讓審美化教學(xué)走進音樂課堂

呂峰

摘要：“教無定法，貴在得法”。由于我們的教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，教學(xué)對象又千差萬別，因而我們在教學(xué)中，應(yīng)從客觀實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富多彩的審美活動中誘發(fā)美感，激發(fā)興趣。審美經(jīng)驗表明，客觀事物的豐富多樣形是引起審美注意的主要因素。

關(guān)鍵詞：多樣性 ?形象美 ?創(chuàng)造美

音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分和審美教育的重要途徑，已經(jīng)越來越受人們的普遍關(guān)注和重視。審美化教學(xué)作為音樂課堂教學(xué)的構(gòu)成要素，貫穿于學(xué)生審美能力發(fā)展的始終。審美化教學(xué)是指通過挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)。比如，樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的體態(tài)形態(tài)美、演唱演奏的情感美，是其它學(xué)科難以比擬的。它既能陶冶學(xué)生情操，豐富聯(lián)想、開啟智力、活躍思想，又能鼓舞勢氣，奮發(fā)向上，激發(fā)創(chuàng)造，使教學(xué)達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一。

“教無定法，貴在得法”。由于我們的教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，教學(xué)對象又千差萬別，因而我們在教學(xué)中，應(yīng)從客觀實際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富多彩的審美活動中誘發(fā)美感，激發(fā)興趣。審美經(jīng)驗表明，客觀事物的豐富多樣形是引起審美注意的主要因素。

一、教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性

教師必須不斷調(diào)整、不斷發(fā)掘教學(xué)方法，及時為學(xué)生提供新鮮感。如一堂課內(nèi)，時而穿插富有啟發(fā)性的對話，時而組織活潑熱烈地討論，時而進行饒有興趣的對話，時而指導(dǎo)學(xué)生動手操作，時而進行直觀演示，時而開展學(xué)生喜愛的游戲，時而布置形式新穎色練習(xí)……使學(xué)生在多種美感體驗中保持了最佳的狀態(tài)。當(dāng)然，審美化教學(xué)方法的多樣性，必須是多樣的統(tǒng)一，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定，不能單純追求形式的多樣而忽視它對誘發(fā)學(xué)生美感的作用。如教授蘇少版上冊《兩只懶烏鴉》一課，歌曲生動形象地表現(xiàn)“兄弟兩人”整天就知道相互責(zé)怪，連窩漏洞了也不肯修補。老師引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的情感來演唱呢？有的學(xué)生說用生氣的，有的說用責(zé)備的，還有的說用風(fēng)趣、幽默的情感演唱。老師分別帶學(xué)生用以上的情感演唱這首歌曲，學(xué)生體會還是用風(fēng)趣、幽默的情趣更適合這首歌曲。教師接著引導(dǎo)學(xué)生怎樣表演這個情景呢？有的學(xué)生說：“嗨，太陽都曬你們的屁股了還不起床嗎？”還有的同學(xué)生氣的說：“你們就知道好吃懶做，連“家”壞了也不修補，等到冬天呀會把你們凍死的！”等等。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會到“懶”這個詞含義，接下來表演就得心應(yīng)手了。分組表演，請部分表演烏鴉、樹、花、草，其余學(xué)生唱旋律。形式多樣的表演，激發(fā)學(xué)生興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生美感。

又如在教授蘇教版三年級《頑皮的小杜鵑》一課時，筆者用故事創(chuàng)編情境：一只小杜鵑在公園里“咕咕咕咕|咕咕咕咕”的叫著，它的歌聲引來了它的好朋友跟著一起唱著 “咕 咕咕 姑姑|咕—咕—|咕咕 咕咕 咕咕 咕咕 |咕 咕 咕 咕咕”整個公園里就像是音樂盛會，歌聲引來了游玩的小朋友，同學(xué)們我們也聽音尋聲也加入到它們的合唱隊伍中吧！由此導(dǎo)入《頑皮的小杜鵑》的教學(xué)，并讓幾組學(xué)生模仿小杜鵑的叫聲，并形成回音效果，筆者還讓學(xué)生躲在凳子的后面，當(dāng)聽到“咕咕”聲時探出頭來，并做不同的動作，老師坐在學(xué)生中間，師生一起模仿小杜鵑的叫聲。

“以學(xué)生為主體，師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，它不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)形象美

凡是美都是形象。面對知識，學(xué)生“不能單憑理智來理解，而是要通過感性的形式，通過感知和想象來進行感受和感知。”形象是審美的起點，學(xué)生的審美感受都產(chǎn)生于形象，不僅如此，學(xué)生接受知識也往往從具體形象開始。如幼兒認識“一”字，其心目中保存著一根手指，一個蘋果等形象。因而教師要善于運用形象直觀、生動具體的教學(xué)方法，使抽象的知識在很大程度上變的有血有肉、觸手可及，給學(xué)生如身臨其境、如聞其聲、如睹其狀的美感。教學(xué)方法的形象性要求教師利用聲、色、形、光等物質(zhì)材料進行合規(guī)律性的組合對教學(xué)內(nèi)容加以表現(xiàn)。如教授蘇少版三年級《金孔雀輕輕跳》，學(xué)生看到課題，頭腦中就會浮現(xiàn)孔雀的形象，那么用什么樣的歌聲表現(xiàn)這首歌曲呢？筆者在教授時，會用多媒體教學(xué)法，聽、唱、觀相結(jié)合綜合這首歌曲。感受歌曲的旋律線條，就像一只美麗的金孔雀正在翩翩起舞，這時，在配上老師的孔雀舞，加深了歌曲的印象，學(xué)生會情不自禁地也跟著舞起來，短時間內(nèi)會唱歌曲，猶如身臨其境來到了一群美麗的孔雀的身邊。

三、教學(xué)方法要體現(xiàn)創(chuàng)造美

人都有“喜新厭舊”的本質(zhì)心理，小學(xué)生更甚，他們不可能日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)欣賞雷同的教學(xué)方法而不厭倦。單一、呆板、陳舊的教學(xué)方法必然激不起學(xué)生的興趣?？梢哉f，創(chuàng)造性的教學(xué)最能顯示課堂教學(xué)的生命力。美在于創(chuàng)造，課堂教學(xué)要煥發(fā)美感和魅力，不能不實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)造性。因而，教師在平時的教學(xué)中要為學(xué)生點燃探索創(chuàng)造的火炬，播下審美理想的種子，同時要敢于突破定勢，敢于標新立異，敢于獨辟蹊徑，敢于出格冒險，抓住一切機會，力求尋找最優(yōu)化的教學(xué)方法，形成最佳的教學(xué)方法組合群，以發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生身上蘊藏著得創(chuàng)造潛能和豐富美感，使我們的學(xué)生會幻想，學(xué)會做夢，學(xué)會好奇，盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量，體驗創(chuàng)造中的審美情感。如教授蘇少版五年級上冊《抓媽荷》一課，“抓媽荷”是一種抓石子的游戲，可現(xiàn)在的孩子沒有見過也沒有玩過。課一開始，筆者就一邊玩石子一邊用宿遷方言演唱這首歌曲，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，想學(xué)這首歌曲。在教授的過程中，我還不斷推新，三段旋律加上不同抓媽荷的動作，為歌曲增彩。在歌曲的演唱形式上加入領(lǐng)唱、重唱、合唱。歌曲表演上加上說唱、念白，節(jié)奏等，分小組分角色表演。一節(jié)課形式多樣，豐富多彩，發(fā)覺了學(xué)生無窮的創(chuàng)造潛力。

課堂教學(xué)的審美化是小學(xué)教育中的一個系統(tǒng)工程，也是教師追求的理想境界。我們唯有把握運用得當(dāng)并不斷完善充實，才能使我們的小學(xué)教學(xué)充滿經(jīng)久不衰的生機和美感。