的歌。

3. 第六層（評(píng)鑒）問(wèn)題的例子

在評(píng)鑒問(wèn)題方面，不同的課程有不同的例子。例如：

語(yǔ)文：選出本年度所學(xué)文章中你最喜愛(ài)的，解釋原因。

英文：在六組報(bào)告中，請(qǐng)大家投票選出冠軍;就此題目做辯論。

數(shù)學(xué)：對(duì)多個(gè)解答該數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，選擇最好的方法。

科學(xué)：在數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，哪個(gè)是最好的設(shè)計(jì)？為什么？

社會(huì)：在國(guó)家的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)考慮最重要，還是環(huán)?？紤]最重要？為什么？

美術(shù)：評(píng)論一幅藝術(shù)作品的價(jià)值，哪個(gè)是最重要的因素？

音樂(lè)：在音樂(lè)史上，你最欣賞哪一個(gè)時(shí)期的音樂(lè)？

在開(kāi)始發(fā)問(wèn)時(shí)，有時(shí)會(huì)感到不太容易。其實(shí)，習(xí)慣以布魯姆的六層思考模式進(jìn)行思考與提問(wèn)之后，便會(huì)覺(jué)得很自如。開(kāi)始時(shí)，多留意一下各層的重點(diǎn)及常用問(wèn)語(yǔ)（表1），會(huì)有很大的幫助。

二、下課后反思課堂的思考層次，不斷提升

除上課時(shí)提問(wèn)高層次問(wèn)題鍛煉思考外，下課后，教師也可用布魯姆的結(jié)構(gòu)，分析課堂上學(xué)生的思考層次，做出調(diào)節(jié)，改變方法，在下次教授同一節(jié)課時(shí)提升層次，為學(xué)生帶來(lái)更高層次的鍛煉。

例如，曾聽(tīng)過(guò)一位中學(xué)生物教師講腎臟的課。這位教師很用心，清楚地講解了腎臟的結(jié)構(gòu)與功能，也介紹了醫(yī)院中的洗腎機(jī)（透析機(jī)），讓學(xué)生了解腎臟知識(shí)如何可以應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上幫助病人。下課后，問(wèn)這位教師：“您剛才的課上得不錯(cuò)，您是在哪個(gè)思考層來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的？”想了一下，這位教師說(shuō)：“我講解得不錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)該理解，我也教了知識(shí)的應(yīng)用，在這節(jié)課，我?guī)е鴮W(xué)生在第三層思考。”“對(duì)，是第三層。其實(shí)，你可以再備這一課，帶著學(xué)生在更高層次去思考?！彼肓艘幌?，說(shuō)：“可以！我可以在教結(jié)構(gòu)及功能后不教洗腎機(jī)知識(shí)，而是讓學(xué)生運(yùn)用腎臟知識(shí)，結(jié)合其他現(xiàn)有的物理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)洗腎機(jī)。如此，這一節(jié)課便從第三層（應(yīng)用）提升到第五層（綜合）！”“那可否再上到最高那一層呢？”再想一想后，他說(shuō)：“也可以，如果我不是邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)別設(shè)計(jì)，而是分組設(shè)計(jì)，最后每組寫(xiě)出報(bào)告，全班一人一票，投票選出最佳設(shè)計(jì)，學(xué)生便全部是在第六層

思考了！”

從這個(gè)例子可以看出，只要常常用布魯姆的六層思考模式考慮問(wèn)題，教師就能夠不斷利用它來(lái)提升，為學(xué)生提供最高層次的思維鍛煉。

三、教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外都要不斷提升

教師不僅要不斷地用布魯姆的六層思考模式在課堂上提供高層次思考的鍛煉，也要將這一層次思考方式教給學(xué)生，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成不斷使用高階思維的習(xí)慣，做高層次思考。

1. 課堂上“一心二用”，不斷提升

上課時(shí)，學(xué)生可以“一心二用”，一方面細(xì)心聆聽(tīng)教師講解，另一方面分析所學(xué)層次，不斷地、有系統(tǒng)地做高層次思考。例如，在一節(jié)環(huán)境課中，當(dāng)教師介紹不同類(lèi)別的環(huán)境污染時(shí)，雖然只是提供第二層思考的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生也可在這一知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步做第四、第五、第六層的思考。例如：

第四層：我居住的地方的主要污染是什么？哪些是引起污染的主要源頭？

第五層：我應(yīng)該向小區(qū)做出什么建議，讓他們?nèi)プ龈纳颇兀?/p>

第六層：小區(qū)現(xiàn)行的環(huán)境保護(hù)措施足夠嗎？

如此，學(xué)生便可以利用每次的上課機(jī)會(huì)，好好地自我鍛煉高層次思考。

2. 課下溫習(xí)時(shí)不斷提升

在課下溫習(xí)時(shí)，學(xué)生也可用同樣的方法，不斷提升，在各個(gè)層次上提問(wèn)，深化學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《桃花源記》后，在家復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以這

樣想：

第四層：外國(guó)人所說(shuō)的類(lèi)似桃花源的“香格里拉”（Shangri-la）是什么？（上網(wǎng)了解）;桃花源與“香格里拉”有何異同？

第五層：在我的心目中，最理想的地方應(yīng)是怎樣的？

第六層：桃花源與“香格里拉”，我會(huì)比較喜歡哪一個(gè)？為什么？

3.預(yù)習(xí)時(shí)不斷提升

科學(xué)課上學(xué)習(xí)過(guò)“光合作用”（Photosynthesis）后，在預(yù)習(xí)“呼吸作用”（Respiration）一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以問(wèn)以下一些問(wèn)題，幫助自己在上課時(shí)多加留意及向教師提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)層次與效果的提升。

第四層：“呼吸作用”的重點(diǎn)是什么？它有多少個(gè)重要的基本概念？可不可以用一句話準(zhǔn)確地說(shuō)出什么是“呼吸作用”？“呼吸作用”與“光合作用”有什么異同？“呼吸作用”與“光合作用”有何關(guān)系？

第五層：人類(lèi)可不可以基于“呼吸作用”把食物分解產(chǎn)生能量的原理，創(chuàng)出一輛以食物推動(dòng)的小汽車(chē)呢？

第六層：“呼吸作用”和“光合作用”，哪個(gè)對(duì)植物更重要？

4.日常生活中養(yǎng)成不斷提升思考層次的習(xí)慣

在課外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中以布魯姆的六層思考模式鍛煉自己的思維能力，更熟練地提問(wèn)第四至第六層的問(wèn)題，成為一個(gè)有深度的聰明

之人。

例如，在吃早餐時(shí)，我們可以提出以下問(wèn)題。

第二層：薯?xiàng)l的主要成分是什么？

第三層：為什么一頓早餐中，我們不應(yīng)吃十個(gè)雞蛋？

第四層：這是一個(gè)“均衡的飲食”嗎？

第五層：你可以為自己設(shè)計(jì)一個(gè)均衡的早餐嗎？

第六層：這是一個(gè)好的早餐嗎？為什么？

其實(shí)，只要我們多加留意及運(yùn)用我們四周的事物，特別是有創(chuàng)意、有不同見(jiàn)解的事物或事件，都可以利用它們提出不同層次的問(wèn)題。

通過(guò)香港地區(qū)運(yùn)用布魯姆的六層思考模式的經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果把對(duì)這一專業(yè)理論的使用變成教師與學(xué)生的日常及學(xué)與教的習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使他們學(xué)得更好，考得更好。

（作者系北京市海嘉國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校副總校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）