基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與教研

柏春慶+王化英

編者按

為落實(shí)國(guó)家進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，幫助一線教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2011年7月啟動(dòng)了“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”的研制工作。該課題歷時(shí)4年，集區(qū)縣和學(xué)校智慧，最終形成小學(xué)階段共9個(gè)學(xué)科12個(gè)分冊(cè)的《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》叢書(shū)，并在50余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了實(shí)踐。目前，這套叢書(shū)在指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)、指導(dǎo)連片教研以及教師的自身專業(yè)發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

為了促進(jìn)教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與教研提供支持，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室于2011年開(kāi)始研制《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》，并于2014年正式立項(xiàng)為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。經(jīng)過(guò)4年的研究與實(shí)踐，形成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9個(gè)學(xué)科12個(gè)分冊(cè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)叢書(shū)。此項(xiàng)研究細(xì)化了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了水平標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)核心關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)和具體案例，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，保證標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成。

整個(gè)研究過(guò)程注重實(shí)踐，從2012年初步形成框架，到2014年解決關(guān)鍵性問(wèn)題，各學(xué)科選擇全區(qū)不同特點(diǎn)、不同規(guī)模、不同地域的學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主要從區(qū)域、學(xué)校、教師三個(gè)角度加以檢驗(yàn)與實(shí)踐。堅(jiān)持“邊研究邊實(shí)驗(yàn)、邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)”的基本原則，逐步完善標(biāo)準(zhǔn)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校占到全區(qū)學(xué)校總數(shù)的60%以上，較好地保證了研究的科學(xué)性與適用性。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

調(diào)研過(guò)程中，教研員們發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于自己教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)甚至是整節(jié)課，經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)不清晰的情況。通過(guò)交流，我們了解到教師們其實(shí)很想落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是基本標(biāo)準(zhǔn)，多是原則性的，把握起來(lái)比較模糊;要將標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)核心內(nèi)容、學(xué)科核心能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等相應(yīng)的目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)年級(jí)以及每節(jié)課的教學(xué)中難度較大。因此，教學(xué)中難以準(zhǔn)確、全面、具體地確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段之間的銜接與遞進(jìn)更是難以形成體系，教學(xué)效果受到影響。面對(duì)教師們的困惑，教研員引領(lǐng)他們對(duì)《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研讀，使他們借助其中的“課程標(biāo)準(zhǔn)解析”以及“學(xué)段與學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)”明確“教什么”，借助“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)”以及“教學(xué)案例”解決“怎么教”，建立板塊之間的關(guān)聯(lián)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的研究理念，提高了教學(xué)

實(shí)效。

例如，教師們常態(tài)下確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多是“關(guān)注教多，思考學(xué)少;研究教的內(nèi)容多，關(guān)注能力發(fā)展少;聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果多，指向?qū)W習(xí)過(guò)程少”，目標(biāo)中的行為動(dòng)詞多停留在“了解、懂得、知道”等指向事實(shí)性知識(shí)獲取的層次上，導(dǎo)致學(xué)生的能力與思維發(fā)展受到一定限制。

通過(guò)研讀標(biāo)準(zhǔn)，教師們發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)將課標(biāo)里隱含的能力結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)了出來(lái)，并進(jìn)行了具體的梳理與說(shuō)明;再進(jìn)一步研讀這些核心能力，他們又抽離出將知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的核心動(dòng)詞，如“辨別、把握、想象、推想”等，并發(fā)現(xiàn)這些水平標(biāo)準(zhǔn)指向能力、聚焦思維。于是，教師們嘗試將能力與實(shí)際教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂進(jìn)行了再思考，由原來(lái)更多地關(guān)注事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)轉(zhuǎn)向程序性知識(shí)的獲得。

例如，一位教師設(shè)計(jì)《學(xué)弈》一課，原來(lái)的目標(biāo)為“了解弈秋教兩個(gè)學(xué)生下棋，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻不一樣的故事;懂得做事必須專心致志，不能三心二意的道理”，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改為“通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)句、揣摩‘專心致志‘惟‘一心‘思等關(guān)鍵字詞，逐層理解‘非智弗若的原因，懂得做事要專心致志的道理，并讀出節(jié)奏和韻味”;原來(lái)的目標(biāo)為“感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改為“感知本文先敘事后說(shuō)理的結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)尾含而不露的說(shuō)理技巧，并通過(guò)補(bǔ)充一則古文，引導(dǎo)學(xué)生批判思維、遷移運(yùn)用”。這樣，教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重能力與思維的發(fā)展，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，讓教師們意識(shí)到，知識(shí)雖然是能力的基礎(chǔ)，但能力才是學(xué)生終身發(fā)展的需要;教學(xué)的關(guān)鍵并不是教給學(xué)生知識(shí)本身，而應(yīng)是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法、策略以及經(jīng)驗(yàn)。教師們的教學(xué)觀念與教學(xué)行為切實(shí)發(fā)生了改變，從而促使教學(xué)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師們也借助標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了指向關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)形式，進(jìn)一步明確了教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接，深化了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)涵的理解。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教研

在校本教研與區(qū)域教研中，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師也能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效研究、大膽創(chuàng)新，極大地提高了研究的實(shí)效。

1. 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)校本教研

在學(xué)校運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)層面，校本研修借力學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展了形式多樣的校本研修活動(dòng)，切實(shí)解決了課堂結(jié)構(gòu)不合理、架構(gòu)不清晰等一系列關(guān)鍵問(wèn)題，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。

以語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)疑能力為例?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第一學(xué)段對(duì)“質(zhì)疑”沒(méi)有要求，但是“學(xué)貴有疑，疑以促思”，質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要。因此，標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)海淀區(qū)的區(qū)情以及學(xué)情，創(chuàng)新了這部分內(nèi)容。在低學(xué)段，依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維特點(diǎn)以具體形象思維為主、比較感性等特點(diǎn)，提出“敢問(wèn)”的基本原則，并圍繞一年級(jí)“敢于大膽提問(wèn)”、二年級(jí)“如何圍繞題目提問(wèn)”給出了具體的提問(wèn)方法與策略，讓低學(xué)段的教師在教學(xué)中有據(jù)可依，有法可循。同時(shí)，圍繞質(zhì)疑能力的形成，在中年級(jí)、高年級(jí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，也提出了“會(huì)問(wèn)”“深問(wèn)”的基本原則，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在中年級(jí)能夠做到“主動(dòng)提問(wèn)，有目的地問(wèn)”，在高年級(jí)能夠做到“深入理解，系統(tǒng)提問(wèn)”，并在每個(gè)年級(jí)提出不同的策略與方法，并配有相應(yīng)的教學(xué)案例指導(dǎo)教師進(jìn)行具體實(shí)踐。

學(xué)校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)學(xué)段間“能力發(fā)展進(jìn)階清晰”的特點(diǎn)，開(kāi)展了基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的跨學(xué)段聯(lián)合教研以及同學(xué)段不同年級(jí)的對(duì)比教研。例如，一年級(jí)的教師注重創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由提問(wèn)，鼓勵(lì)他們問(wèn)出真問(wèn)題;三年級(jí)注重滲透提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn);高年級(jí)則通過(guò)設(shè)計(jì)核心的系統(tǒng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在幾個(gè)回合中不斷發(fā)問(wèn)，并反觀提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維的逐層發(fā)展，從而提升學(xué)生系統(tǒng)提問(wèn)的能力。

這樣，幾個(gè)年段圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行幾分鐘的片段教學(xué)點(diǎn)評(píng)或基于策略的“微課”錄制或幾次深入持續(xù)的研討，一方面較好地呈現(xiàn)了三個(gè)學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)了能力的進(jìn)階，保證了學(xué)生能力發(fā)展的序列性與合理性;另一方面也幫助教師有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教師的自身實(shí)踐整體結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，這樣的序列化指導(dǎo)也便于教師從系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力以及整體建構(gòu)課程的能力，有效提升了校本教研的深度與寬度。

2. 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)區(qū)域教研

在區(qū)域教研中，各學(xué)科教研員也根據(jù)教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“如何引導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)”“如何提高教師設(shè)計(jì)核心活動(dòng)及核心問(wèn)題的能力”等，基于標(biāo)準(zhǔn)，一方面，以內(nèi)容為載體，進(jìn)行專題講座，幫助教師們縱向梳理，層層落實(shí)，保證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心;另一方面，把標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容作為研究素材進(jìn)行專項(xiàng)細(xì)研，跟蹤輔導(dǎo)。更可貴的是，教研員們還特別注重引領(lǐng)教師們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效遷移與再創(chuàng)造，很好地豐富了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

以數(shù)學(xué)學(xué)科的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，以往教師們習(xí)慣就小數(shù)講小數(shù)，內(nèi)容比較單一。教研員引領(lǐng)教師們認(rèn)真解讀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中提出的“把整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)放在一個(gè)系統(tǒng)中整體考量，理解意義”的建議，教師們嘗試對(duì)小數(shù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，將整數(shù)教學(xué)中常用的“用圖形表示數(shù)”這一策略應(yīng)用到小數(shù)教學(xué)中，從而讓學(xué)生們?cè)诒嫖觥⒗斫馔椴煌谋憩F(xiàn)形式中體會(huì)小數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)的魅力。這種基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生進(jìn)行了方法的遷移創(chuàng)造，形式活潑新穎，問(wèn)題聚焦核心，直指思維發(fā)展。

在區(qū)域教研中，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用靜態(tài)的方式指導(dǎo)了整個(gè)教研動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師由“被”教研轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苯萄?，由“接受”到“?chuàng)造”，研究意識(shí)和系統(tǒng)思考的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地解決了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，兼顧了教師理性實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)造性實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐的過(guò)程，幫助教師明確了學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性和落腳點(diǎn)，提高了準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，深化了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也使教師明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)診斷。教師的變化也有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也幫助學(xué)校形成了基本的校本教研的程序與機(jī)制，深化了區(qū)域教研，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富并創(chuàng)新了教研的形式與內(nèi)涵。

三、基于核心素養(yǎng)的再修訂

在深入實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)教研室各學(xué)科還將圍繞標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行使用方面的深入指導(dǎo)與內(nèi)容上的再度完善。

在指導(dǎo)使用方面，各學(xué)科圍繞“解讀、實(shí)踐、交流、改進(jìn)、完善”幾個(gè)層面制訂了科學(xué)、詳盡的整體規(guī)劃，并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從不同學(xué)段、不同培訓(xùn)主體對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的再培訓(xùn)、再解讀，便于教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，為“用好”標(biāo)準(zhǔn)奠定理論準(zhǔn)備。

同時(shí)，各學(xué)科借助區(qū)域教研，計(jì)劃或已經(jīng)采取了案例分享、專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流和課例展示等多元形式開(kāi)展教研，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的“知行合一”。我們擬嘗試通過(guò)聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的“微課”展示與錄制、跟進(jìn)式課例研究、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題解決的案例展示等多種形式，引導(dǎo)教師在備課、上課、觀課、評(píng)課、改課中使用并豐富標(biāo)準(zhǔn)，保證教師將理論知識(shí)實(shí)踐化，將實(shí)踐知識(shí)理論化，并力求在使用過(guò)程中探索出區(qū)域教研運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制與模式，形成一些經(jīng)典的案例。

當(dāng)然，我們還會(huì)借力學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)校和教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，借助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷與促進(jìn)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)為教學(xué)提供具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助教師形成“以評(píng)價(jià)為依據(jù)”的教學(xué)理念，確保教學(xué)的科學(xué)性。另一方面，擬創(chuàng)建區(qū)域評(píng)價(jià)工作坊，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)形式，力求形成一種全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)，整體有效地提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

最后，在后期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂的過(guò)程中，各學(xué)科將對(duì)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”部分進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，基于核心素養(yǎng)對(duì)“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)”部分和“教學(xué)案例”部分進(jìn)行再修訂、再調(diào)整，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》叢書(shū)保證了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與教研更為科學(xué)與適切。隨著其不斷完善，它必將對(duì)區(qū)域、學(xué)校、教師在問(wèn)題解決、教學(xué)實(shí)踐、教研創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等方面起到更為重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，更好地促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體攀升，實(shí)現(xiàn)教研的創(chuàng)新提質(zhì)與教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，全面推動(dòng)海淀區(qū)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)能力的不斷提升。

（作者單位：1.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2.首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）