元素化合物新授課的結(jié)構(gòu)探索

丁琦琳

摘 要：在元素及其化合物的新授課中基本結(jié)構(gòu)可歸納為：“情景導(dǎo)入—性質(zhì)猜想—實驗探究—歸納拓展—遷移應(yīng)用—概括整合”

關(guān)鍵詞：情景導(dǎo)入；性質(zhì)猜想；實驗探究；歸納拓展；遷移應(yīng)用；概括整合

高中化學(xué)新課標(biāo)的教材體系對原教材進(jìn)行了大幅度地修改，尤其是元素化合物知識從原來教材的六章內(nèi)容壓縮為必修教材中的兩章內(nèi)容，且選修教材中除了《化學(xué)與生活》涉及了部分元素化合物知識，其余選修教材中幾乎未涉及。是元素化合物知識不重要嗎？肯定不是，因為元素及其化合物知識是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)和骨架，元素及其化合物是高中化學(xué)的主體，貫穿于化學(xué)學(xué)科的始終。它又是學(xué)習(xí)化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實驗等其他化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生各種能力與素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛科學(xué)的情感。

新教材在貴州已使用四年，許多高三一線的化學(xué)教師在復(fù)習(xí)中均感覺到，課改后的學(xué)生在這部分知識上較課改前的學(xué)生有較大的缺陷。這是因為在舊教材中，總體說來是以元素周期律和元素周期表為主要依據(jù)。而新教材完全不同，在教學(xué)中，要緊扣新教材的特點，從元素化合物知識與人類生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展角度去引導(dǎo)學(xué)生探究和理解，把課堂學(xué)習(xí)與知識的應(yīng)用緊密地聯(lián)系在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面就是我對這部分內(nèi)容的感悟和想法，在元素及其化合物的新授課這部分內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)可歸納為：“情景導(dǎo)入—性質(zhì)猜想—實驗探究—歸納拓展—遷移應(yīng)用—概括整合”。

1.情景導(dǎo)入：一部好電影，精彩別致的開頭，就能迅速吸引觀眾，讓人產(chǎn)生非看不可的強烈欲望。情景導(dǎo)入即課堂導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容特點，學(xué)生特點，有意識，有目的運用各種教學(xué)媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學(xué)行為，是課堂的起始環(huán)節(jié)。目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

案例1：“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的導(dǎo)入

【教師】大家都知道，水能滅火。但是真的是這樣嗎？（教師提前準(zhǔn)備一裝有少量乙醚和鈉的蒸發(fā)皿）注意看當(dāng)我把水滴入蒸發(fā)皿的時候會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生呢？（教師用膠頭滴管滴少量水在蒸發(fā)皿中，突然燃了起來）

【學(xué)生】滿臉疑惑，滴水生火？

【教師】實際上這和我們今天要學(xué)習(xí)的新物質(zhì)——鈉有關(guān)，鈉還具有哪些性質(zhì)呢？請你動手做一下鈉與水反應(yīng)的實驗，并思考問題：鈉可以用小刀切開，說明了什么？……

好的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出緊緊抓住學(xué)生心弦的教學(xué)情意，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生，或處于新舊知識的認(rèn)知沖突中，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是我們便自然進(jìn)入第二步。

2.性質(zhì)猜想：該步驟是想模擬前人研究該物質(zhì)性質(zhì)的過程，也是依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的目標(biāo)體系之一“過程與方法”出發(fā)設(shè)計。同時也能聯(lián)系前面所學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識，以金屬活動順序表為線索，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識分析、歸納的能力。

案例2：“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)

【教師】同學(xué)們對鈉有什么樣的認(rèn)識，我們在前面的化學(xué)知識中有哪些提到過鈉？

【學(xué)生】我們只知道鈉的化合物，金屬活動順序表中知道鈉應(yīng)該是活潑性強的金屬單質(zhì)。

【教師】對了，大家見過鈉的化合物，沒見過鈉單質(zhì)，其實也說明鈉是一種很活潑的單質(zhì)，從金屬活動順序表中也知道鈉是一種很活潑的金屬。從化合價的角度分析，鈉會有什么樣的性質(zhì)呢？鈉我們知道它有+1和0價，所以鈉單質(zhì)應(yīng)該有還原性，那具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

3.實驗探究：新課程強調(diào)“在做中學(xué)”，尤其是將“以實驗為基礎(chǔ)”的實證研究的方法和過程應(yīng)用在實際的教與學(xué)中。目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進(jìn)行討論、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。

我們高中的實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗也不是簡單做做實驗，應(yīng)該在做實驗的同時讓學(xué)生回憶知識，分析應(yīng)該會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，然后進(jìn)行實驗驗證。探究實驗就應(yīng)該設(shè)計好實驗的步驟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析問題的能力，體會前人掌握這部分知識的過程。在這個過程中給學(xué)生介紹一些實驗的方法，實驗的基本操作。

4.歸納拓展：由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持；易于理解，卻難于記憶與運用。所以通過實驗探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握本知識點。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)完鈉的性質(zhì)后，我們來小結(jié)一下學(xué)習(xí)金屬的步驟和思路：（1）鈉與非金屬的反應(yīng)（與O2、S、Cl2）（2）鈉與水或酸的反應(yīng)（3）鈉與鹽溶液的反應(yīng)。如果我們?nèi)W(xué)習(xí)其他的金屬，也是從這幾個方面進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，在這些通性的基礎(chǔ)上掌握其特殊的性質(zhì)?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一下鋁的性質(zhì)……。

5.遷移應(yīng)用：新課程則更加重視課程的“社會性”——“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”是新課程一貫秉承的理念。注意落實元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。例如講到Fe2+性質(zhì)后，知道其還原性較強，易被酸性KMnO4氧化，請從氧化還原反應(yīng)的角度寫出其離子反應(yīng)方程式，再寫出如果K2Cr2O7氧化Fe2+呢，請寫出其離子反應(yīng)方程式，于是便可歸納出相應(yīng)的離子方程式的書寫；講到噴泉實驗時，歸納出噴泉實驗的原理，知道只要氣體在液體里溶解度大都可以形成噴泉，于是能形成噴泉的組合就可以是CO2（酸性氣體）、KOH溶液；還可以把噴泉實驗化解為與物理聯(lián)系的題目，例：在一個容積為250ml的燒瓶里裝滿某氣體，如果形成噴泉的導(dǎo)管高于水面30cm，小滴管里裝入0.5ml的水，當(dāng)氣體在水中的溶解度多大時才能形成噴泉？通過這樣的題目開拓學(xué)生的思維，同時也對該知識有更多的了解，也知道各學(xué)科的相互聯(lián)系。

6.概括整合：化學(xué)必修1的元素化合物從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)中的物質(zhì)。但是相關(guān)物質(zhì)的知識內(nèi)容的深度與難度下降了，而且細(xì)節(jié)性的知識不要求，即面廣要求低了，突出了核心，對核心知識和觀念方面的知識要求提高了?；瘜W(xué)必修1教學(xué)時間有限，教師如果仍然像原來一樣將某個知識內(nèi)容挖掘得很細(xì)致，必然造成教學(xué)時間不足。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時易于產(chǎn)生興趣，卻難于注意的保持；易于理解，卻難于記憶與運用。因此，教師要改變原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成抓核心的教學(xué)，讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

1.王祖浩，王磊.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004.

2.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：貴州省安順市第一高級中學(xué)）