淺析高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響

大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院 榮 超 包 蕾 付曉琳 劉 磊

淺析高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響

大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院 榮 超 包 蕾 付曉琳 劉 磊

近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量與就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大變化，而制約大學(xué)生就業(yè)的原因有很多，其中大學(xué)生就業(yè)能力差與高校在創(chuàng)業(yè)教育工作中的不足有著重要關(guān)系。本文從大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成維度入手，著重探討創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力各維度之間的關(guān)系,以我院畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查實(shí)例為基礎(chǔ)，實(shí)證分析了創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)方面所起到的具體作用。

創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 高校

一、就業(yè)能力概念界定及量表的維度設(shè)計(jì)

“就業(yè)能力”這一概念最早由貝弗里奇于1909年提出，之后國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，但關(guān)于就業(yè)能力的定義尚未達(dá)成一致。國(guó)內(nèi)較早研究就業(yè)能力的學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值法人本領(lǐng)?？傊?，就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)管的綜合能力，是技能、個(gè)體、特質(zhì)的組合，是勞動(dòng)者能夠獲得并保持工作及晉升職務(wù)的能力。

目前，由于理論基礎(chǔ)不一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力及其構(gòu)成要素尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其中，河海大學(xué)馬成志的研究中，將就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、品格養(yǎng)成能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)目標(biāo)五個(gè)能力，本研究對(duì)于就業(yè)能力量表的編制也是針對(duì)這五種能力來進(jìn)行的。就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心技能。本課題的就業(yè)量表設(shè)計(jì)分五個(gè)維度，每個(gè)維度有六個(gè)要素，一個(gè)要素一道題，共三十題，主要包括以下幾個(gè)方面：一是情緒調(diào)試能力；二是自我發(fā)展能力；三是職業(yè)適應(yīng)能力；四是人際關(guān)系能力；五是求職應(yīng)聘能力。這些信息主要用于說明高校創(chuàng)業(yè)教育的情況以及高校學(xué)生對(duì)就業(yè)能力五個(gè)維度的重視程度。本研究中對(duì)就業(yè)能力的評(píng)價(jià)是從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，結(jié)合畢業(yè)生的自我認(rèn)知從五個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響調(diào)查

1.調(diào)查問卷說明

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向，筆者們?cè)谖撮_展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生中做了調(diào)查。2014年10月至11月，針對(duì)2011級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中開展《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》《大學(xué)生就業(yè)能力量表》，共發(fā)出300份問卷，回收291份，回收率97%。其中，公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)放問卷150份，回收問卷145份，回收率為96.67%；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)放問卷150份，回收問卷146份，回收率為97.33%。在此之前，筆者先讓這些同學(xué)填寫《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為無太大差異。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析

在對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，首先我們將受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組，然后對(duì)比兩組就業(yè)能力情況。受過創(chuàng)業(yè)教育組的分都比未受過創(chuàng)業(yè)教育組的分高，說明創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力有直接的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響都是正相關(guān)的。

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力維度統(tǒng)計(jì)分析表

創(chuàng)業(yè)能力的提高可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，采取針對(duì)性、適應(yīng)性的教育措施，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、開拓創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹立創(chuàng)業(yè)信心、掌握創(chuàng)業(yè)技能、提升創(chuàng)業(yè)能力。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育以及提升學(xué)生就業(yè)能力方面做工作，遠(yuǎn)比盲目地提升就業(yè)率更有效率，也更符合高校健康發(fā)展的需求。

三、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力的影響

傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)教育工作開展十幾年來, 在擇業(yè)方向、就業(yè)心理、就業(yè)政策和就業(yè)指導(dǎo)等方面，形成一定特色的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成績(jī)。但從整體上講，就業(yè)教育的作用和實(shí)效是不容樂觀的。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，并充分發(fā)揮其在大學(xué)生就業(yè)中的功能與作用。

1.轉(zhuǎn)變大就業(yè)觀念、拓寬就業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)畢業(yè)生不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者。通過創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念，樹立起既要求職又可以創(chuàng)業(yè)的嶄新觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)大學(xué)生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)地求職向主動(dòng)地創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。在高等教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)背景下，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)是高校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的基本方針。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)身邊同學(xué)就業(yè)的案例也屢見不鮮。雖然目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不高，但通過了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且能創(chuàng)造出一些企業(yè)和實(shí)體，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又將產(chǎn)生更多的就業(yè)崗位。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0118