因地制宜，全力構(gòu)建趣味課堂

邵珠元

“數(shù)學(xué)教育本身是個(gè)過程，它不僅傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐，從而抓住其發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)抽象化、形式化的方法。”（弗賴登塔爾語）因此，我們的教學(xué)不能脫離學(xué)生生活的實(shí)際，而是緊緊地依托真實(shí)的生活，引入學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕?，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其保持源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、走進(jìn)自然，化抽象為形象

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的過程，只有讓其在熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)，方能使其興趣濃厚地探究數(shù)學(xué)。

如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的“找規(guī)律”教學(xué)時(shí)，通常的處理是：利用掛圖或者課件再現(xiàn)手帕和架子的圖、大樹和繩子的圖……盡管課上學(xué)生好像都懂，可是一運(yùn)用學(xué)生就變得稀里糊涂。為此，因地制宜，將課堂搬到室外，直接讓學(xué)生去實(shí)踐、去活動(dòng)。安排6-8人為小組，在兩棵楊樹之間系上塑料繩，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：系好1根繩會(huì)用到幾棵楊樹？2根繩呢，3根繩呢……在具體的活動(dòng)、思考中總結(jié)繩子的根數(shù)與楊樹棵樹之間的聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察院墻外的電線桿和電線，讓他們?cè)诳粗兴肌⒖春笳f，共同總結(jié)出這類題目的規(guī)律。再引導(dǎo)學(xué)生拔一根較長(zhǎng)的雜草，模仿鋸木料的情境，用小刀切一刀，體會(huì)切的次數(shù)和木料段數(shù)之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生在具體的活動(dòng)中不僅領(lǐng)悟了知識(shí)的規(guī)律，掌握了其中的聯(lián)系，還增長(zhǎng)了他們探究的興趣，構(gòu)建真正意義上的有效活動(dòng)和高效學(xué)習(xí)。

為區(qū)分好另一類現(xiàn)象的規(guī)律（圍成一個(gè)封閉的形狀），首先，安排學(xué)生用木棒插在沙坑的四周，數(shù)一數(shù)木棒的根數(shù)與木棒之間空格的關(guān)系;其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校池塘四周的柳樹和柳樹之間的空檔之間的關(guān)系;再次，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在的規(guī)律和剛才系繩子的規(guī)律是不是一樣，進(jìn)而讓學(xué)生在具體實(shí)在的情境中建構(gòu)兩種規(guī)律的模型，并使其能夠深刻地留在學(xué)生的記憶中。

用好學(xué)校周邊的樹木、電線桿等學(xué)生極其熟悉的資源，讓學(xué)習(xí)更加貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓知識(shí)不再陌生，誘使學(xué)生饒有興趣地去實(shí)踐、去思考。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)地連接到生活當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生領(lǐng)悟到只要我們練就一雙慧眼，不斷地觀察、不斷地思考，學(xué)習(xí)的自覺接納意識(shí)會(huì)越來越高。

二、走近生活，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要把握學(xué)生與生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，讓數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生在走近生活的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，擯棄讓學(xué)生看圖、說圖的做法，而是創(chuàng)設(shè)實(shí)際的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的感受中體會(huì)1噸有多重，并逐步形成噸的表象，建構(gòu)牢靠的認(rèn)知。首先，組織學(xué)生在家中稱出一塊磚頭的重量，并努力拎起一些磚頭，算算自己能夠拎起的最大重量;其次，到附近搞建筑的工地，數(shù)出一堆磚頭的塊數(shù)，再算一算這堆磚頭的重量，形成一塊、幾塊和許多塊重量的感知，并形成較重的朦朧表象;再次，組織學(xué)生進(jìn)行課堂研討：你認(rèn)為1噸會(huì)是多少塊磚頭的重量？同時(shí)教師積極地參與到學(xué)生的研討之中，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步認(rèn)識(shí)到1噸和1000千克的聯(lián)系，再次連接到磚塊的重量，讓學(xué)生掌握400塊磚頭的重量大約是1噸，從而幫助學(xué)生形成1噸是非常重的正確認(rèn)識(shí);最后，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算全班學(xué)生的體重和，再與1噸進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化1噸的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成具體詳實(shí)的1噸表象。

利用稱磚頭的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成重量的認(rèn)知積累，從一塊磚頭、幾塊磚頭、幾百塊磚頭重量之間的差距，逐步延伸到1噸大約是400塊磚頭的重量，形成了一個(gè)完整的感知過程，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)、思維的發(fā)展。

三、走進(jìn)生活，化龐雜為簡(jiǎn)約

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材像一本卡通故事書，也像一本帶有玄幻色彩的練習(xí)簿，其中糅合了各種各樣的生活因素。因此，光靠一支粉筆和一張嘴來教學(xué)勢(shì)必有很大的局限性。我們要把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生擺脫單調(diào)學(xué)習(xí)所帶來的苦悶，讓他們更好地感悟知識(shí)的本源，從而加速認(rèn)知建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“一億有多大”時(shí)，面對(duì)問題：我國(guó)大約有13億人，每人每天節(jié)約1粒米，一天全國(guó)大約會(huì)節(jié)約大米多少噸？學(xué)生會(huì)陷入苦悶之中，一是沒有告知1粒米有多重，二是13億這一龐大的數(shù)字學(xué)生難以想象，更難以理解。兩種實(shí)際的困惑會(huì)讓學(xué)生望而卻步。因此，利用生活實(shí)際，課前安排帶有趣味性的探索研究活動(dòng)，讓學(xué)生在家中數(shù)出3包大米，分別有100粒、200粒、500粒;課中讓小組用天平稱出若干個(gè)100粒米的重量，感受100粒米大約是多少克，并誘導(dǎo)學(xué)生猜想200粒米、500粒米的重量，再利用稱重來驗(yàn)證自己的感知，從而形成100粒米大約是多少克的感知;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情猜想，“你已經(jīng)知道100粒米是a克，那么1000粒呢？”“由此你能猜想出什么呢？”用問題展開對(duì)生活實(shí)際的探索，學(xué)生會(huì)在合作研究中逐步變化數(shù)量，猜想出1萬粒、1億粒的重量，從而科學(xué)地推論出13億粒大米的重量。

用司空見慣的大米為媒介，讓學(xué)生在數(shù)出100粒、猜想200粒直至1億的重量的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中獲得真知，體味生活中的數(shù)學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程，不僅給學(xué)生一種生活的啟示，更利于在良好的學(xué)習(xí)情緒中快樂的學(xué)習(xí)。

走進(jìn)學(xué)生的生活，有助于構(gòu)建良好的生活課堂，達(dá)成以趣激思的教學(xué)期望，最終打造出“生活味”和“數(shù)學(xué)味”密切融合的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 羅 艷）endprint