為了應(yīng)用而閱讀

馮善亮

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架自PISA2000提出之后一直在調(diào)整，尤其是PISA2009增設(shè)作為可選項(xiàng)的電子閱讀（electronic reading）1 測(cè)評(píng)后，對(duì)測(cè)評(píng)框架的基本要素更是作了較大調(diào)整。本文擬根據(jù)經(jīng)合組織官方網(wǎng)站公布的《PISA2012評(píng)估和分析框架》和《PISA2015框架草案》來介紹PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，希望能讓讀者掌握最新信息。

一、PISA閱讀素養(yǎng)的界定——測(cè)評(píng)框架的基點(diǎn)

在PISA中，“素養(yǎng)”（1iteracy）是指學(xué)生應(yīng)用學(xué)校教育和生活環(huán)境中獲得的知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理并有效溝通以及在各種情境中解釋和解決問題的能力。因此，PISA更多從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)技能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，以評(píng)估學(xué)生掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識(shí)和技能的程度。

遵循這一基本理念，PISA閱讀素養(yǎng)的定義側(cè)重于閱讀的應(yīng)用性。PISA2012和PISA2015沿用了PISA2009 對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義：“閱讀是理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮潛能，參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。”2 這里包含了三層含義：一、閱讀的對(duì)象是“書面篇章”；二、閱讀不僅僅要“理解”，更要“運(yùn)用、反思并積極參與”；三、閱讀的目的或功能不僅在“增進(jìn)知識(shí)，發(fā)揮潛能”，更在于“參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)”。這三層含義實(shí)際上直接呼應(yīng)著PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架中的三個(gè)基本維度（詳見下文）?？梢哉f，這其中的核心定位就是要為了應(yīng)用而閱讀，做到“讀以致用”。這一定位，確立了整個(gè)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的基點(diǎn)。

與PISA2000閱讀素養(yǎng)的定義相比較，PISA2009閱讀素養(yǎng)的定義加入了“積極參與”的元素。這一元素突出閱讀中讀者情感和行為兩方面特征，包括閱讀的興趣、愉悅感，自控讀物，參與社會(huì)閱讀，進(jìn)行多樣化、經(jīng)常性的閱讀等。學(xué)生“積極參與”的閱讀具有主動(dòng)、愉快、多樣、持久的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)意義上對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)偏向于認(rèn)知角度， 認(rèn)為閱讀能力是解碼、理解書面文字的能力。而PISA認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)不僅是閱讀的認(rèn)知能力， 更要培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度， 并通過經(jīng)常性、多樣化的閱讀方可形成。這種理念就將人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注引向?qū)W生非認(rèn)知因素及教育環(huán)境方面，進(jìn)一步擴(kuò)大了人們對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。3

二、PISA閱讀素養(yǎng)的三個(gè)維度——測(cè)評(píng)框架的內(nèi)容

基于上述對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義，PISA從閱讀的情境（situation）、文本（text）、層級(jí)（aspect）4等三個(gè)維度來設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)框架。這三個(gè)維度實(shí)質(zhì)上分別指向三個(gè)問題：為什么閱讀；閱讀什么；如何閱讀。

（一）閱讀情境——為什么閱讀

閱讀總是在某種場(chǎng)合、為了某種意圖而發(fā)生的，讀者總是在某一特定情境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。PISA將閱讀情境分為以下四類：

1. 個(gè)人的（Personal）。即為了個(gè)人用途而閱讀（reading for private use），為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個(gè)人的興趣需要而閱讀。內(nèi)容一般包括個(gè)人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料。這種閱讀是休閑、娛樂活動(dòng)的一部分。

2. 公共的（Public）。即為了公共用途而閱讀（reading for public use），為了滿足個(gè)體參與更大范圍社會(huì)活動(dòng)的需要而閱讀。內(nèi)容一般包括官方的文件和關(guān)于公共事務(wù)的信息等，如通知、布告、規(guī)章、計(jì)劃、方案、小冊(cè)子、表格等。

3. 教育的（Educational）。即為了教育而閱讀（reading for education），通常是為了獲取知識(shí)而閱讀，是更大范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。這里的閱讀材料通常不是由閱讀者自己選擇的，往往是由教師為了教學(xué)的需要而選擇、指定、設(shè)計(jì)的，包括課本、地圖、綱要等。

4. 職業(yè)的（Occupational）。即為了工作而閱讀（reading for work），為了滿足工作的需要而閱讀，利用閱讀的技能來完成實(shí)際的工作任務(wù)。閱讀的材料一般包括說明書、手冊(cè)、計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄、項(xiàng)目表等。

（二）閱讀文本——閱讀什么

閱讀的文本，可以從不同的角度進(jìn)行分類。PISA2009開始，PISA從文本媒介（medium）、文本環(huán)境（environment）、文本形式（format）、文本類型（type）四個(gè)角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行分類。

1. 從文本媒介角度，把文本分成印刷文本（print text）和數(shù)碼文本（digital text）兩大類：

印刷文本通常出現(xiàn)在紙上，如單張、小冊(cè)子、雜志和書籍。印刷文本是一個(gè)有明確邊界的固定文本， 在本質(zhì)上是靜態(tài)的存在，其內(nèi)容、外顯形狀、規(guī)格和邊界都是固定不變的，讀者一般來說是按照確定順序進(jìn)行閱讀。

數(shù)碼文本一般被定義為顯示在電子設(shè)備上的文本。在PISA測(cè)試中，數(shù)碼文本就是超文本，一種具有導(dǎo)航功能的可以（甚至是要求）按照非線性閱讀的文本。其內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、可擴(kuò)展的，邊界是模糊的，存在是復(fù)合、多重的，閱讀是自主的、可交互的。每一個(gè)讀者可以通過自主選擇鏈接來閱讀，從而建構(gòu)一個(gè)屬于讀者個(gè)人的獨(dú)特文本。

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)開始嘗試增加數(shù)碼文本閱讀測(cè)試，作為一個(gè)可選做的內(nèi)容。不過，根據(jù)《PISA2015框架草案》，PISA2015閱讀素養(yǎng)評(píng)估會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行測(cè)試，但只是采用印刷文本，不涉及數(shù)碼閱讀。

2. 從文本環(huán)境角度，把數(shù)碼文本分成寫定文本（authored text）、基于信息文本（message-based text）和混合文本（mixed text）三種。這是PISA2009增加數(shù)碼閱讀后針對(duì)數(shù)碼文本而進(jìn)行的分類：

寫定文本，是不受讀者影響的受控文本，內(nèi)容是固定的，是在相對(duì)孤立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由商業(yè)公司、政府部門、組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人控制或出版。使用這些網(wǎng)站的讀者主要是獲取信息。如網(wǎng)站主頁、網(wǎng)站宣傳資料或廣告、政府信息網(wǎng)站、為學(xué)生提供資料的教育網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站和在線圖書館目錄等。

基于信息文本是指材料主要由參與其中的人提供的，這些人既是材料的提供者，又是材料的讀者。如博客、微信、論壇跟帖等。

混合文本，則是上述兩者兼而有之，其中一部分材料是受控制的，讀者沒有改變的權(quán)限，但另一部分材料是由讀者主動(dòng)提供的。

（3）從文本形式的角度，把閱讀文本分成四種類型：

連續(xù)文本（continuous text）。其特點(diǎn)是由句子構(gòu)成，句子組成段落，段落又可組成更大的結(jié)構(gòu)，如篇、章、書等。

非連續(xù)文本（non-continuous text）。非連續(xù)文本與連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同，依據(jù)格式可分為表格、目錄、設(shè)計(jì)圖、地圖、曲線圖、廣告等。

混合文本（mixed text）。由若干連續(xù)文本段落和非連續(xù)文本構(gòu)成的單篇文本。如帶有圖表的調(diào)查報(bào)告、配上插圖的小說等。

多重文本（multiple text）。由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)文本，也可以是非連續(xù)文本，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。如報(bào)刊雜志圍繞一個(gè)話題編的專輯等，例如圍繞一本圖書的包括簡(jiǎn)介和書評(píng)的一組文本。

4. 從文本類型的角度，把文本分為六類：

描述（description），涉及對(duì)象的空間特性，一般回答“什么（what）”的問題，如游記中對(duì)一個(gè)地方的描述、地圖等。

敘述（narration），涉及對(duì)象的時(shí)間特性，一般回答“何時(shí)（when）”的問題，如小說、故事、新聞報(bào)道等。

說明（exposition），把信息作為綜合概念或心理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，一般回答“如何（how）”的問題，如學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)圖、概念圖等。

議論（argumentation），介紹概念或命題之間的關(guān)系，一般回答“為什么（why）”的問題，如時(shí)事評(píng)論、在線論壇跟帖、書評(píng)等。

指示（instruction），為完成一項(xiàng)任務(wù)而對(duì)某些行為提供指導(dǎo)，告知“做什么”，如消防指示圖、操作指南等。

交流（transaction），用與讀者互動(dòng)的方式交換信息，如分享信息的個(gè)人信件、安排會(huì)議的文本信息等。

（三）閱讀層級(jí)——如何閱讀

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，對(duì)受測(cè)者在閱讀過程中處理文本信息的行為和任務(wù)進(jìn)行了分析，將其界定為五個(gè)層級(jí)：檢索信息、形成整體理解、解釋文本、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)文本形式。這五個(gè)閱讀層級(jí)實(shí)際上是在真實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行閱讀常常需要完成的由低級(jí)到高級(jí)的幾類任務(wù)。為了便于分析測(cè)評(píng)結(jié)果，這五個(gè)閱讀層級(jí)被歸納、集約成三個(gè)層級(jí)：訪問與檢索（檢索信息）、整合與解釋 （解釋文本、形成整體理解）、反思與評(píng)價(jià)（反思與評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)文本的形式）。（如下圖）

1. 訪問和檢索。就是要在文本中鎖定相應(yīng)的位置，以檢索出一個(gè)或多個(gè)的信息。比如從招工廣告中找到待聘崗位的有關(guān)條件；從酒店須知中弄明白撥打國際電話的步驟；從資料中找出有關(guān)事實(shí)來支持或反駁索賠的人。

2. 整合和解釋。主要涉及所閱讀文本內(nèi)部的信息。整合重在形成關(guān)于文本的連貫性理解，要把文本的各種信息聯(lián)系起來，識(shí)別信息之間的異同，比較其中的程度差別，明白其中的因果關(guān)系，以形成一個(gè)新的意義。解釋則是指把文本中沒有表明的意義闡釋清楚，識(shí)別文本整體或部分中潛在的假設(shè)，明白言外之意。

“整合和解釋”要形成理解，這要求讀者深化自己對(duì)文本粗略的初始印象，形成更深刻、更具體、更完整的理解。整合的任務(wù)包括從文本中確定和列出支撐事實(shí)或觀點(diǎn)的證據(jù)，把相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或更多的信息進(jìn)行比較。為此，讀者必須從一個(gè)或多個(gè)來源的或隱或顯的信息中推斷出其中隱含的聯(lián)系。解釋的任務(wù)涉及到根據(jù)上下文語境進(jìn)行推理，例如解釋一個(gè)詞或短語在文本中的細(xì)微的、特別的意思。當(dāng)然，這其中也包括要求學(xué)生對(duì)作者意圖進(jìn)行推斷并確定推斷意圖的根據(jù)。

3. 反思和評(píng)價(jià)。主要是在閱讀中利用文本之外的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度來思考，對(duì)文本提供的信息和自己的感受、觀點(diǎn)進(jìn)行研究。“反思”是要求讀者參照自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行比較、對(duì)比，“評(píng)估”則是讓讀者超越文本，作出判斷。

“反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容”，要求讀者把來源于文本外部的知識(shí)與文本的信息連接起來。讀者必須評(píng)估文本對(duì)自己關(guān)于世界的知識(shí)提出的挑戰(zhàn)，往往被要求表達(dá)并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。為此，讀者首先必須能夠了解所讀的文本究竟是在說什么；其次，他們必須會(huì)辨別——自己觀點(diǎn)是不是源于自己以前就知道的或是在其他文本中獲得的信息。讀者必須使用一般或具體的知識(shí)以及抽象思維能力，來比較源于所讀文本的信息和其他來源的信息，從而找出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。

“反思和評(píng)價(jià)文本形式”，要求讀者跳出文本，客觀地思考并恰如其分地評(píng)價(jià)文本形式的好壞。在完成這類任務(wù)時(shí)，關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、各類文本的典型風(fēng)格等方面的潛在知識(shí)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，要評(píng)價(jià)作者是如何成功地寫出特色或說服讀者，這不僅僅取決于上面述說的具體知識(shí)，也取決于讀者對(duì)于語言細(xì)微區(qū)別的洞察能力。

在數(shù)碼文本閱讀中，“評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)可能稍有不同。數(shù)碼文本格式（視窗、菜單、超鏈接等）的同質(zhì)性使得各類數(shù)碼文本的區(qū)別越來越模糊。數(shù)碼文本的這類新特性要求讀者更加關(guān)注信息提供者的身份以及信息的準(zhǔn)確性、可信度和質(zhì)量。鑒于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人們可利用的信息是海量的，批判性的評(píng)價(jià)便顯得越來越重要。

在某種程度上，讀者每次做出一個(gè)重要判斷都需要依賴自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，某些種類的反思，卻不需要評(píng)估的參與（例如把自己的親身經(jīng)歷和所讀文本中的某些描述作比較）。從這個(gè)角度看，評(píng)價(jià)可以被視為反思的一個(gè)部分。

上面分別闡述的三個(gè)閱讀層級(jí)實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)和相互依存的，不能被認(rèn)為是各自完全獨(dú)立的。要完成任何一個(gè)印刷文本或數(shù)碼文本的閱讀任務(wù)，都不可能只是單純運(yùn)用一個(gè)層級(jí)的閱讀技能。

三、PISA閱讀素養(yǎng)試題分布——測(cè)評(píng)框架的量化

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)根據(jù)上述的三大維度來命制閱讀試題。每一次的PISA測(cè)評(píng)框架文件都規(guī)定了試題（閱讀任務(wù)）的近似分布，歷次的比例略有調(diào)整，最終試題也會(huì)稍有不同。2013年頒布的《PISA2015框架草案》規(guī)定了PISA2015閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中三大維度試題（閱讀任務(wù)）的近似分布，具體見下表。

表中按閱讀層級(jí)分布的試題又按照試題的評(píng)分是否需要專家編碼再次分為兩類。PISA閱卷過程是對(duì)學(xué)生作答的試題本進(jìn)行編碼而不是直接評(píng)分，閱卷者給出的不是實(shí)際分?jǐn)?shù)而是代碼，實(shí)際的分?jǐn)?shù)要等數(shù)據(jù)庫提交后再統(tǒng)一核算。PISA閱讀試題有五種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、封閉式問答題、簡(jiǎn)答題、開放式問答題。單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題可直接輸入計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)，不需專家編碼。簡(jiǎn)答題、開放式問答題需要專家編碼，才能直接輸入計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)。封閉式問答題的答案是確定的，用數(shù)字或簡(jiǎn)短的文字來回答，部分不需要專家編碼，部分需要專家判斷對(duì)錯(cuò)后進(jìn)行編碼。

注：

1. “電子閱讀（electronic reading）”在PISA2012文件中改為“數(shù)碼閱讀（digital reading）”，故下文采用最新提法。

2. OECD ：PISA 2009 ASSESSMENT FRAMEWORK——KEY COMPETENCIES IN READING， MATHEMATICS AND SCIENCE，第23頁。

3. 廖先、祝新華《從國際閱讀評(píng)估項(xiàng)目的最近發(fā)展探討閱讀評(píng)估策略》，《全球教育展望》2012年第12期，第54頁。

4. PISA 文件中的原文“aspects”，當(dāng)前國內(nèi)一般直譯為“方面”，讓人不易理解。筆者根據(jù)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，借用國內(nèi)語文教學(xué)中閱讀能力評(píng)價(jià)中的常用術(shù)語，意譯為“層級(jí)”。