基于地方教育需求的高師英語專業(yè)改革的建議

王渭剛

摘 要： 近幾年，由于各種原因，高師英語專業(yè)學生的“就業(yè)難”問題日益嚴峻，直接導致師范英語專業(yè)出現(xiàn)報考人數(shù)減少、招生人數(shù)銳減的問題。為此，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革，探索高師英語專業(yè)改革已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育改革 高師英語專業(yè)改革 改革建議

一、引言

高等師范院校英語專業(yè)主要致力于向所屬地區(qū)的各級各類中小學校培養(yǎng)輸送合格的英語教師，服務(wù)地方教育，為基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻。

從2000年開始，國家開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)在已由實驗階段進入全面實施階段?；A(chǔ)教育課程改革主要包括：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求；（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力及交流與合作的能力；（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

近幾年來，由于各種原因，高師英語專業(yè)學生的“就業(yè)難”問題日益嚴峻，這直接導致師范英語專業(yè)出現(xiàn)報考人數(shù)減少、招生人數(shù)銳減的問題。為此，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要高素質(zhì)師資的新形勢下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應(yīng)改革，探索高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫。

二、高師英語專業(yè)的現(xiàn)狀研究

1.缺失高師英語專業(yè)培養(yǎng)標準，無法凸顯高師英語特色。

我國大多數(shù)高等院校都設(shè)有英語專業(yè)，長期以來，很多院校都將“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才”作為人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標準，這就導致英語專業(yè)培養(yǎng)了大量“英語通用人才”卻不是“英語專業(yè)人才”。只要是英語專業(yè)畢業(yè)，學生就可以選擇從事與英語相關(guān)的各個行業(yè)。目前，高師英語專業(yè)并沒有統(tǒng)一的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)標準。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的全面推進和不斷深化，基礎(chǔ)教育英語教師的需求已從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，大多數(shù)學校都需要“無適應(yīng)期”的“準教師”。高師英語師范生卻無法凸顯師范教師的專業(yè)特色，用人單位總抱怨英語師范生綜合素質(zhì)較差、適應(yīng)期太長，無法滿足基礎(chǔ)教育教學教研的需要。

2.課程設(shè)置受限，教師素質(zhì)無法提高。

多年來，高師英語專業(yè)的主要定位為培養(yǎng)中小學英語學科的師資和科研人員，課程和教學圍繞這一培養(yǎng)目標設(shè)置與實施。高師英語的主流模式就是由普通英語專業(yè)培養(yǎng)課堂加普通教育課程（如《教育學》、《心理學》、《教學法》、《教師職業(yè)道德》）等課程組成；在專業(yè)教育課程的設(shè)置上，以《英語教學法》、《英語學科教學論》等理論課程為主，實踐課程所占比例很少。而且，教育學、心理學基本屬于全校性的公共課程，不具備學科專業(yè)特色和特征。這樣的課程設(shè)置并沒有凸顯地方師范英語的特征及高等師范院校的師范性特色，導致高師英語師范生在校學習期間并沒有學到足夠的專業(yè)教育理念和教育教學理論知識，并沒有形成熟練的教學系統(tǒng)技巧。很多用人學校都提及師范生或這些“準教師”在教學中往往以自身為中心或以知識為中心，忽略了學生的主體地位和教學的基本規(guī)律，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

3.缺少職業(yè)技能標準，實踐能力缺失。

高師英語專業(yè)學生的教師職業(yè)技能缺失是英語師范生的一大通病。國家對于高師的教師職業(yè)技能標準沒有一個統(tǒng)一的測試準則，有的高校有設(shè)定一些具體要求，但往往流于形式，有的則根本沒有提出明確要求，導致很多師范生在教師職業(yè)技能上缺失嚴重，雖是師范專業(yè)，但沒有具備相應(yīng)的師范技能。此外，在很多高校從事師范技能教學的教師本身并沒有中學教學的經(jīng)驗或者本身畢業(yè)于非師范專業(yè)院校，自身對于師范技能沒有明確的認知，往往只能照本宣科、以講帶練，這直接導致教學實踐課程收效甚微。由于教學技能差、教學經(jīng)驗缺失，往往使得師范高校的校外見習成為一個虛設(shè)的形式，學生在課堂組織與管理能力上、在班主任工作能力上、在與學生溝通交流上存在很大問題。

三、關(guān)于高師英語專業(yè)改革的幾點思考

1.彰顯師范特色，重新定位培養(yǎng)目標。

隨著社會進步與發(fā)展，社會及基礎(chǔ)教育對英語教師的素質(zhì)要求提高，迫切需要培養(yǎng)反思型、研究型的專業(yè)化英語教師。英語教師的專業(yè)化，首先意味著要提高自身的學歷層次，不僅僅需要大專、本科甚至研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應(yīng)的。為此，高師英語專業(yè)要適應(yīng)這種需要，充分利用其學術(shù)優(yōu)勢和人才資源，在英語教師職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中發(fā)揮作用，使其成為培養(yǎng)英語教師的重要部分。

在固守英語專業(yè)是高師英語專業(yè)辦學的根基和發(fā)展的源泉的同時，在人才培養(yǎng)多元化和社會對人才需求精細化的大背景下，應(yīng)在實踐中逐步探索體現(xiàn)師范特色具有師范特征的“英語教師教育”，滿足大多數(shù)師范生從師任教的市場需求和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的要求，更好地將“師范英語”辦出特色?！坝⒄Z教師教育”應(yīng)在重視英語專業(yè)知識和英語學科教學知識的基礎(chǔ)上，強化英語師范生的教師教育理論知識、心理學知識，外語教師的職業(yè)知識和能力，校內(nèi)試講試教、校外教育見習等實踐環(huán)節(jié)；注重培養(yǎng)英語師范生的外語教育理論學習和實踐創(chuàng)新，為地方的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)基本功扎實“零適應(yīng)期”的教學能手和科研能手。

2.規(guī)范培養(yǎng)模式，探索建立高師英語專業(yè)培養(yǎng)標準。

以基礎(chǔ)教育英語課程改革要求為指導，嘗試探索高師英語專業(yè)培養(yǎng)標準。當前，高師專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量下滑的主要原因之一是沒有一個明確的可以量化的具體標準和準則。傳統(tǒng)的師范生教師資格證已成為一個師范生的“通關(guān)證”，無法起到真正鑒定師范生質(zhì)量的作用。因此，規(guī)范師范生行業(yè)標準成為一個勢在必行的趨向。再者，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實施，地方中小學更渴求高師英語院?？梢耘囵B(yǎng)出高質(zhì)量、高水準的中小學優(yōu)秀英語教師。因此，探索特色鮮明、定位準確的高師英語專業(yè)培養(yǎng)標準，對將要從事英語教育的師范生在教師信念、教學技能、教學理論、專業(yè)知識等方面進行統(tǒng)一標準、統(tǒng)一測試，使英語師范生更專業(yè)化，能有效形成高師院校培養(yǎng)英語師范生的約束機制，提高高師英語師范生的水平，從而提高高師英語專業(yè)的整體質(zhì)量。

3.調(diào)整課程設(shè)置，提高教師職業(yè)技能與實踐能力。

隨著英語專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位，以及師范英語專業(yè)培養(yǎng)標準的探索，為使英語師范生順利地適應(yīng)中小學的英語教育教學工作，有必要對課程進行結(jié)構(gòu)重組。高師英語專業(yè)的課程設(shè)置必須在符合傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高師專業(yè)自身發(fā)展的特色和基礎(chǔ)教育新課程的實際。

（1）堅持夯實英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。

語言能力包括語言知識和語言技能。前者包括英語語音、語言學、詞匯學、語法等，后者包括形成學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，這些是英語專業(yè)的堅實基礎(chǔ)，必須繼續(xù)夯實。因此，這一階段的學習主要集中于英語專業(yè)的一二年級，通過加強基礎(chǔ)專業(yè)課學習，促進學生形成綜合的語言運用能力，從而掌握扎實的英語專業(yè)知識。

（2）開設(shè)師范教育專業(yè)特色課程。

在堅持英語專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，凸顯高師英語專業(yè)特征，改變傳統(tǒng)的師范生教育“三大課”（心理學、教育學和教學法）。在新課改背景下，探索中小學英語教育的實際需要，探索開設(shè)師范教育專業(yè)特色課程。比如，開設(shè)特色鮮明的中小學生心理學、英語外語教學、心理語言學等更具體化的輔助性課程。

（3）強化師范生技能實踐性課程。

充分利用第二課堂和師范生的課余時間，提高三字一畫、演講與口才等素養(yǎng)，開展師范特色內(nèi)容豐富、形式多樣的如粉筆字、板書設(shè)計、課前演講、主題班會、教學設(shè)計、案例教學、課件制作等活動。加大師范生實踐課時，讓學生走進基礎(chǔ)教育課堂，參與到教學實踐中，在實踐中檢驗理論知識。另外，聘請經(jīng)驗豐富的中小學優(yōu)秀英語教師，為學生舉辦關(guān)于英語課堂教學的講座，通過與一線英語教師的交流，幫助學生逐步熟悉基礎(chǔ)教育的實際。

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該項目屬于陜西省社會科學基金項目（13K101）“教師專業(yè)發(fā)展視角下的高師英語專業(yè)培養(yǎng)模式的重構(gòu)與改革探索”的研究成果之一。