文言文教學(xué)之“小見”

呂玲娜

一、一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

人們總是為理科科學(xué)的感性之美所打動(dòng)，總驚嘆于化學(xué)周期表的精美絕倫，總驚嘆于數(shù)學(xué)曲線的完美無比，總認(rèn)為那是科學(xué)，那是光。但是提到語文這門學(xué)科，很多人認(rèn)為，語文是花，是感性的代名詞，其實(shí)，語文也有理性的美。

從現(xiàn)代漢語的角度來講，任何語法意義都要有外在的語法形式，只是有的語法形式外在一些，有的語法形式內(nèi)在一些。在梳理古代文言句式的時(shí)候，應(yīng)該還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，“賓語前置句 ”的六個(gè)例子“豫州今欲何至、欲安所歸乎、自書典所記，未之有也、籍何以至此、何辭為、莫不欲求忠以自為”，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：這六個(gè)句子中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那是什么？

這樣，學(xué)生就會(huì)對這些句子進(jìn)行研究，從各個(gè)角度對句子進(jìn)行思考，觀察這些句子的共同點(diǎn)，也許在外觀上沒有相同的字樣，但是有沒有共同的詞類呢？有沒有相同的結(jié)構(gòu)呢？

這樣做，引導(dǎo)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如果學(xué)生的思維活躍，那么他們探究出那朵規(guī)律之花就是再自然不過的事情了。

二、一種置之死地而后生的做法

所謂，窮則思變，置之死地而后生。對于學(xué)生而言，教師如果每次都直接把正確的做法告訴他，就像一位母親告訴年輕的女兒不要走那條錯(cuò)誤的愛情之路一樣，年輕的女兒是不會(huì)采納她的意見的，同樣，學(xué)生被動(dòng)的接受也不會(huì)珍惜老師的建議。

對于文言文來講，這種做法尤為明顯。為什么一定要說這些句子是賓語前置？為什么一定是定語后置？就要讓學(xué)生先走進(jìn)死胡同，按照原有的順序翻譯不過來，撞上南墻之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，并且有求生的本能，要怎么做才能對。這時(shí)候，學(xué)生就是主動(dòng)的詢問者，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。他們就能牢牢記住走過的錯(cuò)誤的道路，很快就能掌握這種求生本領(lǐng)，事半功倍。

三、一種點(diǎn)石成金的能力

教師不再是純理論地講授、強(qiáng)硬地灌輸知識，而是在學(xué)生自主梳理的過程中隨時(shí)糾正，這個(gè)過程就是“點(diǎn)化”、點(diǎn)撥、升華。

一堆看似無關(guān)的材料，如何引導(dǎo)學(xué)生變凌亂為條理，變材料為規(guī)律，老師具有的點(diǎn)石成金的能力是很重要的。但是有的時(shí)候，這個(gè)點(diǎn)化的程度值得所有人進(jìn)行思索。有的時(shí)候，點(diǎn)化得不夠，就像是酵母菌用的不夠多，面總是發(fā)不起來一樣，學(xué)生是干著急，摸不著頭緒；而更多的時(shí)候，是酵母菌用的太多了，面不費(fèi)勁就發(fā)起來了，這時(shí)候，面就沒有勁道了，發(fā)虛，發(fā)飄，一捏就剩下一小團(tuán)。

所以，這個(gè)點(diǎn)化的程度要根據(jù)學(xué)情控制好，做到既能讓學(xué)生“夠”得著，又得讓學(xué)生跳起來“夠”。這樣的點(diǎn)化，才是真正鍛煉學(xué)生的能力，而不僅僅是為了完成一個(gè)問題。endprint