創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)成效

張麗華

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的效率?！罢J識百分數(shù)”一課，很多教師在課堂上總是直接講授百分數(shù)的概念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師也教得費勁。為此，我進行了如下的探索。

教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們喜歡乒乓球嗎？（喜歡）乒乓球是我國的國球，在眾多世界大賽上取得了輝煌的成績。如果你是國家男隊教練劉國梁，在下屆奧運會中，你會讓誰打首場，使中國隊在首場就有壓倒性的氣勢？

生：張繼科、馬龍、王皓……

師：你為什么想讓張繼科打首場？

生1：他是世錦賽、世界杯、2012年倫敦奧運會乒乓球的男單冠軍，實力強。

師：你為什么想讓馬龍打首場？

生2：他是2010年亞運會乒乓球的男單冠軍，球技好。

師：請你（選“王皓”的學(xué)生）說說自己的理由。

生3：王皓的年齡大一些，心理素質(zhì)好，打球經(jīng)驗豐富。

師：剛才幾位同學(xué)說的都有道理，教練會根據(jù)每個隊員的實際情況進行考慮的。（出示下表）看了這個表后，你認為應(yīng)該讓誰打首場？

近期比賽勝負情況

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生4：我認為哪位失利的場數(shù)最少，就應(yīng)該讓誰打首場，所以應(yīng)該安排馬龍打首場。

生5：說得對。張繼科失利25-22=3（場），馬龍失利20-18=2（場），王皓失利50-46=4（場），所以應(yīng)該選馬龍打首場。

師：大家同意嗎？請舉手表決。（大部分學(xué)生舉起了手）

師：我覺得應(yīng)該讓我去?。▽W(xué)生大笑）因為昨天我剛和隔壁班的老師比了2場乒乓球，輸了1場，所以我失利的場數(shù)最少，應(yīng)該讓我去，可是我的乒乓球技術(shù)差勁?。。▽W(xué)生哄堂大笑）看來，用比較失利場數(shù)來確定讓誰打首場不科學(xué)。

生6：應(yīng)該安排王皓打首場，因為他比了50場，贏了46場。照這樣計算，王皓比100場會贏92場，張繼科比100場會贏88場，馬龍比100場會贏90場，所以應(yīng)該讓王皓打首場，勝算的幾率會大些。

師：“照這樣計算”，三人都比100場，看誰贏的場數(shù)多就說明誰的球技更高，發(fā)揮更穩(wěn)定。

生8：也就是算贏的場數(shù)與總場數(shù)的百分比。張繼科是88%，馬龍是90%，王皓是92%，所以應(yīng)該讓老將王皓打首場。

師：想法有理有據(jù)。那么，為什么算百分比后就能方便比較了呢？（學(xué)生又熱烈討論起來）

……

思考：

1.尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

尊重學(xué)生既是教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，又是課程改革的具體要求。課堂上，學(xué)生得到了尊重，得到屬于自己的人格和權(quán)利，就隨之產(chǎn)生責任和義務(wù)感。這樣的教與學(xué)的處理方式，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.踐行課程理念，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動的合作者

這就要求教師從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生感覺到老師是在和他們商量、討論。教師在這一過程中不是指揮者，而是討論中的普通一員，是學(xué)習(xí)活動的參與者。師生的合作討論是一種有效的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的角度來說，既是潛能的開發(fā)和獨特個性的彰顯，又是課程改革的目標之一。

3.嘗試生活化的教學(xué)模式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的課程改革思想

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用到生活中去?！痹趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生很難理解“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)”，傳統(tǒng)的教學(xué)往往直接定義百分數(shù)，也就是進行純概念的教學(xué)，導(dǎo)致重結(jié)果而輕過程，教師為教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)。長此以往，既使學(xué)生失去了獲得課本以外知識的可能，又使一部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外別無所長，更不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，只能紙上談兵，這就背離了我們教育教學(xué)的目的。如在“認識百分數(shù)”這一教學(xué)中，學(xué)生對生活化的數(shù)學(xué)特別感興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會有動力。學(xué)生對生活中的任何事都感興趣，都會問“為什么”，如果教師把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活進行無縫對接，那學(xué)生就能帶著興趣進行富有個性的學(xué)習(xí)。相反，數(shù)學(xué)如果與生活相脫離，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得死氣沉沉，這有悖課程改革的精神。鑒于此，改變傳統(tǒng)的“書中學(xué)”為“生活中學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式尤為重要。

總之，在課程改革過程中，教師要用新課程理念武裝自己，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供保證。

（責編 藍 天）endprint