初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效途徑

劉玲玲

摘 要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，本文結(jié)合自己的工作實(shí)踐，分析了部分初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討了有效提問(wèn)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效；激發(fā)；思維；創(chuàng)造

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。不斷推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。它也是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)。

當(dāng)前，有不少教師的課堂提問(wèn)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，現(xiàn)歸納如下：

1.用“是不是”、“能不能”、“對(duì)不對(duì)”這樣的方式提問(wèn)。這種問(wèn)題學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦也能答出，雖然學(xué)生回答了問(wèn)題，但他們的思維是停滯不前的，課堂氣氛看似活躍，實(shí)則浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

2.提問(wèn)內(nèi)容模糊不清，學(xué)生不知道老師到底在問(wèn)什么，等老師解釋清楚后，課堂時(shí)間也耽誤了。

3.問(wèn)題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生跳起來(lái)也摘不到“桃子”，就失去了解決問(wèn)題的興趣。比如某教師在上“一元一次方程的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們看題“一家商店將某種服裝按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以八折優(yōu)惠賣(mài)出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝的成本是多少元？”老師請(qǐng)同學(xué)們積極發(fā)言，可同學(xué)們剛上七年級(jí)，對(duì)成本、打折、利潤(rùn)等專業(yè)名詞接觸不多，知識(shí)的儲(chǔ)備還不足，無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)也就失去了意義。

4.提問(wèn)的措辭沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。課堂上，有的老師會(huì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手。”尖子生會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題不屑一顧，不能激起他們的興趣。而學(xué)困生又會(huì)擔(dān)心“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題要是答錯(cuò)了，多丟人！”有了畏難情緒。學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提問(wèn)效果不佳。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有了創(chuàng)新?！庇纱丝梢?jiàn)，提出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是決定課堂教學(xué)成功與否的重要因素之一。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)有效提問(wèn)的教學(xué)策略：

一、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的求知欲

解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)造。如果思維暫時(shí)受阻，他們便渴望找到新的解決辦法，突破困難。此時(shí)老師適時(shí)地點(diǎn)撥，就能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。

如我在講授九年級(jí)上冊(cè)“直線和圓的位置關(guān)系”一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了用公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來(lái)判定直線和圓的位置后，我畫(huà)了圖（1），并問(wèn)道“在圖（1）中直線和圓有怎樣的位置關(guān)系？”學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)用公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來(lái)判定直線和圓的位置關(guān)系“不靈了”，還得找出其他的判定方法。同學(xué)們個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，思維進(jìn)入了悱憤狀態(tài)。

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二、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)形成智能的重要?jiǎng)恿ΑＶ挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)熱心入迷地參與教學(xué)活動(dòng)。如我在講授同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角這節(jié)課時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們能利用兩只手的食指和拇指構(gòu)造出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角嗎？”此問(wèn)一出，學(xué)生們立刻開(kāi)始嘗試、交流。很快就構(gòu)造出了這些角。學(xué)生對(duì)這三種類型的角的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、課堂提問(wèn)要層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生深入思考

深入探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深入分析問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師緊接著問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成一條清晰的思路，從而得到問(wèn)題的答案。在上二元一次方程組的解法這節(jié)課時(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題得到了方程組：

x+y=222x+y=40

我向同學(xué)們提出了問(wèn)題：怎樣解這個(gè)方程組？對(duì)于這樣一個(gè)新知識(shí)應(yīng)該怎么辦？

學(xué)生答：轉(zhuǎn)化成已知問(wèn)題來(lái)解決。

師：轉(zhuǎn)化成什么問(wèn)題？

生：轉(zhuǎn)化成解一元一次方程問(wèn)題。

師：二元一次方程組和一元一次方程組有什么不同？

生：二元一次方程比一元一次方程多了一個(gè)未知數(shù)。

師：怎樣轉(zhuǎn)化呢？

生：消掉一個(gè)未知數(shù)。

師：有沒(méi)有辦法做到這一點(diǎn)呢？

經(jīng)過(guò)四人活動(dòng)小組的激烈討論，學(xué)生不僅用到了代入消元法，而且還用了加減消元法，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生不僅了解了解二元一次方程組的方法，還學(xué)會(huì)了解決新問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的思想和方法。

四、給學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間

有時(shí)，特別是在上公開(kāi)課時(shí)，教師的問(wèn)題一提出，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只給學(xué)生短暫的時(shí)間思考，學(xué)生一時(shí)回答不出，教師就叫其他同學(xué)來(lái)回答。其結(jié)果是學(xué)生的自信心受挫，思維受到了抑制，達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的。所以在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并營(yíng)造寬松、民主的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘思維潛能。

總之，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生做答。教師的提問(wèn)力求啟發(fā)學(xué)生的思維。力求具有一定的激勵(lì)性。并能適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣學(xué)生就會(huì)在和諧、民主的氛圍中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

陳心蕓.實(shí)施有效追問(wèn)構(gòu)建生命課堂.中小學(xué)教學(xué)研究，2010.5.3～5.

（作者單位：新疆喀什市第十九中學(xué)）endprint