新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的五個轉(zhuǎn)變

李月紅

新一輪的課程改革已轟轟烈烈地開展好幾年了，但是從教師的課堂教學(xué)實際情況來看，很多教師仍穿新鞋，走老路。課程標準變了，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式變了，但教師的教學(xué)方式和方法并沒有變。為了更好地落實新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩D(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生主體發(fā)展的一些做法和體會。

一、由“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有意識地將生活中的數(shù)學(xué)問題融入課堂，使數(shù)學(xué)變得具體、直觀、生動。讓學(xué)生在具體的生活情境中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。

1.捕捉生活素材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生接納知識的自覺程度就越高，所以教師要轉(zhuǎn)變“以教材為本”的思想，充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，靈活處理教材內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“認識百分數(shù)”時，我讓學(xué)生課前收集本地各類酒的酒精度，并列出常見的幾種白酒、啤酒的酒精度，讓學(xué)生根據(jù)人的不同酒量去選擇合適的酒。學(xué)生在選擇的過程中就已經(jīng)體會到百分數(shù)的作用，教師再追問：為什么這樣選？酒精度實際上就是什么？使學(xué)生初步感知百分數(shù)的意義。

2.設(shè)計生活情境，使探索形式具體化

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”因此，在探索新知的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬生活實踐中的活動場景，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中學(xué)習(xí)探索。如在教學(xué)小數(shù)的加法時，我設(shè)計了買文具的活動。我給學(xué)生提供了以下幾種物品及其價格：筆記本每本7.50元，圓珠筆每支1.20元，小刀每把0.65元，橡皮每塊0.80元，文具盒每個8.80元。如果讓你每次買兩件物品，你決定買什么物品，應(yīng)付多少錢？這樣模擬生活經(jīng)歷，設(shè)計開放性的問題，學(xué)生有興趣去探索，在不知不覺中用平常的生活經(jīng)驗就解決了問題。

3.回歸生活實踐，使數(shù)學(xué)知識能力化

數(shù)學(xué)從生活中來，還應(yīng)該回到生活中去。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實際，解決生活中的實際問題，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。如在教學(xué)完表內(nèi)除法后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：本班共有36名學(xué)生，體育課上老師要把全班學(xué)生平均分成幾個小組做游戲，有幾種分法呢？學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)表意見。這樣既起到了練習(xí)的目的，又讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、由“迷信結(jié)論”向“親歷過程”轉(zhuǎn)變

課標中要求讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中“經(jīng)歷、感受、體驗、探索”，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中實現(xiàn)過程性目標。所以教師的任務(wù)不再僅僅是“教學(xué)生學(xué)會”更重要的是“教學(xué)生會學(xué)”，重視學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，實現(xiàn)由重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)“長方形的面積計算”時，先出示一個長方形，變化其長和寬的長度，讓學(xué)生觀察圖形有什么變化，從而猜想出長方形的面積可能與長方形的長和寬的長短有關(guān)。接著再出示面積分別為8平方厘米、12平方厘米、15平方厘米的長方形，讓學(xué)生用拼擺面積單位的方法求得它們的面積，觀察每行擺了幾個，長是幾厘米，擺了幾行，寬是幾厘米，一共擺了多少個，它們的面積分別是多少，并完成相應(yīng)的表格。然后再讓學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，分組討論從表中數(shù)據(jù)你能發(fā)現(xiàn)什么，讓學(xué)生各抒己見。在學(xué)生得出結(jié)論后，再出示三個不同的長方形，讓學(xué)生先擺后算，驗證結(jié)論是否正確。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、驗證猜想、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，達到了本質(zhì)上的理解，更主要的是使學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法。

三、由“被動接受”向“自主探索”轉(zhuǎn)變

我們經(jīng)?？吹竭@樣的課堂，學(xué)生都正襟危坐，教師在講臺上滔滔不絕，該講的、不該講的，什么都講了，學(xué)生該做的卻什么也沒做。教師是課堂的主宰者。學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造個性受到嚴重的壓抑。新的課程標準中明確提出了“自主探索”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的探索的時間和空間。凡是學(xué)生自己能探索得出的，絕不替代;凡是學(xué)生能獨立思考的，絕不暗示，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。如在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，我讓學(xué)生把長度相等的3個紙條分別平均分成2份、4份、8份，并分別表示出其分數(shù)形式，讓學(xué)生觀察這些分數(shù)，獨立思考后，在小組內(nèi)交流分數(shù)的大小，分數(shù)的分子、分母變化有什么規(guī)律。再讓學(xué)生自由選擇操作學(xué)具，列舉實例，運用數(shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)等方法進一步驗證。教學(xué)中一改過去“教師一味地講解，學(xué)生安靜地聆聽”的方法，讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷了自主探索數(shù)學(xué)知識的過程，實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)。

四、由“統(tǒng)一要求”向“張揚個性”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標，然后按統(tǒng)一的目標要求進行教學(xué)，齊步走，一刀切。一些有個性和采用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的空間，沒有自主，缺少了選擇。這使得基礎(chǔ)差的跟不上，能力好的吃不飽，久而久之學(xué)習(xí)成了一件疲于應(yīng)付的苦差事。死板的課堂踐踏著學(xué)生的靈性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性不斷得到充實、發(fā)揚，主體地位得到尊重。如在教學(xué)用1、2、3三個數(shù)字組成幾個不同的兩位數(shù)時，教師為每個學(xué)生都準備了3張數(shù)字卡片，讓學(xué)生自己去探索其中的規(guī)律。在交流方法時，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不完整的可以補充，不明確的可以發(fā)問。學(xué)生踴躍參加，共說出了三種不同的組數(shù)方法。教師沒有要求學(xué)生一定要用什么方法，而是在不斷鼓勵學(xué)生說出自己的見解，課堂不再是“統(tǒng)一產(chǎn)品”的加工廠，而是發(fā)揚學(xué)生個性的大舞臺。

五、由“單一評定”向“多元評價”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價中教師只注重對學(xué)生的知識與技能掌握的情況進行評價，評價主體單一、目標單一，忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度價值觀等諸多方面的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。如何做到由“單一評定”向“多元評價”的轉(zhuǎn)變，我認為教師應(yīng)注意以下兩個方面。

1.評價目標多元

數(shù)學(xué)課程標準指出，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。如在一次練習(xí)中用簡便方法計算12×25，班上一位平時不愛舉手的一個學(xué)生舉起了手。他站起來沒有說出簡便的方法，而是直接說出結(jié)果是175，學(xué)生中立刻就有人說：“不對！”他一臉羞愧緊張地站在那兒不知怎么辦才好。此時，我給他這樣的評價：“老師發(fā)現(xiàn)你剛才是在認真思考，并且你能積極地舉手發(fā)言，你已經(jīng)做得很好，雖然回答不正確也沒關(guān)系，你可以再反思一下問題出在哪兒。”結(jié)果這位學(xué)生在重新思考后再次舉起了手完整地說出了正確的方法。上述過程中，不僅給了學(xué)生更多的機會去思考探究，而且還鼓勵學(xué)生去反思“思考過程”，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力和自我評價能力。

2.評價方法多樣

評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，在平時的教學(xué)中我經(jīng)常采用課堂觀察、延緩評價、寫數(shù)學(xué)日記、建立成長記錄袋等多種評價方式;采用師生共評、生生互評、自我評價等多種評價形式，使每一個學(xué)生都能得到公正、公平的評價，讓課堂評價真正發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性的功能，促使每個學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在教師。一方面要求教師不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)理念。另一方面要求教師將先進的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，特別是要改變長期以來形成的舊的教學(xué)方式，深入學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實際中去發(fā)現(xiàn)，提煉要探究發(fā)現(xiàn)的材料，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情境，給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動的機會，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（責編 羅 艷）endprint