以評(píng)促改 以評(píng)促教

劉葉波

摘要：根據(jù)普通高等院校《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的自身特點(diǎn)，結(jié)合邵陽(yáng)學(xué)院《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，根據(jù)聲樂(lè)專業(yè)的自身特點(diǎn)，尤其要注重實(shí)用性在評(píng)價(jià)中的貫徹與運(yùn)用，以更好更快地完善課程建設(shè)和提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程 ?教學(xué)質(zhì)量 ?評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)體系

隨著普通高等院校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展和擴(kuò)招，生源越來(lái)越多，面對(duì)這么一支龐大的學(xué)生隊(duì)伍，學(xué)校師資力量明顯不足，加之學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)良莠不齊，主專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)和壓力越來(lái)越重，長(zhǎng)期以來(lái) “一對(duì)一” 的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式已不堪重負(fù)，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與需要。而與之相關(guān)的科學(xué)研究已初具規(guī)模，慢慢走向成熟，為完善聲樂(lè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，特別有必要開(kāi)設(shè)一門系統(tǒng)的講解與歌唱有關(guān)的生理、心理甚至物理學(xué)相關(guān)知識(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課。20世紀(jì)90年代，一些普通高校做出了嘗試，開(kāi)設(shè)了《聲樂(lè)基礎(chǔ)》這門課程。該課程在全國(guó)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間大概在二十年左右，在我們邵陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)系開(kāi)設(shè)的時(shí)間更短，還不到十年，由于音樂(lè)專業(yè)的特殊性，大部分人重技巧而輕理論，所以該門課程并沒(méi)有得到很好的重視與發(fā)展，加之課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)還未上升到一個(gè)理想的高度，相比其他專業(yè)而言，該門課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還未成型，處于探索階段。

一、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的利弊

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵(lì)等功效，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校對(duì)音樂(lè)舞蹈專業(yè)類的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)幾乎都是套用文化專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，藝術(shù)專業(yè)類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本上還是屬于“拿來(lái)主義”。雖然每個(gè)學(xué)校每年或者每學(xué)期會(huì)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)工作，但大多停留在形式層面，評(píng)價(jià)的方式方法過(guò)于陳舊，評(píng)價(jià)的結(jié)果也得不到及時(shí)反饋，所以實(shí)施起來(lái)以后，效果不是特別理想。

目前， 我國(guó)許多學(xué)校在《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上采取的評(píng)價(jià)方式主要有三種： 學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組（包括院、系部領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員）評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生組成。由于學(xué)生是課程教學(xué)的主要參與者和主要受眾群，課程設(shè)置是否合理，教學(xué)效果怎樣，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的。而且學(xué)生人數(shù)多，信息反饋較為全面，這樣出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較客觀公正，所以大多數(shù)學(xué)校特別看重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。在邵陽(yáng)學(xué)院，學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間放在課程快結(jié)束前一到兩周進(jìn)行，學(xué)院教務(wù)處在校園網(wǎng)上專門建立了一個(gè)學(xué)生評(píng)老師的頁(yè)面，學(xué)生可通過(guò)自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入到該頁(yè)面對(duì)所有擔(dān)任課程教學(xué)的老師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)束后，教務(wù)處工作人員便根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析與匯總。

（二）督導(dǎo)組評(píng)價(jià)則由學(xué)校專門成立的督導(dǎo)組成員組成。他們都是由豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)上有較高造詣的專家和老師所構(gòu)成。這些專家和老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，態(tài)度端正務(wù)實(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果比較中肯、權(quán)威。通過(guò)筆者的調(diào)查，大多數(shù)的學(xué)校督導(dǎo)組會(huì)采取臨時(shí)聽(tīng)課的方式進(jìn)入任課老師的課堂，督導(dǎo)組聽(tīng)完課后，會(huì)在教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、課堂組織等方面對(duì)教師進(jìn)行全方位地評(píng)價(jià)。在有些學(xué)校，督導(dǎo)組還會(huì)根據(jù)聽(tīng)課的實(shí)際情況給授課老師打一個(gè)分?jǐn)?shù)，在這些程序走完之后，由專門的職能部門對(duì)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，最后以書(shū)面的形式反饋給主管部門和授課教師，從而起到督教、評(píng)教、促教的作用，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。

（三）同行評(píng)價(jià)主要由本院、系的領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、退休教師代表組成。因?yàn)槭峭?，這些老師對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，本專業(yè)的知識(shí)脈絡(luò)都有較深的洞察力和自己獨(dú)到的見(jiàn)解，所以對(duì)該門課程的理解、詮釋和傳授有較強(qiáng)的判斷力，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞更擁有話語(yǔ)權(quán)。不過(guò)在相當(dāng)一部分的高等院校當(dāng)中，同行評(píng)價(jià)被歸類到督導(dǎo)組評(píng)價(jià)一組當(dāng)中，但大部分的學(xué)校還是將其與之區(qū)分開(kāi)來(lái)。具體實(shí)施辦法是由院系領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)管理人員組織的不同年齡階段、不同職稱、不同教研室，業(yè)務(wù)能力突出的優(yōu)秀老師代表組成。采用抽查的方式任意聽(tīng)課一節(jié)，然后對(duì)該節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課，指出該課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是日后有待改進(jìn)的地方，幫助授課老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。聽(tīng)課老師們亦可在此交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互提高，探討怎樣提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同行們交流完畢后，會(huì)形成書(shū)面材料將有關(guān)信息反饋給相關(guān)部門和授課教師本人，很多學(xué)校與此同時(shí)會(huì)給出統(tǒng)計(jì)后的一個(gè)平均分?jǐn)?shù)，以權(quán)衡授課老師課程教學(xué)質(zhì)量的好壞。

1.目前，基本上所有的學(xué)校都采用學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，而且在最后的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算當(dāng)中所占比重還很大，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)《聲樂(lè)基礎(chǔ)》這門學(xué)科的框架理論還不是很清楚，這使得學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有一定的盲目性，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)者，所以學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重要性還不是很明確，加之學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上易受情緒的影響，在評(píng)價(jià)時(shí)大都敷衍了事，這就使得其評(píng)價(jià)結(jié)果精確度不高，具有片面性。

2.督導(dǎo)組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)拿捏得比較準(zhǔn)確，但最主要的問(wèn)題是督導(dǎo)組成員因?yàn)楫吘共皇呛芰私饴晿?lè)理論這個(gè)學(xué)科，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也就難以從聲樂(lè)專業(yè)的角度出發(fā)，得出符合聲樂(lè)專業(yè)特色的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)。此外，只憑為數(shù)不多的一次或者兩次的聽(tīng)課，在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果，甚至學(xué)生課后的收益狀況作出判斷，其評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度也不會(huì)太高。加之督導(dǎo)團(tuán)成員有限，評(píng)價(jià)結(jié)果只是極少一部分人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致聽(tīng)課結(jié)論多多少少受以偏概全的影響。

3.從一定意義上來(lái)說(shuō)，同行評(píng)價(jià)專業(yè)性比較強(qiáng)，被評(píng)者與評(píng)課人也最有教學(xué)共鳴點(diǎn)，但事實(shí)上這種評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)受到個(gè)人感情因素的影響。由于音樂(lè)專業(yè)的特殊性，特別是聲樂(lè)這個(gè)行業(yè)，同行之間專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常大，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)形之中就會(huì)受這些因素的影響。另外，特別是很多的院校評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師職稱晉升、年度考核、年底福利、教學(xué)排名等因素掛鉤，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

二、改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，探究出適合實(shí)際教學(xué)需要，合理、科學(xué)、完備的《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是衡量各個(gè)高等院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。我國(guó)對(duì)高校課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較落后，尤其是藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更是處于探索階段，具體的評(píng)價(jià)機(jī)制和目標(biāo)尚不明確，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的評(píng)定更談不上規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。要想推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，實(shí)現(xiàn)普通高等院校藝術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就理應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法作一些必要的思考和探討。

（一）改變只重評(píng)價(jià)結(jié)果的固有理念，重視與拓展評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有反饋、調(diào)節(jié)、促進(jìn)教學(xué)的新理念

學(xué)校評(píng)價(jià)慣性地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)教師進(jìn)行檢查和考核，將重點(diǎn)放在了評(píng)價(jià)的結(jié)果上，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為權(quán)衡教師授課能力的指標(biāo)之一，而且很多學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果用于學(xué)校的日常管理制度上，給教師帶來(lái)了巨大的精神壓力，許多深受其苦的教師很自然地便從精神上產(chǎn)生抵觸情緒，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的效果與目的。的確，大多數(shù)學(xué)校注重結(jié)果，往往忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的總結(jié)、促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)成為一個(gè)激勵(lì)與促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是一個(gè)看似有理有據(jù)的靜態(tài)的結(jié)果，只有將指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變，予以明確，才能將評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用發(fā)揮到最大。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是目前各普通高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)之一，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面具有很重要的反饋、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等作用，我院在《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面就充分利用了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，大大激發(fā)了任課教師的工作熱情，大大提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變單一評(píng)價(jià)方式，注重教師自評(píng)

當(dāng)今的普通高等院校，很大一部分的院校還存在著一味重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果放在一個(gè)最為重要的位置上，而忽視教師的主體地位。隨著現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)程的發(fā)展，很多學(xué)校增加了領(lǐng)導(dǎo)及同行評(píng)價(jià)這一方式，但是教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)還是沒(méi)能引起大家足夠的重視。在只重技巧而輕理論的藝術(shù)類學(xué)生眼前，《聲樂(lè)基礎(chǔ)》這樣一門理論課程開(kāi)設(shè)效果的好壞，授課教師起著至關(guān)重要的作用。聲樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，理論的最終目的是為實(shí)踐所服務(wù)的，教師在聲樂(lè)理論與聲樂(lè)演唱當(dāng)中就起著橋梁的作用，根據(jù)聲樂(lè)專業(yè)的特殊性，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中就要抓好“教師”這一關(guān)，注重教師自評(píng)。事實(shí)上，自評(píng)非常有利于教師自己去總結(jié)教學(xué)中的得失，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，將一直處于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的局外人變成局內(nèi)人，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師積極、主動(dòng)、踴躍地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，為整個(gè)評(píng)價(jià)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)，學(xué)與評(píng)，評(píng)與促的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)的整體和諧，形成一個(gè)良性循環(huán)。這種評(píng)價(jià)，更富專業(yè)特色，符合聲樂(lè)專業(yè)學(xué)科的自身特點(diǎn)。在他評(píng)的基礎(chǔ)上注重自評(píng)，這使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，更為真實(shí)，也更為科學(xué)。只有這樣，才有可能構(gòu)建一個(gè)多元、健康、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（三）根據(jù)音樂(lè)專業(yè)的自身特點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)用性

評(píng)價(jià)不是一種形式，更不是一個(gè)噱頭。評(píng)價(jià)要真正為我們的教學(xué)所服務(wù)，不然就失去了它存在和實(shí)施的意義，尤其是音樂(lè)這個(gè)特殊的專業(yè)，她有自身的專業(yè)要求和專業(yè)特色，如《聲樂(lè)基礎(chǔ)》這一門理論課程的開(kāi)設(shè)，是為聲樂(lè)演唱的實(shí)踐操作做理論層面上的鋪墊的，所有的理論知識(shí)都要放到實(shí)際歌唱中去檢驗(yàn)的。聲樂(lè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的一切開(kāi)展過(guò)程都要為課程的開(kāi)設(shè)、發(fā)展所服務(wù)，要發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷去檢驗(yàn)、完善、發(fā)展自身，找出符合該專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的實(shí)用性，而不是照搬其它專業(yè)大家所通用的一些評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)附帶了很多的附加條件，如評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，受多種因素的制約和影響，評(píng)價(jià)的真實(shí)性大打折扣，評(píng)價(jià)一旦帶上了功利性，便失去了其真實(shí)性。另外，評(píng)價(jià)還受到參與評(píng)價(jià)的學(xué)生、同行乃至領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人情感因素的影響，除此之外，評(píng)價(jià)還受到社會(huì)、學(xué)校等方面的一些因素的影響，筆者呼吁，我們應(yīng)讓評(píng)價(jià)盡快回到純潔、規(guī)范的軌道上來(lái)。這就需要相關(guān)部門在確立好明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)后，建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，從而更大程度地保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與科學(xué)性，從實(shí)際意義上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)教學(xué)課程質(zhì)量的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，提高質(zhì)量意識(shí)，使規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)前高校面臨的重大課題。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)在改革落后的評(píng)價(jià)觀念，單一的評(píng)價(jià)方式。陳舊的評(píng)價(jià)機(jī)制和不完善的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，更好地解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)普通高等院校《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式之間的不相匹配的矛盾。根據(jù)聲樂(lè)專業(yè)特色，注重實(shí)際教學(xué)運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，完善，發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、強(qiáng)化功能，探究出適合聲樂(lè)專業(yè)發(fā)展，科學(xué)、合理、可行、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而更快更好地推動(dòng)《聲樂(lè)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)行，獲取最佳的教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：

本文為校級(jí)教改課題，課題名稱：普通高等院校《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以邵陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)系《聲樂(lè)基礎(chǔ)》課程為例，課題編號(hào)：2013JG16;湖南省教育廳立項(xiàng)課題，課題名稱：綏寧縣苗族音樂(lè)文化調(diào)查研究，課題編號(hào)：12C0875。

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