多媒體運(yùn)用“三忌三要”

范雷

現(xiàn)在，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的、行之有效的教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是，在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體運(yùn)用的誤區(qū)進(jìn)行審視。

一、忌毫無(wú)目的，要關(guān)注目標(biāo)

利用多媒體教學(xué)不是目的，而是一種手段，是提高課堂教學(xué)效率的手段。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，只能起到“隔靴搔癢”的作用。

例如，一位教師在上“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”這課時(shí)，一開(kāi)始就提問(wèn)：“你們玩過(guò)飛行棋嗎？”很多學(xué)生都問(wèn)答：“當(dāng)然玩過(guò)?！苯處熣f(shuō)：“那我們一起來(lái)玩吧?！痹?huà)音剛落，多媒體課件上先后出現(xiàn)了兩個(gè)物體——鐘面和飛行棋，幾秒鐘后鐘面與飛行棋慢慢融合，隨即出現(xiàn)了一種“特殊的飛行棋”。教師：“這個(gè)飛行棋和大家玩過(guò)的是否一樣？”“不一樣?！薄按蠹蚁胫涝趺赐鎲幔俊薄跋??！薄澳俏覀円黄鹧芯肯略趺赐?。”

以上案例中，教師運(yùn)用多媒體是很隨意的，沒(méi)有目的性，這樣只會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。多媒體的運(yùn)用要突出教學(xué)目標(biāo)才有效。例如可以出現(xiàn)一個(gè)棋盤(pán)，這個(gè)棋盤(pán)與一般的飛行棋不一樣的是它的外形是圓的。在游戲之前，教師將全班分成男女兩大組，接著教師開(kāi)始介紹游戲規(guī)則：“這個(gè)特殊的飛行棋得在屏幕上玩，棋子如果走得不正確，骰子就會(huì)回到原位。按骰子上的點(diǎn)數(shù)走棋，需要注意的是棋盤(pán)上分大格和小格兩種，同學(xué)們得弄清楚三個(gè)問(wèn)題‘棋盤(pán)上大格有多少個(gè)？每個(gè)大格又含多少個(gè)小格？棋盤(pán)上小格有多少個(gè)？”除了教師介紹外，多媒體課件上也會(huì)有文字和聲音的提示。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生就能夠搞清楚這個(gè)“特殊飛行棋”上有大格12個(gè)，并且每個(gè)大格中有小格5個(gè)，棋盤(pán)上共有小格60個(gè)。這樣，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)在多媒體中就能夠得到有效呈現(xiàn)。

二、忌盲目濫用，要緊扣教學(xué)內(nèi)容

目前，很多數(shù)學(xué)教師過(guò)分夸大了多媒體課件在教學(xué)中的功能，用多媒體課件替代傳統(tǒng)上課，誤以為精美的電子課件教學(xué)是現(xiàn)代化課堂的體現(xiàn)，過(guò)多地注意多媒體是如何使用的，如何按部就班地給學(xué)生演示課件上的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)給自己的學(xué)生選擇適合他們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。這種不重視課堂生成，過(guò)分崇拜多媒體的教學(xué)方法，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而讓多媒體自唱自演，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，那么這堂課的教學(xué)必定是虛有其表，流于形式。

例如，教學(xué)“5以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)課件：一棵梨樹(shù)，梨樹(shù)上長(zhǎng)了5個(gè)又圓又大的梨，突然有一只小狗跑過(guò)來(lái)，叼走了兩只蘋(píng)果。剛看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)，還沒(méi)等教師提出問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，很疑惑地說(shuō)：“小狗爬不了樹(shù)，它怎么能把蘋(píng)果叼走呢？”這個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生就“小狗是怎樣叼走蘋(píng)果”的問(wèn)題展開(kāi)討論：“小狗是不會(huì)爬樹(shù)的，梨成熟了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)的?！薄翱隙ㄊ怯衅渌?dòng)物幫忙摘下來(lái)的?！薄蠹揖瓦@一問(wèn)題討論不休，這個(gè)多媒體的課件導(dǎo)入全然成了誤導(dǎo)，適得其反，與教學(xué)內(nèi)容背道而馳。教學(xué)中，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，要以“5以?xún)?nèi)的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容為中心，在利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要緊扣這個(gè)中心，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的功效。

三、忌本末倒置，要突出重點(diǎn)

近幾年電子科技的發(fā)展，讓很多教師以為先進(jìn)的教學(xué)理念一定要通過(guò)精美的多媒體進(jìn)行展示。殊不知，不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w引入不但不能及時(shí)落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)，反而把學(xué)生的注意力引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上，多媒體的輔助出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象，即偏離教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，用心良苦地制作了大量的課件，在課件中給學(xué)生呈現(xiàn)了各種各樣的角，有紅領(lǐng)巾上的角、三角板上的角、鐘面上的角，整堂課都是學(xué)生借助課件來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)角的概念還是沒(méi)有掌握。表面上，學(xué)生在多媒體課件的輔助下學(xué)得很開(kāi)心，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好?！罢J(rèn)識(shí)角”這一課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握“角有一個(gè)頂點(diǎn)與兩條邊”這一數(shù)學(xué)概念以及“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這一本質(zhì)屬性。因此多媒體課件的運(yùn)用就要圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)，例如在利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)了紅領(lǐng)巾上的角、三角板上的角、鐘面上的角后，教師要及時(shí)把這些角畫(huà)在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這些角的特征發(fā)現(xiàn)“角有一個(gè)頂點(diǎn)與兩條邊”，這樣才能完成對(duì)角的概念的數(shù)學(xué)概括。接著，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)兩邊很短的鈍角和一個(gè)兩邊很長(zhǎng)的銳角。剛開(kāi)始，部分學(xué)生會(huì)以為課件中的銳角要比鈍角大，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這一認(rèn)識(shí)沖突以后，教師再利用多媒體動(dòng)畫(huà)把鈍角的邊進(jìn)行延長(zhǎng)，再組織學(xué)生進(jìn)行觀察比較，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠充分感知到“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。這樣，課件的功效就有效地發(fā)揮出來(lái)了，從而真正達(dá)到多媒體輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體的價(jià)值功能，要在緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體，從而充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功效。

（責(zé)編 金 鈴）endprint