課堂提問(wèn)的有效性探討

陳莉

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可掌控的有效教學(xué)方法，逐漸受到了廣大教師的重視。有效的課堂提問(wèn)能夠幫助教師更好地組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思維能力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙，是師生之間有效溝通的橋梁與紐帶。教師通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

掌控好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是非常重要的，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，如學(xué)生情緒需要調(diào)節(jié)、觀點(diǎn)需要表達(dá)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生信心時(shí)，如果能夠準(zhǔn)確掌控提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性必然會(huì)有很大的提升。

例如在教學(xué)平行線這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師要求學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)出任意兩條直線之后，提出第一個(gè)問(wèn)題：是否可以根據(jù)所畫(huà)兩條直線的關(guān)系將自己畫(huà)出的圖形進(jìn)行分類？當(dāng)學(xué)生分類并引出平行線的概念后，再提出第二個(gè)問(wèn)題：可以使用什么方法來(lái)證明這兩條線之間是相互平行的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論交流得出答案之后，又提出第三個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)生活之中哪些地方存在平行線。這樣在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確地掌控提問(wèn)時(shí)機(jī)并且能夠圍繞提出的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，就能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就能夠有效達(dá)成。

二、提問(wèn)數(shù)量與質(zhì)量的平衡

在課堂中常常有這樣的現(xiàn)象：教師的提問(wèn)就像連珠炮一樣射向?qū)W生，問(wèn)題多而散，雖然部分問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較好，但因?yàn)樘釂?wèn)數(shù)量過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間被一再壓縮，提問(wèn)效率自然不高。因此教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用歸納與綜合的方法，設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于密集，從而做到課堂提問(wèn)“求精而不求量”。

下面是兩位教師在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)各自設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

教師A：兩個(gè)一模一樣的梯形能拼成平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底與原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積與原梯形的面積存在怎樣的關(guān)系？如何求梯形面積？

教師B：兩個(gè)一模一樣的梯形能夠拼成什么圖形？拼成的平行四邊形的高與原梯形的高是否相等？拼成的平行四邊形的底與原梯形的上下兩個(gè)底邊之和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原梯形面積的多少倍？我們之前學(xué)過(guò)如何計(jì)算平行四邊形的面積，那梯形的面積該如何進(jìn)行計(jì)算？梯形面積為什么是上下底之和乘以高之后還要除以2？

對(duì)兩名教師的提問(wèn)進(jìn)行比較，前者的提問(wèn)雖然少但是包含了很多思考的內(nèi)容，突出了平行四邊形和梯形各部分之間的聯(lián)系，有重點(diǎn)和邏輯性，提問(wèn)更加精巧，學(xué)生也思考得更加深入;教師B的問(wèn)題過(guò)于雜亂，問(wèn)題量過(guò)多且思考的價(jià)值較低，不能夠幫助學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提問(wèn)的有效性較低。顯然，只有做到提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量的平衡，才能讓課堂提問(wèn)有效性得以不斷提高。

三、運(yùn)用多媒體，讓提問(wèn)更有效

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的空間讓他們?nèi)?dòng)手動(dòng)腦，課堂提問(wèn)也應(yīng)力求調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，這時(shí)候就需要利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。比如說(shuō)在教學(xué)關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)這一部分課程的過(guò)程中，很多教師都會(huì)提出問(wèn)題：請(qǐng)思考為什么汽車(chē)的輪胎都是圓形的？車(chē)軸是裝在什么地方的？如果把汽車(chē)車(chē)輪換成正方形或者三角形行不行？為什么？雖然學(xué)生心中都有一個(gè)大概的印象，但是他們無(wú)法在生活中找到實(shí)際的事物來(lái)進(jìn)行比較，缺乏感知認(rèn)識(shí)。這時(shí)借助多媒體輔助課件就能夠很好解決這一問(wèn)題：裝著三角形輪胎的汽車(chē)跳躍式地前進(jìn);裝著橢圓形輪胎的汽車(chē)忽高忽低地前進(jìn);車(chē)軸沒(méi)有裝在輪胎圓心的汽車(chē)歪著前進(jìn)……學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中非常直接地感知到車(chē)輪必須是圓形的，車(chē)軸也應(yīng)該裝在車(chē)輪的圓心。這樣的方式讓教師所提出的問(wèn)題能夠被學(xué)生接納，讓學(xué)生更加有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

另外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題又快又好時(shí)，教師要肯定學(xué)生思維的敏捷性，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的反應(yīng)太快了，回答得真棒?！碑?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)：“回答得很好，但是離正確答案只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，老師知道你一定會(huì)這個(gè)問(wèn)題，只是思考的時(shí)間不夠，你先坐下再仔細(xì)思考一下?！奔皶r(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更有效地思考問(wèn)題。

奧地利著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)和知識(shí)的提高永遠(yuǎn)是建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的?！疤釂?wèn)”是一種藝術(shù)，更是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握的技術(shù)。對(duì)教師而言，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，力求熟練靈活地掌握課堂提問(wèn)技巧，這樣才能夠達(dá)到“投出一顆石，激起千層浪”的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)真正充滿實(shí)效性，為教學(xué)創(chuàng)造更多的有利條件，使課堂更加充滿活力。

（責(zé)編 金 鈴）