高效課堂呼喚有效的情境創(chuàng)設(shè)

徐麗

課堂教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師都想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。但在情境創(chuàng)設(shè)中，卻常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境非但不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至還起相反作用，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，創(chuàng)設(shè)有效的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有創(chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生才能高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”一課的教學(xué)，談?wù)動(dòng)行榫车膭?chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：課始導(dǎo)入

師（多媒體出示自行車(chē)、斜拉橋、屋梁、太陽(yáng)能支架、電線桿等圖）：大家看看這些物品，它們都隱藏了一個(gè)共同的圖形，你們知道這個(gè)圖形是什么嗎？

生：三角形。

師：對(duì)，為什么要把它們的形狀制作成三角形呢？（學(xué)生一臉茫然）

師：大家都不知道吧？這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究為什么這些物品中都含有三角形。

……

啟示：心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這節(jié)課一開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，出示生活中許多有關(guān)三角形的物品，讓學(xué)生尋找三角形，并問(wèn)學(xué)生“為什么要把它們的形狀制作成三角形呢”，從而激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生想探究問(wèn)題的結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：探索三角形的穩(wěn)定性

（師先給每個(gè)學(xué)生小組準(zhǔn)備若干個(gè)可以拆卸的三角形和一些四邊形，然后讓學(xué)生拉一拉這些三角形與四邊形）

師：大家通過(guò)拉三角形與四邊形，發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)三角形無(wú)論怎樣拉都拉不動(dòng)，不會(huì)變形。

生2：但是這些四邊形一拉就變形了。

師：那你們能說(shuō)說(shuō)為什么這些物品的形狀都要制作成三角形嗎？

生3：我知道，是為了讓這些物品穩(wěn)定，不變形。

……

啟示：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究過(guò)程之中，他們的學(xué)習(xí)才是高效的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成技能。如上述教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，獲得問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師給學(xué)生留有充足思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有秩序、有目的地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自主操作、自主觀察的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：探索三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊

師：下面，你們?cè)購(gòu)倪@些小木條中任意拿出三根，看看能不能?chē)梢粋€(gè)三角形。（學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)交流）

生1：我用這三根小木條圍成了一個(gè)三角形。

生2：我用的這三根小木條為什么圍不成三角形呢？

師：對(duì)呀，你們?cè)僮屑?xì)分析一下，為什么同樣是三根小木條，有的可以圍成三角形，而有的卻不能?chē)扇切文?？（學(xué)生小組討論）

生3：那是因?yàn)槠渲袃筛∧緱l連接在一起沒(méi)有第三根小木條長(zhǎng)，這樣圍的時(shí)候就夠不著，所以就圍不成三角形了。

師：如果兩根小木條連接在一起等于第三根小木條的長(zhǎng)度，能?chē)梢粋€(gè)三角形嗎？

生4：也不行，兩根小木條的長(zhǎng)度加起來(lái)必須要超過(guò)第三根小木條的長(zhǎng)度才能?chē)扇切巍?/p>

……

啟示：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有體驗(yàn)到成功的喜悅，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。如果每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都以失敗告終，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，教師一定要以學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)為依托，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考性，也不能過(guò)于繁難，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手。如上述教學(xué)中，“讓學(xué)生自主探索三角形的另外一個(gè)特性——三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，教師事先沒(méi)有告訴學(xué)生這一次活動(dòng)的目的是什么，而是讓他們?nèi)我庥萌∧緱l圍三角形。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論、自由探究，自然地得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生享受到了成功的體驗(yàn)，這種成功的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。所以，教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生成功的情境，讓每一位學(xué)生在努力探索后都能獲得成功，從而更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，使課堂真正成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要陣地，又能讓學(xué)生更愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并懂得如何學(xué)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

（責(zé)編 杜 華）endprint