“少教多學(xué)”在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

姜麗

摘 要：轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化集體備課，進(jìn)行小組合作，實(shí)施分層教學(xué)，重視綜合評(píng)價(jià)，貫徹“少教多學(xué)”理念，構(gòu)建語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；少教多學(xué)；教育觀念；集體備課；分層教學(xué)

什么樣的語文課堂才是理想的課堂？應(yīng)該是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，應(yīng)該是最具人文魅力、最能提高學(xué)生精神品位的課堂，應(yīng)該是最能喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛、對(duì)生命意義謳歌的課堂。但實(shí)際上，忽視個(gè)性、模式僵化、閱讀肢解、習(xí)作造假的語文課堂普遍存在。甚至教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情況下，“少教多學(xué)”如一盞明燈指引了方向。

一、“少教多學(xué)”理念的核心意義

“少教多學(xué)”是捷克教育家夸美紐斯在1632年提出的一種教學(xué)理想，與我國現(xiàn)代教育家葉圣陶說的“教是為了不教”有異曲同工之妙。“少教多學(xué)”就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過發(fā)展學(xué)生也促進(jìn)了教師的發(fā)展?！吧俳獭辈⒉皇亲寣W(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好地提升語文能力和素養(yǎng)。另一層面又通過“少教”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。這就要求教師有“專家型教師”的品質(zhì)，就是說教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進(jìn)一步完善。因此，“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過此種教學(xué)理念在教學(xué)過程中的貫徹，讓學(xué)生和老師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，也就達(dá)到了我們教學(xué)的一種思想境界。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是“少教多學(xué)”的前提

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生討論；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)課堂反饋，有的放矢，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓語文教學(xué)成為師生共享的過程。而教師要做的就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。教師要充分信任學(xué)生的潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽地交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過程中的地位，努力向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

三、強(qiáng)化集體備課是“少教多學(xué)”的保證

集體備課是集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)的一種備課方式。加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)施少教多學(xué)，教什么，如何教，力爭(zhēng)有什么收效等等，要在集體討論的時(shí)候逐一明確。各班學(xué)情雖不盡相同，但很多方面仍是相同的?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與個(gè)人備課相比，肯定是集體備課對(duì)確定學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更深刻。很明顯，集體備課能顯著提高教學(xué)效果。教學(xué)效果好，學(xué)生們學(xué)起來感覺輕松，就有成就感，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃厚了。同時(shí)，多多地共同研討，教師的教學(xué)水平也能得到迅速提升?！吧俳潭鄬W(xué)”在集體備課時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。這個(gè)問題解決了，課堂引導(dǎo)的切入點(diǎn)就有了，放手讓學(xué)生去探索、去了解、去嘗試、去思考、去鑒定的基調(diào)就定了，教師的積極引導(dǎo)就更有效了，減負(fù)增效的目的就可能達(dá)到了。

四、分層教學(xué)、小組合作是“少教多學(xué)”的重要組織形式

由于學(xué)生間存在著個(gè)性差異，他們擁有的知識(shí)、接受能力、感悟能力、運(yùn)用知識(shí)的技巧等會(huì)不盡相同，“少教多學(xué)”要求我們必須根據(jù)實(shí)際學(xué)情，有效實(shí)施分層教學(xué)。在班級(jí)教學(xué)中，依據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的指導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使他們?cè)诟髯浴爸R(shí)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都能得到充分發(fā)展。在具體操作過程中，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素將他們交互混編，分成若干個(gè)小組，使各小組在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相當(dāng)。在課堂上，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同伴一起學(xué)習(xí)，如何選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法等，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽并積極辨析的習(xí)慣，及時(shí)搜集整理小組研習(xí)信息，獲取有益內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓他們明確目標(biāo)，充分展現(xiàn)合作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的目的。

五、重視評(píng)價(jià)是“少教多學(xué)”的必要途徑

課堂評(píng)價(jià)可以及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)習(xí)信息，是“少教多學(xué)”模式中的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有著不可替代的地位和作用，它是了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師教學(xué)成功與否的重要途徑。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析出學(xué)習(xí)中的差距，發(fā)現(xiàn)自學(xué)探究中的得失，就能及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這方面的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在考試中，還要和日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的形式多種多樣，有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中靈活運(yùn)用，使評(píng)價(jià)達(dá)到實(shí)效。

“少教多學(xué)”，教無定法。但教什么、怎樣教、怎么學(xué)、學(xué)的效果如何，始終都是我們?cè)趯?shí)踐中需要不斷去探索的問題。貫徹“少教多學(xué)”理念，構(gòu)建語文高效課堂，也是每一個(gè)語文教師的教學(xué)目標(biāo)與追求。只要我們滿懷熱情地投入，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和文化品位，我們的語文課堂必將精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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2.徐農(nóng)年.葉圣陶與語文教育.中國文史出版社，2005.

3.魏書生.魏書生文選.漓江出版社，1995.

（作者單位：陜西省平利縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）endprint