依區(qū)域特點 借學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 促師生成長

束春華

海淀區(qū)教育資源分布不均衡，山前地區(qū)屬于北京核心城區(qū)，優(yōu)質(zhì)教育資源密集;山后地區(qū)即北部新區(qū)則屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育資源相對薄弱，義務(wù)教育資源布局整體上還是存在落差的。海淀區(qū)教委用“筑巢引鳳，高水準(zhǔn)建校引名校入駐;教育聯(lián)盟，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校承辦普通校;力促均衡，教育投入向薄弱校傾斜”等多種手段促進教育均衡發(fā)展。對于海淀區(qū)教師進修學(xué)校來說，深度開展北部新區(qū)教研，促進北部新區(qū)師生的共同成長，配合教委的一系列措施，更具深遠意義。

一、教師對《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的認識

北部新區(qū)的多數(shù)學(xué)校規(guī)模小，各校學(xué)生總數(shù)在幾百人以內(nèi)。平行班2～3個，教師自身的研究力量薄弱。這些學(xué)校的多數(shù)教師語文、數(shù)學(xué)包班，教研時間相對其他區(qū)域更為緊張。這些因素導(dǎo)致教師們校內(nèi)、校際間的學(xué)習(xí)交流受限。開展北部新區(qū)的深度教研，教師們需要一個大的平臺與空間。恰逢《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的正式出版與進一步實驗，這為北部新區(qū)的教研提供了一個前所未有的機遇。

作為一線教師，大家在教研中最關(guān)注什么呢？我們隨機抽取了34位實驗校教師進行了關(guān)于《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的相關(guān)情況調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)低年級教師對《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的第三部分（教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)）和第四部分（教學(xué)案例）更為關(guān)注，而高年級教師對第二部分（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）更為關(guān)注。

不同年段教師對《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的關(guān)注角度不同。低年級教師更關(guān)注“知識與技能”的維度，缺少對標(biāo)準(zhǔn)水平進階和多維度目標(biāo)的理解;高年級教師教學(xué)空間大，關(guān)注的維度多，但缺少合理結(jié)合多維度目標(biāo)的教學(xué)策略。

不論是低年級教師還是高年級教師，都需要對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行整體系統(tǒng)的思考?！逗５韰^(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》正是為教師們構(gòu)建了一個“標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)”，幫助他們整體把握教學(xué)方向和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對于北部新區(qū)的教師來說，借助《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的使用與實驗助力研修，一定可以事半功倍。

二、借“標(biāo)準(zhǔn)”助力研修

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》共包括五部分：第一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)解析，第二部分是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，第三部分是教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)，第四部分是教學(xué)案例，第五部分是附錄（各年級教學(xué)關(guān)鍵問題和各年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價樣題）。如何利用《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》指導(dǎo)我們?nèi)粘＝虒W(xué)和教師研修呢？

1. 細品解讀文本

上述五部分合起來建立的是一個“標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)”。我們以北師大版數(shù)學(xué)一年級的實踐活動《分扣子》一課為例，具體說明。

《分扣子》是一年級下冊《數(shù)學(xué)好玩》單元中的第一課時，隸屬第一學(xué)段“綜合與實踐”領(lǐng)域。主要是以實踐活動為主要形式，開展小組合作，在議一議、做一做、想一想的過程中，鼓勵學(xué)生“從頭到尾”思考問題。關(guān)注解決問題過程的評價，對分類方法及參與主動性和積極思考做全面衡量。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》第一部分課程標(biāo)準(zhǔn)分析，關(guān)注了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的變化（如表1），通過對比，引發(fā)教師思考。例如：兩版課標(biāo)對于“綜合與實踐”領(lǐng)域的變化，說明了2011年版課標(biāo)更重視體驗及經(jīng)驗，把經(jīng)驗積累作為活動目標(biāo)，強調(diào)經(jīng)歷問題解決的全過程。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》第二部分為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細化了學(xué)年學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師們既能整體把握兩個年段的目標(biāo)進階，也可以對本學(xué)年、本單元、本課時的具體教學(xué)目標(biāo)有一個全面的了解（如表2、表3）。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》第三部分為教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)，聚焦了本學(xué)段的教學(xué)關(guān)鍵問題?！斗挚圩印芬徽n是綜合與實踐領(lǐng)域，1～3年級分冊詳細敘述了“如何整體把握第一學(xué)段綜合與實踐的教學(xué)”（見圖1），而4～6年級分冊又進一步闡述了“如何整體把握綜合與實踐的教學(xué)目標(biāo)，以及各年級分別如何體現(xiàn)”（見圖2）。這樣的一套書，就能幫助教師們站在小學(xué)階段“綜合與實踐”的學(xué)業(yè)水平角度，整體把握本領(lǐng)域的教學(xué)。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》第四部分教學(xué)案例為教師們提供了一個《分扣子》的實踐案例（見圖3），供老師們在此研究的基礎(chǔ)上，進一步深入開展研究。

2. 關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)評價

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》第五部分附錄中，也設(shè)計了關(guān)于本節(jié)課的評價樣題（見圖4），幫助老師們進一步明確學(xué)業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過《分扣子》這個例子，通讀《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的五個部分，我們對于這個“系統(tǒng)”有了一個初步的了解和認識。而這個“系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)”對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價作用也是十分重要的。

通過《分扣子》一例，我們了解了《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的基本框架。其中也涉及了關(guān)于評價的部分?！斗挚圩印芬徽n是第一學(xué)段的“綜合與實踐”領(lǐng)域的一節(jié)課，那么第二學(xué)段關(guān)于這個領(lǐng)域的評價又需要我們關(guān)注什么呢？我們以4～6年級的一道樣題為例，在面對“南水北調(diào)”這一熱點現(xiàn)實問題時，我們的評價關(guān)注了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程，不僅關(guān)注知識與技能的評價，同時關(guān)注數(shù)學(xué)思考和問題解決（見上頁圖5）。

綜上所述，《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》五部分構(gòu)成了一個標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，縱向上是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》落實到日常教學(xué)，橫向上是整體把握課堂教學(xué)、評價等教學(xué)的各個方面。這套書突出了兩個特點：一是指導(dǎo)性強。具體表現(xiàn)為目標(biāo)進階清晰、內(nèi)容整體把握、教學(xué)整體把握、評價整體把握、整體立體把握教學(xué)，尤其是對數(shù)學(xué)思考與問題解決的學(xué)業(yè)水平進行了細致刻畫，這項是突破性進展。第二是實踐性強。具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細化課標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)基于學(xué)情，具體、可操作、可遷移;教學(xué)案例源于實踐研究，翔實、可效仿、可拓展。我們希望借助《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》，引領(lǐng)海淀教學(xué)評價方向，指導(dǎo)動態(tài)的研修過程，形成開放的教育教學(xué)大系統(tǒng)，使教師的認識不斷提升且持續(xù)完善。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》既理解落實課標(biāo)，又指導(dǎo)日常教學(xué)。通過推動評價方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)水平發(fā)展。我們相信，在實驗與使用中一定還會暴露一些新問題，但這也是我們不斷研究、分析解決問題的學(xué)習(xí)、思考、提高的過程。

三、促師生共同成長

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》把課標(biāo)的核心概念落實在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中;關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引領(lǐng)老師們研究的方向;通過深度了解學(xué)生，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;教師在已有研究成果這個高起點上為結(jié)合本區(qū)域、本班學(xué)情繼續(xù)創(chuàng)造提供了依據(jù)，這也就促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

在北部新區(qū)的教研活動中，我們可以聚焦關(guān)鍵問題，把握標(biāo)準(zhǔn)水平，一一突破，結(jié)合區(qū)域特點，開展案例研究。一課兩上，對比研究。既可以是一位教師完成同課異構(gòu)，也可以是平行班反思補救，這利于教師深入反思，切實提高教學(xué)質(zhì)量;開展主題式研究，如上述舉例的綜合實踐活動專題內(nèi)容的活動交流，幫助教師搭建起專業(yè)對話平臺;開展連續(xù)跟進式培養(yǎng)，提升教師基本功與專業(yè)素質(zhì)。通過一系列的北部研修活動，我們希望實現(xiàn)骨干教師、區(qū)域內(nèi)核心數(shù)學(xué)團隊的全面發(fā)展，從而有效推動海淀區(qū)的教育均衡，資源共享，實現(xiàn)師生共同成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）