讓校園成為師生自由生長(zhǎng)的地方

任媛媛+孫建輝

應(yīng)邀在校園開(kāi)放日參觀北京十一學(xué)校一分校。一進(jìn)校園，除了干凈、整潔的環(huán)境，首先映入眼簾的是一臺(tái)紅黃相間的“夢(mèng)想號(hào)”火車(chē)模型，我們被幾個(gè)低年級(jí)的學(xué)生“導(dǎo)游”引導(dǎo)著，聽(tīng)他們舉止大方、彬彬有禮地介紹，感到親切、有趣。走在校園的各個(gè)參觀區(qū)，都有教師或?qū)W生的熱情引導(dǎo)，根據(jù)校訓(xùn)命名的“行圓樓”“思方樓”穩(wěn)重、大氣，絳紅色的墻體和綠色的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)透露出的活力和激情渾然一體，讓人印象深刻。聽(tīng)劉艷萍校長(zhǎng)介紹，教學(xué)樓的題名都出自學(xué)生之手。

北京十一學(xué)校一分校是一所嶄新的合并校，在原北京市第206中學(xué)和群英小學(xué)的基礎(chǔ)上于2014年3月26日合并成立，旨在依托優(yōu)質(zhì)教育資源，以名校辦分校的模式促進(jìn)教育均衡發(fā)展?！拔覍?duì)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)劉艷萍大刀闊斧的魄力和迅速改變學(xué)校的效率感到欽佩，為學(xué)校教師的創(chuàng)意所驚嘆?！睂W(xué)校校園開(kāi)放日之時(shí)，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、《當(dāng)代教育家》雜志主編李振村發(fā)出如此感嘆。在他的眼里，一分校的校園文化“貼近生命，貼近童心，體貼人性，將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，考慮他們的真正需求……”是一所真正體現(xiàn)教育本真的學(xué)校。

得到李振村校長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)的學(xué)校，一定是一所值得慢慢品味的學(xué)校。

一、全課程：守護(hù)童心，保衛(wèi)童年

采訪之前就聽(tīng)說(shuō)一分校在一、二年級(jí)實(shí)施全課程教學(xué)，據(jù)說(shuō)這并不是單純的課時(shí)加減或單一教育教學(xué)方式的改變，而是課程的整體綜合變革，但百聞不如一見(jiàn)。通過(guò)此次參觀，我們真切地體驗(yàn)了一次，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻讓我們看到不一樣的教育生態(tài)，看到學(xué)校做出的營(yíng)造師生共度幸福教育生活的努力。

剛進(jìn)教學(xué)樓，就聽(tīng)見(jiàn)清脆稚嫩的童音從教室傳到走廊，那是“小海鷗”班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“蝴蝶的知識(shí)”。看不到教師，卻發(fā)現(xiàn)一位有模有樣的“小老師”正在繪聲繪色地向其他同學(xué)講述他所了解的有關(guān)蝴蝶的知識(shí)，“世界上最長(zhǎng)的蝴蝶是什么，它有多長(zhǎng)……”清楚的發(fā)音，自然的臺(tái)風(fēng)，豐富的知識(shí)，讓人頓生佩服之情。守護(hù)童心，保衛(wèi)童年，這就是全課程，不是為學(xué)科而教，而是為了學(xué)生的成長(zhǎng)需要而教。

在這樣的教育思想的引導(dǎo)下，學(xué)科的概念和界限被淡化，取而代之的是一個(gè)個(gè)主題鮮明、饒有興趣的教學(xué)單元，以期讓兒童在玩與故事中，學(xué)習(xí)繪本、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多元化的內(nèi)容，讓游戲和快樂(lè)充盈課堂。比如，在秋天收獲的季節(jié)里開(kāi)展的“豆子課程”，全科課程的教師會(huì)利用“豆子”這個(gè)主題，讓兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，這屬于數(shù)學(xué)課范疇;用豆子作畫(huà)，這是藝術(shù)課范疇;用語(yǔ)言描寫(xiě)豆子的形狀等，這是語(yǔ)文課范疇;用豆子做豆腐，這是科學(xué)課范疇……在同一主題下，兒童完成多學(xué)科學(xué)習(xí)。教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育要研究?jī)和?，在觀察和研究?jī)和倪^(guò)程中，回歸兒童，發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，尊重他們的選擇。這種童心未泯、回歸童年的狀態(tài)，正是一位教師應(yīng)該擁有的最佳狀態(tài)。

這種無(wú)邊界的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，建立起了新型的師生關(guān)系。行走在學(xué)校的校園中，他們的臉上時(shí)刻洋溢著自信的笑容，“讓校園成為師生自由成長(zhǎng)的地方”一點(diǎn)兒不假，體現(xiàn)在課程中，就是“尊重差異，為每個(gè)人的成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)”。教室圖書(shū)館，各種各樣的繪本，兒童可自由選擇;午間課堂，“百家講壇”“寶貝大舞臺(tái)”“故事會(huì)”等以學(xué)生為主體的文化活動(dòng)，成為他們別樣的課程生活……

在全課程教育理念的指導(dǎo)下，課堂生態(tài)發(fā)生很大的變化。“慢下來(lái)”的課堂，更加注重學(xué)生本身的成長(zhǎng)。在這樣的課堂上，兒童樂(lè)于探索，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，熱情高漲，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而教師卻站在臺(tái)下，與兒童一起討論，一起學(xué)習(xí)，儼然一副“大兒童”的模樣。

二、學(xué)科教室：彰顯特色，凸顯功能

課程改變，學(xué)校才會(huì)改變。

在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校積極研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程—這是從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，將國(guó)家課程與地方課程校本化，形成的一套文科分類(lèi)、理科分層的綜合課程體系，凸顯學(xué)生的個(gè)性化教育需求。課程改變需要教學(xué)資源的有力支撐，學(xué)科教室便應(yīng)運(yùn)而生。目前，學(xué)校學(xué)科教室共有100多個(gè)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、戲劇、地理等多個(gè)學(xué)科。學(xué)科教室不僅是學(xué)生聽(tīng)課和自習(xí)之所，也是教師日常辦公的地方，可以說(shuō)它就是教師自己的“地盤(pán)”。

“我的地盤(pán)我做主”，對(duì)于各個(gè)學(xué)科教室，教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置與裝飾。在地理學(xué)科教室，我們看到教室屋頂環(huán)繞著星系運(yùn)行模型，可以旋轉(zhuǎn)和變化，給人以很大的沖擊力;語(yǔ)文學(xué)科教室，課桌上貼有唐詩(shī)宋詞，內(nèi)設(shè)圖書(shū)閱讀室，靜謐優(yōu)雅;書(shū)法學(xué)科教室，學(xué)生手持毛筆，一筆一畫(huà)地寫(xiě)著大字，全神貫注，墨香滿溢……這些教室有一個(gè)共同的特征，那就是以學(xué)生為中心，用學(xué)生的想法、活動(dòng)和作品來(lái)裝飾，處處突出學(xué)生，時(shí)時(shí)展現(xiàn)人文情懷。它不但讓傳統(tǒng)教室的單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書(shū)、實(shí)驗(yàn)、討論、教研等多種功能，還讓教室更具學(xué)科特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生身邊，為他們的自主學(xué)習(xí)提供便利。

“咦，這些盤(pán)子做得真不錯(cuò)，各式各樣的，擺在一起，構(gòu)成了一道亮麗的走廊風(fēng)景線?！薄斑@些都是我們學(xué)生在陶藝課上的作品，燒制出來(lái)后，學(xué)科教師就建議將它們展示出來(lái)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟這一區(qū)域……”隨行教師自豪地介紹著。與傳統(tǒng)學(xué)科班授課不同，學(xué)科教室體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，也給師生以很大的自主性。他們可以在教室中實(shí)現(xiàn)自己的想法，展現(xiàn)自己的智慧。

“設(shè)置學(xué)科教室，讓教師特長(zhǎng)得以施展，點(diǎn)燃我們的熱情，讓自己覺(jué)得很有成就感?！币晃挥⒄Z(yǔ)學(xué)科教師這樣說(shuō)，“課程多樣化，豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，也使學(xué)生的自主性得到激發(fā)。師生在這里互相砥礪，各自生長(zhǎng)。”

學(xué)校在六至九年級(jí)實(shí)施選課走班制，根據(jù)課表，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，在各個(gè)教學(xué)班之間流動(dòng)，而教師會(huì)在學(xué)科教室等待學(xué)生。這就將有選擇的課程體系落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程選擇權(quán)。學(xué)生不僅可以選擇想修的課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，最大程度地滿足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生的連接，為每一位學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、走班制下的導(dǎo)師：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

走班制，打破了以往單一行政班的教學(xué)組織形式。它是指固定學(xué)科教室和學(xué)科教師，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平與興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次和內(nèi)容到相應(yīng)教室去上課。

對(duì)于走班，社會(huì)上曾有一些質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校生源好，師資力量強(qiáng)，才可以將班“走”起來(lái)，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主管理與自主學(xué)習(xí)。而劉校長(zhǎng)認(rèn)為，選課走班與學(xué)校生源好壞無(wú)關(guān)，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育價(jià)值追求，在于學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，幫助他們找到適合自己的成長(zhǎng)方式和學(xué)習(xí)方式，找到適合的課程。這是因?yàn)椋瑢?duì)任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是適合的，不管是優(yōu)秀生聚集的學(xué)校，還是生源質(zhì)量較弱的學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，不能用一刀切的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教材與評(píng)價(jià)辦法面對(duì)他們。學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)需要選擇課程，必然會(huì)出現(xiàn)走班。

隨著學(xué)生有自己的課程表，自主規(guī)劃課程開(kāi)始走班時(shí)，傳統(tǒng)的行政班消失了，而原來(lái)意義上的班主任也就沒(méi)有了存在的價(jià)值。在放開(kāi)學(xué)生的同時(shí)，如果學(xué)生有學(xué)業(yè)困惑或者遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，該向誰(shuí)傾訴呢？于是導(dǎo)師隨之而生。

何謂導(dǎo)師？女作家伊麗莎白·本尼迪克特說(shuō)，導(dǎo)師是“我們的典范，我們自己心底的名流，我們要努力趕上的人，會(huì)讓我們愛(ài)上他們的人，有時(shí)候，還是我們悄悄追隨的人”。“我們一位導(dǎo)師會(huì)帶10到18位學(xué)生，主要看教師關(guān)照學(xué)生的精力。在我看來(lái)，導(dǎo)師主要在‘導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)與人生規(guī)劃指導(dǎo)?！眲⑿ｉL(zhǎng)在接受訪談時(shí)如是說(shuō)。

談及為什么在六年級(jí)開(kāi)始實(shí)施選課走班？劉校長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的：“一般情況下，很多小學(xué)的六年級(jí)基本利用上學(xué)期就完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期幾乎處于‘半散養(yǎng)狀態(tài)。但因?yàn)槲倚Ｊ蔷拍暌回炛茖W(xué)校，六年級(jí)學(xué)生直升我校初中，如何充分利用這段時(shí)間幫助孩子們完成小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡，我們需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程，對(duì)原有課程進(jìn)行重新架構(gòu)。這并非簡(jiǎn)單的知識(shí)下移，而是更希望他們學(xué)會(huì)中學(xué)生應(yīng)有的自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)與選擇的能力。比如，我們?cè)诹昙?jí)時(shí)會(huì)豐富社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)探究、主題閱讀等課程，并嘗試著對(duì)語(yǔ)數(shù)外課程進(jìn)行分層分類(lèi)的實(shí)施，讓學(xué)生在課程中選擇與規(guī)劃，贏得自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間?！苯逃且粋€(gè)完整的過(guò)程，不能割裂，我們要給學(xué)生一個(gè)九年的完整成長(zhǎng)過(guò)程。

是的，導(dǎo)師是學(xué)生選擇的“悄悄追隨的人”，他們的師德品性與個(gè)人魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。他們?cè)僖膊粫?huì)扮演學(xué)校里的“警察”，而是孩子們最親近和信賴(lài)的人。從管理學(xué)生的行為到引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)心，這是對(duì)導(dǎo)師工作的真實(shí)寫(xiě)照。

在學(xué)校，我們看到一群充滿活力與激情的教師，主動(dòng)地利用課余時(shí)間提升自身素養(yǎng)，利用周末去進(jìn)修、學(xué)習(xí)。在這里，我們更看到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量。面對(duì)一場(chǎng)所有師生都參與的教學(xué)變革，他們沒(méi)有單打獨(dú)斗，而是團(tuán)結(jié)起來(lái)，智慧眾籌，讓課程平穩(wěn)落地。接受我們采訪的一位教師這樣說(shuō)起她的感受：“現(xiàn)在，學(xué)生課程多樣化，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)?！痹谶@樣的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生是幸福的，每位教師是忙碌的，相較于以前，雖然辛苦和麻煩，但他們的心情是愉悅的，教學(xué)生活是幸福的，我們看到每位一分校的教師都永遠(yuǎn)是精力充沛的。

現(xiàn)在，選課走班和以導(dǎo)師制為核心的分布式領(lǐng)導(dǎo)在一分校已經(jīng)比較穩(wěn)定。面對(duì)如此巨大的變革，學(xué)校教師又是如何認(rèn)識(shí)的？“剛開(kāi)始時(shí)，教師有恐慌，有擔(dān)憂，有畏懼，也有拒絕。我們并沒(méi)有強(qiáng)推這些事情，而是和教師多溝通多交流，不斷排查風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題，判斷真假，研究應(yīng)對(duì)的辦法與策略。慢慢地，教師的信心逐漸提升，在課程實(shí)踐中產(chǎn)生成就感，開(kāi)始敢于面對(duì)教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)。其實(shí)，每位教師都是愿意做美好的教育的，當(dāng)我們的學(xué)生在課程體驗(yàn)中獲得更好的成長(zhǎng)時(shí)，教師雖然很辛苦，卻反而堅(jiān)定了自己的課程信念?！眲⑿ｉL(zhǎng)樸實(shí)且滿載幸福的話語(yǔ)中，充盈著對(duì)學(xué)校教師的贊揚(yáng)與肯定。在這里，她體驗(yàn)到教學(xué)生活的愉悅與幸福。做教師是幸福的，做校長(zhǎng)雖辛苦但快樂(lè)著。

四、學(xué)校管理理念：校長(zhǎng)是首席服務(wù)官

在劉校長(zhǎng)的眼中，管理就是用平凡人做出不平凡的事。

在一分校，我們多次聽(tīng)到“學(xué)校很注重?fù)P長(zhǎng)”，盡可能地讓教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，如學(xué)校攝影課陳老師本是美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，但因酷愛(ài)攝影而被學(xué)校聘為攝影模塊課程的教師，深受學(xué)生喜愛(ài)。像陳老師這樣能夠在學(xué)校發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的教師不在少數(shù)?！拔幕擒浀?，是暖的，讓人在比較輕松愉悅的氛圍中工作，教師雖然覺(jué)得辛苦，但會(huì)很快樂(lè)。而且，學(xué)校會(huì)建立資源分享平臺(tái)，體現(xiàn)教師的成就感與價(jià)值感?！痹趧⑿ｉL(zhǎng)娓娓道來(lái)的話語(yǔ)中，我們不難看出她一直在踐行著“校長(zhǎng)是首席服務(wù)官”的思想，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，更為教育而服務(wù)。在這里，我們幾乎看不到濃烈的行政色彩，就連學(xué)校大樓的題名都出自學(xué)生之手，可見(jiàn)學(xué)校文化氛圍是有多“軟”，有多“暖”。

一分校是在兩所薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)上合并而成的一所新建校，一年多的時(shí)間，對(duì)比一些數(shù)據(jù)，我們會(huì)看到學(xué)校的巨大變化。學(xué)校改擴(kuò)建工程近10 000平方米，增加73間學(xué)科教室……六年級(jí)直升率為99.3%，幼升小一年級(jí)片區(qū)內(nèi)生源100%回流，初三中考總分平均分比學(xué)校合并前提升40.1分……這些數(shù)據(jù)的背后，潛藏著學(xué)校管理理念與校長(zhǎng)治校思想。合并校之初，片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀生源外流、學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)校教室資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量堪憂等諸多難題擺在劉校長(zhǎng)的面前。多與教師溝通交流，傾聽(tīng)他們的聲音，努力從教師的聲音中尋找變革的依據(jù)，這是劉校長(zhǎng)接手學(xué)校后傾注大量時(shí)間做的一件事。她希望所有的變革來(lái)自教師的內(nèi)心意愿，而不是學(xué)校的行政命令。于是，學(xué)校通過(guò)各項(xiàng)充滿人性關(guān)懷的機(jī)制，大力支撐教師走在學(xué)校教育教學(xué)變革的前沿，讓校園里處處響起教師的聲音，“只有這樣，學(xué)校的變革才能夠?qū)崿F(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，安全落地?！眲⑿ｉL(zhǎng)溫和而堅(jiān)定地說(shuō)。

很多學(xué)?？赡軙?huì)存在這種現(xiàn)象：迎面看到校長(zhǎng)過(guò)來(lái)，教師寧可拐彎也不想和校長(zhǎng)相遇;校長(zhǎng)提出開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)教師一開(kāi)始就反對(duì)……這是教師不信任校長(zhǎng)，更主要的是校長(zhǎng)沒(méi)有師生服務(wù)觀，僅僅從自己的利益出發(fā)，沒(méi)有真心地為教師和學(xué)生服務(wù)。劉校長(zhǎng)進(jìn)校之后，帶領(lǐng)干部團(tuán)隊(duì)快速轉(zhuǎn)換角色，由管理者變成服務(wù)者，走出辦公室，走進(jìn)教師中間，了解需求，提供幫助，比如為每間教室添置打印機(jī)，改善食堂伙食，解決就學(xué)難問(wèn)題……“其實(shí)，校長(zhǎng)是教師隊(duì)伍中的一員，既不能站在隊(duì)伍最前方隨意發(fā)號(hào)施令，也不能站在隊(duì)伍最后強(qiáng)行推動(dòng)，最佳位置是站在隊(duì)伍中間，和教師組建成一支智慧眾籌、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的團(tuán)隊(duì)，最大程度地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，解決個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的困難，成就每位教師?！痹谶@些似乎微不足道的小事和樸實(shí)的話語(yǔ)中，我們看到她對(duì)學(xué)校管理的深刻認(rèn)識(shí)和真正踐行。

“現(xiàn)在，我們普遍感覺(jué)學(xué)校形式化的內(nèi)容少了，各個(gè)和學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的檢查相對(duì)也少了，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也并非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，更多的是在意學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)……”這些來(lái)自學(xué)校教師的聲音，是他們?cè)趯?duì)比合并前后管理實(shí)踐的真實(shí)反映。那么，家長(zhǎng)又是如何來(lái)看學(xué)校的這場(chǎng)變化呢？在學(xué)校家長(zhǎng)反饋平臺(tái)上，我們看到：這是令人敬畏的教育;這是正確的決定;這是有吸引力的教育;這是最幸運(yùn)的事情……這都應(yīng)歸功于學(xué)校管理理念的變化，讓家長(zhǎng)看到了一所不一樣的學(xué)校，一所讓人滿意的家門(mén)口的學(xué)校。

一年多的治校實(shí)踐，劉校長(zhǎng)說(shuō)她的教育理想更加清晰，教育信念更加堅(jiān)定，堅(jiān)信：只有校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)一起向前，才能編織美好的教育生活;校長(zhǎng)要率先垂范，心無(wú)雜念，一心辦學(xué)，做簡(jiǎn)單的人，辦純粹的教育;實(shí)干和努力，不僅會(huì)成就學(xué)生，也會(huì)成就我們自己。

在這里，學(xué)生就像在家一樣，有關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的教師?！霸谖铱磥?lái)，學(xué)校的最大變化是教師的學(xué)生觀和教育價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化。只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，將學(xué)生放在正確的位置上，才能做出好的教育。而且，教師的課程實(shí)踐能力也有了很大提升，慢慢地養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，以研究的態(tài)度面對(duì)遇到的困難，以改革的辦法解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題?！痹诓稍L的最后，劉校長(zhǎng)總結(jié)道。

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓校園成為師生自由生長(zhǎng)的地方。

學(xué)校自建校之日起就在努力營(yíng)造適合學(xué)生生長(zhǎng)的校園生態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生的自主選擇和自我管理。正是這一學(xué)校管理理念和學(xué)校服務(wù)觀，成就了學(xué)生，成就了教師，成就了今日煥然一新的學(xué)校。未來(lái)的路很長(zhǎng)，我們相信，一分校的變革還將繼續(xù)，將會(huì)以更嶄新的面貌和姿態(tài)迎接教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，最終成為自我。

（責(zé)任編輯：孫建輝 任媛媛）