從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/h1>
2015-01-17 15:42:04李麗萍
語文周報(bào)·教研版 2014年17期
李麗萍
提起寫作文，大多數(shù)學(xué)生總會(huì)感嘆：“寫作文難，寫作文難，提起寫作文心里就煩?！逼鋵?shí)這是一種畏難情緒在作怪，寫作文真的那么難嗎？事實(shí)并非如此。 “手中有糧，心中不慌?！蹦敲催@糧從哪里獲得？說起來也很簡單，書中自有作文法，書中自有營養(yǎng)。教材中的文章，就像學(xué)生熟悉的朋友，可以經(jīng)常閱讀與品味，把這樣的“朋友”引進(jìn)到自己的作文里面，就有“近水樓臺(tái)先得月”似的輕車熟路般的感受。教材中很多文章是經(jīng)典名篇，不但可以陶冶情操，而且還蘊(yùn)涵著豐富的作文素材。有了充足的素材，再加上一些聯(lián)綴成文的功夫，何愁寫不出一篇優(yōu)秀的文章？
自然界蘊(yùn)涵著太多的人生哲理，寄寓著太多的人生真諦。自然界中的一泓清泉、一束鮮花、一抹晚霞，都可以讓學(xué)生感悟人生。語文教材會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然的天地，“千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽”，“魚翔淺底，鷹擊長空”，“層林盡染，漫江碧透”，“采菊東籬下，悠然見南山”，“明月松間照，清泉石上流”，一幅幅詩意盎然的畫面，將會(huì)撩撥學(xué)生無限的遐想。這些，就是學(xué)生寫作的源泉。
人是情感動(dòng)物，親情是人類至真、至美、至上的情感。真情的流露并不需要華麗的語言作修飾，也不是只有重大的事件才能表現(xiàn)真情，或許只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡小事，或許只是一句很普通的話語、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的表情，卻往往更能體現(xiàn)出親情的溫暖、偉大。孟郊的“誰言寸草心，報(bào)得三寸暉”，李密的“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”，賈平凹的“我這做的是什么兒子啊”，等等，這一幕幕都可以成為學(xué)生寫作的源泉。
人生百相，世道滄桑，歷史上的各色人物更是學(xué)生寫作的源泉。
有了素材還要會(huì)運(yùn)用，“一則金素材，半部好作文”。由于事物本身的豐富多彩，一則好的材料總是立體型的，具有多元的屬性，再加上不同的人對(duì)素材的理解不同，立意的角度有異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)。
如，《管仲列傳》一文，就可以從以下幾個(gè)角度來立意：①千里馬需要伯樂。管仲是千里馬，鮑叔就是伯樂。如果沒有鮑叔對(duì)管仲的充分了解和無私舉薦，管仲縱有天大本領(lǐng)也沒有施展的機(jī)會(huì)。②相信自己，風(fēng)雨兼程，定能成功。管仲的成功之路坎坷泥濘，哪怕是淪為階下囚，他也從未懷疑自己而放棄遠(yuǎn)大志向，終為齊相，成就功業(yè)，千古流芳。③寬容別人，成就自己。齊桓公寬容管仲，不計(jì)前嫌，在管仲的輔佐之下，一匡天下，九合諸侯，成春秋霸業(yè)。
再如，《燭之武退秦師》一文，也可以多角度切入：①金子總會(huì)閃光的。燭之武是塊“金子”，年輕時(shí)精力旺盛，才華橫溢，但被埋沒幾十年而黯然失色；到了晚年，國難迎頭，才被委于重任，出使秦國，挽救了國家的危難。②千里馬需要伯樂的發(fā)現(xiàn)和扶植。千里馬就是燭之武，伯樂就是佚之孤，如果沒有佚之孤對(duì)燭之武的充分了解和盡力舉薦，燭之武縱有多大的才華也沒有施展的機(jī)會(huì)。③顧全大局，國家利益高于一切。燭之武年輕時(shí)未被重用，難免產(chǎn)生冤屈和不滿，但國難迎頭，他不計(jì)個(gè)人恩仇，毅然出使秦國。④責(zé)已恕人，寬容待人。面對(duì)燭之武的怨言，鄭伯沒有表現(xiàn)出點(diǎn)滴不滿，而是深深自責(zé)，連說“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。⑤燭之武善于辭令，值得學(xué)習(xí)。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽不一樣，燭之武的外交辭令，委婉曲折，柔中有剛，弦外有音；在今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，人際交往大大增加，不善辭令的人，將找不到自己的一席之地。
教材中的一則好素材，會(huì)成為很多篇作文的寫作素材。一材當(dāng)然可以多用，但一定要有闡發(fā)的頭腦，才可能從同一材料中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏著的不同的意義。運(yùn)用材料，不應(yīng)原封不動(dòng)地照搬，而應(yīng)根據(jù)不同觀點(diǎn)的需要，作一定的取舍，在敘述時(shí)，要突出和強(qiáng)化與觀點(diǎn)相關(guān)的地方，其他無關(guān)的內(nèi)容可一筆帶過。如果學(xué)生能做到一材多用，那么一則材料可論證幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，可說明幾個(gè)不同的問題。如此一來，學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的材料就會(huì)成倍增加，又何愁“巧婦難為無米之炊”呢？
此外，還可以整合教材中的多則材料進(jìn)行精要的表述，組合在同一段落中，共同說明同一論點(diǎn)。如，圍繞“寬容”這一話題，可以對(duì)《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《管仲列傳》中的相關(guān)文字進(jìn)行整合，進(jìn)行論述：“如果燭之武不寬容鄭伯的輕賢失察，怎會(huì)成就退敵保國的垂史功業(yè)；如果藺相如不寬容廉頗的無禮羞辱，怎會(huì)流傳將相和的千古美談；如果唐太宗不寬容魏征的犯顏直諫，怎會(huì)創(chuàng)建貞觀之治的大唐盛世。”看這一段的例證豐富吧？這都是課本教材中的。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！薄皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！庇米阏Z文課本，開動(dòng)腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生就會(huì)找到寫作的“源泉”。還能使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生的寫作興趣也就被自然地激發(fā)出來。這樣，對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水平的提高，都有好處，何樂而不為呢？
有了“食材”，有了“烹飪技巧”，何愁沒有“美味大餐”？endprint
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人生百相，世道滄桑，歷史上的各色人物更是學(xué)生寫作的源泉。
有了素材還要會(huì)運(yùn)用，“一則金素材，半部好作文”。由于事物本身的豐富多彩，一則好的材料總是立體型的，具有多元的屬性，再加上不同的人對(duì)素材的理解不同，立意的角度有異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)。
如，《管仲列傳》一文，就可以從以下幾個(gè)角度來立意：①千里馬需要伯樂。管仲是千里馬，鮑叔就是伯樂。如果沒有鮑叔對(duì)管仲的充分了解和無私舉薦，管仲縱有天大本領(lǐng)也沒有施展的機(jī)會(huì)。②相信自己，風(fēng)雨兼程，定能成功。管仲的成功之路坎坷泥濘，哪怕是淪為階下囚，他也從未懷疑自己而放棄遠(yuǎn)大志向，終為齊相，成就功業(yè)，千古流芳。③寬容別人，成就自己。齊桓公寬容管仲，不計(jì)前嫌，在管仲的輔佐之下，一匡天下，九合諸侯，成春秋霸業(yè)。
再如，《燭之武退秦師》一文，也可以多角度切入：①金子總會(huì)閃光的。燭之武是塊“金子”，年輕時(shí)精力旺盛，才華橫溢，但被埋沒幾十年而黯然失色；到了晚年，國難迎頭，才被委于重任，出使秦國，挽救了國家的危難。②千里馬需要伯樂的發(fā)現(xiàn)和扶植。千里馬就是燭之武，伯樂就是佚之孤，如果沒有佚之孤對(duì)燭之武的充分了解和盡力舉薦，燭之武縱有多大的才華也沒有施展的機(jī)會(huì)。③顧全大局，國家利益高于一切。燭之武年輕時(shí)未被重用，難免產(chǎn)生冤屈和不滿，但國難迎頭，他不計(jì)個(gè)人恩仇，毅然出使秦國。④責(zé)已恕人，寬容待人。面對(duì)燭之武的怨言，鄭伯沒有表現(xiàn)出點(diǎn)滴不滿，而是深深自責(zé)，連說“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。⑤燭之武善于辭令，值得學(xué)習(xí)。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽不一樣，燭之武的外交辭令，委婉曲折，柔中有剛，弦外有音；在今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，人際交往大大增加，不善辭令的人，將找不到自己的一席之地。
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此外，還可以整合教材中的多則材料進(jìn)行精要的表述，組合在同一段落中，共同說明同一論點(diǎn)。如，圍繞“寬容”這一話題，可以對(duì)《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《管仲列傳》中的相關(guān)文字進(jìn)行整合，進(jìn)行論述：“如果燭之武不寬容鄭伯的輕賢失察，怎會(huì)成就退敵保國的垂史功業(yè)；如果藺相如不寬容廉頗的無禮羞辱，怎會(huì)流傳將相和的千古美談；如果唐太宗不寬容魏征的犯顏直諫，怎會(huì)創(chuàng)建貞觀之治的大唐盛世。”看這一段的例證豐富吧？這都是課本教材中的。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！薄皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！庇米阏Z文課本，開動(dòng)腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生就會(huì)找到寫作的“源泉”。還能使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生的寫作興趣也就被自然地激發(fā)出來。這樣，對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水平的提高，都有好處，何樂而不為呢？
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