淺談高三政治培優(yōu)對策
——以2014屆贛州市文科狀元肖貴航同學(xué)為例

江西贛州南康中學(xué) 幸冬梅

淺談高三政治培優(yōu)對策
——以2014屆贛州市文科狀元肖貴航同學(xué)為例

江西贛州南康中學(xué) 幸冬梅

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是我們南康中學(xué)在激烈的競爭中提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)突破的必然要求。教師應(yīng)盡自己最大的努力幫助學(xué)生少走彎路，讓他們在高考中發(fā)揮最佳水平。

高三政治 培優(yōu) 對策

肖貴航同學(xué)是2014屆高三文科實(shí)驗(yàn)班的尖子生，但是他的文綜是薄弱學(xué)科，尤其是政治。在這一年中，除了按照學(xué)校年級的復(fù)習(xí)計(jì)劃，我還特別關(guān)注肖貴航等尖子生的培優(yōu)。因?yàn)?，我想盡自己最大的努力幫助學(xué)生少走彎路，讓他們在高考中發(fā)揮最佳水平。我總結(jié)自己在高三政治復(fù)習(xí)中培優(yōu)的對策主要有以下幾個方面。

一、了解學(xué)生，讓學(xué)生成為培優(yōu)的主體

提到培優(yōu)，不少教師都會認(rèn)為是自己唱“獨(dú)角戲”。因?yàn)闊o論從學(xué)校還是從學(xué)生的角度，教師有義務(wù)、有責(zé)任成為培優(yōu)的主體。但是，我認(rèn)為，學(xué)生才是培優(yōu)的主體。例如，我深入地了解肖貴航的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這里要防止僅從學(xué)生的成績判斷培優(yōu)的策略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個過程，是學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)結(jié)合。我準(zhǔn)備了一個專門的筆記本，記錄該班學(xué)生的做題情況，特別是尖子生的情況。通過兩個多月的了解，我分析出肖貴航同學(xué)的情況是：對政治課程的興趣一般，但很愛思考問題；基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但是沒有形成系統(tǒng)；課堂善于交流討論，但容易偏題；選擇題做錯的基本上都是其他同學(xué)不會錯的，主觀題的思路比較狹窄，難于體現(xiàn)綜合能力；在時(shí)間分配上，主要集中在語數(shù)外。因此，我的培優(yōu)思路是：不能采取逼迫的手段，而是根據(jù)他的需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，做到順其自然，潤物細(xì)無聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師不再是“保姆式”的教書匠，要放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。事實(shí)也證明，肖貴航是在很輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)政治的。承擔(dān)培優(yōu)的教師一定要大膽地相信學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)能力，我們能做的就是讓他們盡量少走彎路，而不是代替他們學(xué)習(xí)、做題、思考。只有學(xué)生自己認(rèn)識到自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)能量，才能讓學(xué)生自己成為培優(yōu)的主體。

二、改變課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是培優(yōu)的主渠道，因?yàn)閷W(xué)生面對的是六門學(xué)科，時(shí)間非常有限。在這一年中，我感覺自己的課堂還達(dá)不到改革水平，但是一直在改變。在思考中改變，在改變中思考。我的具體做法是：教師自己制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，我常用便箋把一周要完成的任務(wù)交由科代表，讓他寫在黑板上告知學(xué)生每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。科代表把學(xué)生預(yù)習(xí)、做題等的反饋問題提前交給老師，讓課堂更有針對性和有效性。課堂上，我一般都會結(jié)合時(shí)政新聞，特別是一些關(guān)系民生的熱點(diǎn)問題，設(shè)置角度讓學(xué)生小組討論，目的不一定與教材有關(guān)，但是要達(dá)到文科學(xué)生敢想、敢說、關(guān)心生活、有責(zé)任感的目標(biāo)，最重要的是讓學(xué)生在討論交流的過程中感受不同的思維角度，以此拓展自己的視野和思維。像肖貴航同學(xué)，我常常會在他們小組做適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們拓寬思路，進(jìn)行發(fā)散型思考。他是個善于思考的學(xué)生，會在課后與老師討論一些自己不太懂的內(nèi)容，逐漸地對政治產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這為后來的政治培優(yōu)奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建知識樹，夯實(shí)基礎(chǔ)

高三第一輪復(fù)習(xí)，非常注重基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化。但是，我們的復(fù)習(xí)往往是教師自己梳理知識，學(xué)生低頭做筆記或者做題目，其結(jié)果常常是學(xué)生的水平仍停留在高一、高二的狀態(tài)，知識是零散的。根據(jù)我對肖貴航的了解，他欠缺的正是對知識的系統(tǒng)化理解。所以，我在復(fù)習(xí)過程中特別注重知識樹的構(gòu)建。例如，“經(jīng)濟(jì)生活”第四單元“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一節(jié)，我從“市場經(jīng)濟(jì)”這一中心詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識樹。思維過程如下：

通過這個圖，學(xué)生很容易把一個單元的知識串起來，形成比較系統(tǒng)的知識體系。構(gòu)建知識樹需要持之以恒，我一般是一個星期布置學(xué)生構(gòu)建一個單元，四本政治書交替復(fù)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，一直持續(xù)到高考。對于尖子生，老師更要仔細(xì)批閱他們的知識樹，幫助他們形成正確的思維過程，以便更好地把零散知識系統(tǒng)化，從而鞏固基礎(chǔ)，為提高學(xué)習(xí)水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對接高考，教會學(xué)生思考

學(xué)生要“知識”與“能力”兩條腿走路，兩者不可偏廢。構(gòu)建知識樹是“知識”的腿，那么對接高考就是“能力”的腿。以前的第一輪復(fù)習(xí)僅僅停留在知識的再現(xiàn)，而忽視對學(xué)生能力的要求。隨著高考改革，對學(xué)生的能力要求越來越高。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透高考能力要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向。政治學(xué)科注重學(xué)生獲取解讀信息，調(diào)用知識描述、分析、闡述信息的能力，特別注重考查學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力。針對肖貴航，我的主要做法是總結(jié)近三年高考題型的特點(diǎn)，根據(jù)他的薄弱知識與題型，為他量身定做“高考真題”演練。這個過程既可以分析他的知識樹是否構(gòu)建完整，又可以發(fā)現(xiàn)他的思維過程與高考要求的差距。當(dāng)然，教師要注意不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生的壓力非常大，時(shí)間非常有限。選擇題目要有針對性、典型性，重要的是能讓學(xué)生從中學(xué)會如何對接高考進(jìn)行思考。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0264