改變是如何發(fā)生的

金鳳 左小玉

歷經(jīng)四年的研究，《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)英語（1～6年級）》（下文簡稱《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）于2015年9月正式出版了。兩個月來，在海淀區(qū)教研員左小玉老師的帶領(lǐng)下，我們做了基于《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)低段英語教學(xué)改進(jìn)課例研究，深深地感受到《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》給我們的教學(xué)帶來的變化。一、二年級是英語學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但是，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對小學(xué)低段英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)未做要求，以前在低段英語教學(xué)中，學(xué)段、年級教學(xué)目標(biāo)和要求相對比較模糊，導(dǎo)致在教學(xué)上產(chǎn)生了一些不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律或二語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)行為。而《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到1～6年級，使教師們的教學(xué)有據(jù)可依。本文擬通過具體的教學(xué)案例與大家分享一下我們在使用《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》過程中的一些體會。

一、《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幫助修正教學(xué)目標(biāo)

《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幫助我們修正了原本模糊的教學(xué)目標(biāo)，使其更加清晰、明確，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)的重新確定，使我們的教學(xué)設(shè)計也發(fā)生了改變，教學(xué)設(shè)計的改變又最終促使教學(xué)過程發(fā)生了變化。下面以一、二年級的詞匯教學(xué)設(shè)計為例，來說明這種變化。

案例1 人教版《英語》一年級上冊第五單元第一課詞匯教學(xué)設(shè)計

教師原本的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注單詞中個別字母的發(fā)音，將單詞進(jìn)行分解;修改后的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注單詞的整體認(rèn)讀

（見表1）。

為什么要做這樣的改變呢？首先，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)不到“關(guān)注元音字母及字母組合的發(fā)音”這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)起來非常困難。其次，一年級《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這部分的目標(biāo)是“能夠整體認(rèn)讀配圖單詞”，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)讀。

在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的修改之后，我們?nèi)∠恕霸糇帜讣白帜附M合的認(rèn)讀”的目標(biāo)，改為“整體認(rèn)讀”，課堂教學(xué)順暢了很多。學(xué)生可以輕松達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的自信心增強(qiáng)了，師生的焦慮感都降低了。這說明，一年級《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點的。學(xué)生在這個時期還不能對單詞進(jìn)行分解，因此，教師不能隨意提高教學(xué)要求。

案例2 人教版《英語》二年級上冊第五單元第一課詞匯教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的修正情況如表2所示。

修改前的教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)注到學(xué)生從一年級到二年級的進(jìn)階，修改后的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階，從“整體認(rèn)讀”提升到了“首字母的認(rèn)讀”?！秾W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這部分的目標(biāo)要求是“能夠借助單詞的首字母和圖片整體認(rèn)讀單詞”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計也做了相應(yīng)的改變，原來的目標(biāo)設(shè)計沒有關(guān)注到首字母的發(fā)音，修改后的設(shè)計增加了一個“在首字母的輔助下整體認(rèn)讀單詞”的活動，如教師說“b， b， b/b/，/b/，/b/”，學(xué)生說“boat ，boat， boat”。

通過上面的對比，我們可以看出：改變前，是帶圖整體認(rèn)讀單詞，教學(xué)要求依然停留在一年級時讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞的水平，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)要求和一年級相比沒有進(jìn)階，這樣的教學(xué)沒有梯度，對學(xué)生的認(rèn)知能力不能構(gòu)成適度挑戰(zhàn)。我們參考《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中二年級的目標(biāo)要求，將單詞的首字母標(biāo)紅，讓學(xué)生關(guān)注到首字母的發(fā)音問題，并能夠借助首字母和圖片整體認(rèn)讀單詞。因為從一年級到二年級，學(xué)生的認(rèn)知能力有所增強(qiáng)，可以開始進(jìn)行單詞的分解了。修改后的課堂教學(xué)中，適度的認(rèn)知挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也更集中，為下一步完全分解單詞、識別單詞中所有字母或字母組合的發(fā)音的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

對比來看，二年級《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯教學(xué)目標(biāo)較一年級有了明顯的進(jìn)階，而我們原本的教學(xué)設(shè)計中，將一、二年級的教學(xué)目標(biāo)顛倒了，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列的問題。改變之后的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程變得更加順暢，學(xué)生在課堂上也積極活躍起來。

二、《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幫助理順教學(xué)活動

在教研員的引領(lǐng)下，我們仔細(xì)研讀《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中低段兩個年級的標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)現(xiàn)它不僅能幫助教師修正教學(xué)目標(biāo)，還對理順教學(xué)活動具有很好的啟發(fā)作用。下面以一、二年級兩節(jié)課的教學(xué)活動修改來說明這一點。

案例1 人教版《英語》一年級上冊第五單元第一課教學(xué)流程修改

在原始設(shè)計中（圖1），這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程分為四個部分，其中前三個部分（熱身活動、感知語言、學(xué)習(xí)新單詞）為輸入，最后一部分（練習(xí)）為輸出。

《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，一年級在“聽”的方面的要求是“聽做”，即“聽英語，做非語言的反應(yīng)（動作或其他身體反應(yīng)）”。“說”的部分的要求是“能模仿發(fā)音，能說簡單詞句應(yīng)答”。也就是說，在一年級，學(xué)生以“聽做”為主，口頭的簡單應(yīng)答為輔。

“聽”“說”標(biāo)準(zhǔn)在教材中是如何體現(xiàn)的呢？人教版《英語》一年級上下冊12個單元的Lesson 1中，其中有9個單元的Part A是語言輸入，Part B是listen and do/act（聽和做），對于“說”未做要求。語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一段“語言沉默期”，不管是母語還是第二語言，都要經(jīng)歷大約一年的“聽”的過程，有了足夠的輸入之后，才能夠有輸出。語言產(chǎn)出是以語言的輸入為基礎(chǔ)的，語言的輸入要先于語言的產(chǎn)出，這是二語學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過學(xué)習(xí)《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循學(xué)習(xí)語言要先輸入再輸出的規(guī)律，我們將練習(xí)部分三個環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整，如圖2。

我們將“聽音涂色”放在了前面，同時補(bǔ)充了一個“說唱歌謠做動作”的環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)都屬于輸入，要放在輸出之前。給學(xué)生足夠的輸入，以“聽讀”“聽做”為主的沉默期要給夠，聽得越多，輸出就越容易，學(xué)生說起來就越輕松。

案例2 人教版《英語》二年級上冊第五單元第一課教學(xué)流程修改

圖3是我們的初始設(shè)計，前四個部分（熱身、導(dǎo)入、感知語言、學(xué)習(xí)新單詞）為輸入，最后一部分（練習(xí)）為輸出。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有了前四個環(huán)節(jié)的輸入，但學(xué)生在輸出時還是存在

困難。

《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》二年級“聽”的部分的要求仍舊是“聽英語做非語言的反應(yīng)”，但在“說”的部分有明顯的進(jìn)階，由“模仿發(fā)音、說簡單的詞句并能簡單地應(yīng)答”提升到了“能簡單談?wù)撌煜さ脑掝}”。也就是說，二年級的要求從一年級的“聽做”變成了“聽說”。此外，在教研員的提示下，我們仔細(xì)研究了教材，發(fā)現(xiàn)在二年級的教材中，二年級上下冊12個單元的Lesson 1中，有2個單元的Part B是listen and do/act（聽和做），其他10個單元為act and say（做和說），“說”的比例明顯增加了。研究了教材之后，我們更加明確了《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“聽”“說”部分的目標(biāo)要求，也更加明白了教材編寫者的意圖。結(jié)合教學(xué)實際，我們對教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)整（圖4）：增加了一個游戲環(huán)節(jié)（整體復(fù)習(xí)輸入環(huán)節(jié)），并在最后的輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生們設(shè)計并介紹自己的公園。

輸入越多，聽得越多，輸出越容易。我們的課堂實踐證明，只有輸入為輸出進(jìn)行了良好的鋪墊后，輸出才可以順利進(jìn)行。調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生更加具有吸引力，學(xué)生也更樂于參與到學(xué)習(xí)過程中來，因為它更符合二語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生更容易獲得語言學(xué)習(xí)的成功。

三、《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研讀和使用感悟

在這次基于《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段英語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的活動中，通過研讀《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更加明確的認(rèn)識，對教學(xué)的理解也更加深入了。

1.《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有利于我們更好地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)。《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對課程理念及課程目標(biāo)進(jìn)行了深度解析，并且把學(xué)段的分級標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到年級中，比《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加詳細(xì)、具體，更加量化和系統(tǒng)化，有助于我們更好地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)地設(shè)計我們的

教學(xué)。

2.《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幫助我們更好地理解教材，理解編寫者的意圖。為我們“使用教材教，而不是教教材”奠定了良好的

基礎(chǔ)。

3.《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了各年級的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，解決了“教什么”“教到什么程度”的問題，幫助我們理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的階段性，為教學(xué)明確了目標(biāo)，指明了方向。

4.《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)過程的改進(jìn)提供了參考依據(jù)。《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對1～6年級的“聽”“說”“讀”“寫”“玩演視聽”提出了具體而又明確的要求，幫助我們理解二語學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得教學(xué)有據(jù)可依。

在今后的教學(xué)中，我們將以《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，不斷修正我們的教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動的設(shè)計，使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點，更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（注：文中一年級教學(xué)設(shè)計和過程案例由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗小學(xué)董鑫老師提供;二年級教學(xué)設(shè)計和過程案例由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗小學(xué)金鳳老師提供。）

（作者單位：1.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗小學(xué) 2.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：江麗莉）