以教材為源，助推有效學(xué)習(xí)進程

薛松

高效課堂主要是為了把課堂還給學(xué)生，用尊重、喚醒與啟發(fā)的舉措讓課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)人性的魅力。構(gòu)建以自學(xué)意識、先學(xué)意識、踐學(xué)意識為核心的新課堂學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在獨學(xué)、合學(xué)、展示、評學(xué)、互助中保持更為濃厚的探究欲望和創(chuàng)新激情，從而學(xué)出興趣、學(xué)出精彩。

一、依托教材科學(xué)預(yù)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

新課程要求“教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。首先，研透教材內(nèi)容，厘清知識點，把握準教材的編排意圖;其次，科學(xué)吃透教材的知識體系，能夠充分挖掘教材和學(xué)生認知之間的連接點，使教師真正成為教材的促進者和發(fā)展者;再則，貼近學(xué)生的智能水平，采用自由靈活的教學(xué)策略精巧預(yù)設(shè)教材內(nèi)容和教學(xué)程序，促使學(xué)生在獲得知識積累的同時，思維能力、情感態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)策略等都能獲得長足的發(fā)展。

如，在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時，首先讓學(xué)生回顧三角形的知識，并在畫、剪三角形等活動中積累認知;其次指導(dǎo)學(xué)生梳理長方形和正方形的面積計算，幫助學(xué)生儲備知識技能;然后組織小組探究活動，通過操作綱領(lǐng)，提示學(xué)生進行合作探索;最后組織匯報展評活動，讓學(xué)生在交流中感知到不同途徑下三角形面積計算方法的由來：有的是將長方形、正方形或平行四邊形沿對角線剪開得到一個三角形的面積就是原來的一半，從而獲得面積計算的初步感知;有的是將兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形、正方形或平行四邊形，也獲得一個三角形的面積就是“底×高÷2”;還有別出心裁的奇妙想法：將兩個一樣的三角形先分別剪拼成小長方形，再拼成一個大長方形，面積是“底×高”，所以一個三角形的面積是“底×高÷2”……學(xué)生創(chuàng)造性地使用素材，創(chuàng)新地思考，非常出色地探尋出三角形的面積計算方法。課堂則成為師生之間、生生之間的多元互動和智慧碰撞的精神家園。

二、重組教材精確預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教師要善于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教學(xué)認知體系，善于溝通不同教材之間的聯(lián)系，取長補短，并結(jié)合本地的情況和學(xué)生的實際靈活重組教材，讓學(xué)生積極參與到教材的演變之中，拓展其原有的積累，開闊視野。

例如，在教學(xué)“小數(shù)減法”中不拘泥于教材的例題和練習(xí)的編排，大膽改編練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境：“黎明到文具商店買一些文具，簽字筆每支4.65元，水彩筆每盒9.8元，自動鉛筆每支4.2元，刨筆機每個17.5元。他口袋中有人民幣20元、10元、5元、5角各一張，他會買哪些文具呢？請你幫幫他?！遍_放性的問題，留給了學(xué)生更多的時間和空間，學(xué)生會在一種自然的狀態(tài)下想得更多，走得更遠，學(xué)得更扎實。學(xué)生會設(shè)計出很多很多的問題，如“買2支簽字筆，付出10元，應(yīng)找回多少元？”“買一個刨筆機和一支自動鉛筆，怎么付錢最好？”等等，不僅達到鞏固新知的目的，更拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的問題意識也在不斷思索中得到訓(xùn)練。

重組教材、靈活改編，將問題與學(xué)生的生活和經(jīng)驗連接起來，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)審題，也有助于誘發(fā)學(xué)生新的思考，更利于學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計問題，挑戰(zhàn)自我，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、延展教材科學(xué)補充，引發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)的核心是人的發(fā)展，如能挖掘教材，適當補充教材之外的內(nèi)容，一定會給學(xué)生耳目一新的感覺，也會讓教學(xué)具備更為強烈的新鮮感，開啟學(xué)生的思維。

如在“圓的面積”教學(xué)中，首先，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生自己猜想圓的面積應(yīng)該怎樣計算，并在小組交流中實現(xiàn)思維碰撞，獲得最有價值的信息;其次，指導(dǎo)學(xué)生用自己或小組中的方法去操作，嘗試求圓的面積;再次，組織學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生說出疑問或困難。學(xué)生的自發(fā)交流，會把圓的面積公式推導(dǎo)過程中的難點凸顯出來，他們發(fā)現(xiàn)既不能用面積單位去量，也不能用數(shù)方格的方法去算，就迫使他們喚醒認知，提取經(jīng)驗儲備。再通過“把圓轉(zhuǎn)化成什么樣的熟悉圖形？”“用什么辦法來轉(zhuǎn)化呢？”等問題，使關(guān)鍵點“如何解決‘曲的問題，用什么辦法改變圓中的曲呢？”浮現(xiàn)出來。最后，讓學(xué)生把圓沿半徑等分成小扇形并“不斷細分”，再用“拼組”的方法將手中的圓“轉(zhuǎn)化”成近似的長方形（平行四邊形、正方形），并通過具體的轉(zhuǎn)化后的圖形，讓學(xué)生理清二者之間聯(lián)系：圖形的面積沒變，但形狀變了，長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。當這些信息逐漸浮現(xiàn)出來的時候，研究圓的面積就變得水到渠成。

在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上，通過小組合作、認真實驗、有效交流等活動，學(xué)生不僅能理解圖形變化的過程，掌握推導(dǎo)的方法，還能隱約感知到“為什么要這樣轉(zhuǎn)化”。讓學(xué)生主動構(gòu)建新知識，并對學(xué)生適宜地滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)方法和“積分思想”，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。這樣的處理，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更能拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，有利于進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)更具激情、更具活力。

顯然，用教材教，適度地擴充教材的內(nèi)容，能夠拓寬知識渠道，給學(xué)生提供創(chuàng)新機會，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研，積極思維，這都是教師在教學(xué)過程當中應(yīng)該注意的。

（責編 金 鈴）endprint