從國際學(xué)生評估項目（PISA）看閱讀素養(yǎng)教育

朱幗英

國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）的核心領(lǐng)域有三個：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。各國研究者從這項研究測試結(jié)果中尋找本國教育存在的問題，并從他國成功經(jīng)驗中獲益。本文主要從PISA內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的角度談?wù)勯喿x素養(yǎng)的教育。

一、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性和必要性

閱讀是語文教育的“重頭戲”。閱讀素養(yǎng)作為國際學(xué)生評估項目的三大領(lǐng)域之一，在整個評估中占有重要的地位。國際學(xué)生評估項目提出：閱讀素養(yǎng)就是閱讀者為了達(dá)成個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文本的能力。閱讀素養(yǎng)是一種基本技能，是動態(tài)而非靜態(tài)的，它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要求閱讀者通過閱讀獲取知識信息。

PISA測試不是基于課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)成績評價，而是重點評價學(xué)生全面參與社會的知識和技能，對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的考察并不限于書本知識，還包括成年生活中需要的知識和技能。閱讀素養(yǎng)是PISA測試的一個重要科目，學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握，其他學(xué)科的測試也離不開考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅在教學(xué)活動中有著重要的作用，對提高整個國民素養(yǎng)和促進(jìn)社會文明程度都有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前我國學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

閱讀素養(yǎng)教育關(guān)系一個人的學(xué)習(xí)與成長，關(guān)系一個國家的教育方式是否適合時代的發(fā)展需要，受到各國教育研究機(jī)構(gòu)和語文教育工作者高度關(guān)注。為此，本人開展了專項調(diào)查，并參照由國際學(xué)生評估項目總結(jié)出來的關(guān)于“上海學(xué)生的閱讀參與度”相關(guān)數(shù)據(jù)（見表1），發(fā)現(xiàn)我們的中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍存在的幾個問題。

（一）學(xué)生喜愛閱讀，但閱讀材料單一。大多數(shù)學(xué)生都表示喜歡閱讀，在每天閱讀的趣味性方面的指數(shù)較高，但是閱讀材料較單一。對于一般學(xué)生來說，讀書就是讀課本，背誦就是背幾首詩詞和一些重點文句。家長和老師對于他們的表現(xiàn)也比較滿足。大多數(shù)家長認(rèn)為，孩子能背誦幾首詩詞，讀好課本就不錯了。語文老師在要求學(xué)生讀好教材內(nèi)容的同時，還會習(xí)慣性推薦一些書目給學(xué)生，但限于形式的多，抓落實的少。因為閱讀材料單一和閱讀量少，造成學(xué)生解讀文本能力普遍不高、閱讀速度慢等，回答問題時照抄、照搬原文的較多。

（二）學(xué)生自主閱讀少，老師牽著鼻子走的多。我們都知道，自主閱讀比課堂上大聲朗讀的效果更好。但多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，習(xí)慣了由老師提供現(xiàn)成的閱讀材料，按固定方式閱讀，為考試而閱讀，自己加工、提取有價值信息的能力弱，不善于歸納總結(jié)。如學(xué)生用自己的語言概括回答問題時要么過長要么過短，欠缺條理性和系統(tǒng)性；實踐能力弱，不按規(guī)則做事，如買東西不看清楚說明，參觀不按步驟等。

（三）學(xué)生網(wǎng)上閱讀空間有限?，F(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)上資源很多。但對于青少年學(xué)生來說，除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，上網(wǎng)的目的更多是為了玩游戲、聊天。也有相當(dāng)多學(xué)生由于家庭條件所限，沒有電腦和相關(guān)通訊工具，無法進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，這對于偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)學(xué)生猶為普遍。

（四）過分強(qiáng)調(diào)文本解讀，忽視非連續(xù)文本閱讀。從上面的表格可以看出，與國外的學(xué)生相比，我國的學(xué)生在傳統(tǒng)文學(xué)課閱讀和解釋文學(xué)文本方面的指數(shù)都較高，說明學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文學(xué)課閱讀材料較多，對于連續(xù)文本的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)的方式。但多數(shù)學(xué)生運用如新聞、雜志、讀圖表等非連續(xù)文本較少。在數(shù)據(jù)分析、實驗中查找信息或在廣告、宣傳欄、說明書中尋找有價值東西的能力較弱。做圖表、實驗類題目時，對比較直觀的數(shù)據(jù)、圖形的查找也容易出錯。因為缺少生活實踐經(jīng)驗，對一些與生活聯(lián)系緊密的實用性強(qiáng)的簡單文本讀不懂。

作為國際上具有權(quán)威性和公信度的評價項目，PISA帶給我們的對現(xiàn)行教育的思考是多方面的。而造成以上問題的原因，也是多方面的。比如，對閱讀的評價過分注重知識點的考核，忽略了拓展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)生綜合能力的提高；教師在教學(xué)中抓得過緊過嚴(yán)，不敢放手；學(xué)生閱讀范圍過小，知識面狹窄，課本知識多，生活實踐經(jīng)驗少，欠缺創(chuàng)新精神；山區(qū)學(xué)校各學(xué)科開課不足，師資、設(shè)備配備跟不上，城鄉(xiāng)學(xué)生接受知識不均衡，等等。

三、把握“六個點”提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是在日常閱讀活動中逐漸形成的一種基本能力，也是個體終身從事學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)能力。筆者認(rèn)為，要從六大方面提高閱讀素養(yǎng)。

（一）以語文課程為基點，提倡“大閱讀觀”。PISA評價項目把閱讀作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為生活做準(zhǔn)備以及參與公共活動的工具，在考查的題目中，很多題型涉及數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域。而語文課程的基本特點是工具性和人文性，是學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實踐性課程。提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，必須以語文學(xué)科教學(xué)作為主陣地，緊扣語文特點，其他學(xué)科共同參與來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。語文教學(xué)過程中，要突出一個“讀”字。無論是精讀、略讀、瀏覽讀，都應(yīng)“以讀為本”，重視閱讀方法的指導(dǎo)和實踐積累，提倡少做題、多讀書、重積累，提倡“大閱讀觀”。同時，重視學(xué)生語言文字的運用，拓寬學(xué)習(xí)渠道，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）以激發(fā)興趣為切入點，提高閱讀參與度。閱讀參與度，包括：閱讀的興趣和喜愛，對所閱讀的內(nèi)容有自主感，對閱讀社交活動的參與，以及有經(jīng)常閱讀和閱讀多種材料的習(xí)慣。參與度的高低，與閱讀成績有著密切的關(guān)系。從PISA測試的題目中可以看出，學(xué)生對于自動閱讀的需求并不明顯，大部分學(xué)生是需要搜集信息時才會閱讀相關(guān)篇目，以至于出現(xiàn)很多學(xué)生在回答問題時照抄照搬文本的句子，不會自己概括文意。研究報告指出，在閱讀素養(yǎng)相對較差的國家，極少有學(xué)生會覺得閱讀是一種享受，或是一件有趣的事。而在閱讀能力水平較高的國家，如芬蘭、英國等，18%的學(xué)生每天花一到兩小時閱讀。猶太人每天都帶著書本，他們對于書本和知識的渴求高于其他國家，因而他們的學(xué)生閱讀素養(yǎng)高于其他國家的水平。學(xué)生“悅讀”與否與教師教學(xué)密不可分，課堂互動多，提問時趣味性與挑戰(zhàn)性結(jié)合，學(xué)生的閱讀興趣和積極性就會增強(qiáng)。要提高學(xué)生的閱讀參與度，就必須改變我們語文課堂的沉悶，改變教師總是精講、串講，抓住考試的知識點、重點文句深挖，學(xué)生讀得少的現(xiàn)象，回歸閱讀的本意，以優(yōu)美而充滿趣味的文章吸引學(xué)生。

（三）以技能訓(xùn)練為著力點，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)。事實表明，一個學(xué)生的閱讀能力決定了他學(xué)習(xí)各個學(xué)科的能力，在平時的學(xué)習(xí)中必須著重閱讀技能的訓(xùn)練。在PISA閱讀素養(yǎng)測試中，題目的類型結(jié)構(gòu)覆蓋多種維度，題中材料包括了文本、表格和圖表等，需要學(xué)生具有全面的知識技能，特別對多種形式的文本（包括連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本四種）具備訪問、檢索、整合、解釋、反思和評價的綜合技能。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！本C合性學(xué)習(xí)課程不僅僅只有語文一個科目，它的內(nèi)容還包括語文、自然、社會、科學(xué)、文化等。綜合性學(xué)習(xí)是生活需要，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活問題的最基本的能力。這也是PISA測量的目的所在，即評價學(xué)生完成與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)的能力，包括對關(guān)鍵概念的整體理解，而不是局限在對特定學(xué)科知識的理解上。世界上許多國家都大力推廣綜合課程。我國的義務(wù)教育階段和高中階段教育雖然仍是分科教學(xué)，但高考從2010年起實行文綜、理綜考試就是一種很好的嘗試。抓好綜合性學(xué)習(xí)，是溝通課內(nèi)外聯(lián)系、實現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化和結(jié)合的關(guān)鍵。所以，提高閱讀素養(yǎng)必須加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)。

（四）以課程改革為突破點，回歸生活實踐?？v觀我們現(xiàn)時的語文課堂，教師過分著重文本解讀和考點的反復(fù)推敲，與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，制約了學(xué)生個性發(fā)展和視野開拓。在PISA2015閱讀試測的題目中有很多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如報刊文章、藥品說明書、包裹寄送單、招聘信息、旅館房間說明等。我們知道“語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延”，要提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，就要進(jìn)行課程改革，讓其回歸生活與實踐?，F(xiàn)實生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的、廣義的，教科書是語文教學(xué)的重要載體和必要工具，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部。語文教學(xué)應(yīng)以課本為原點，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展延伸，由局部走向全面，由封閉走向開放。大千世界、自然景觀、現(xiàn)實生活都蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的閱讀教學(xué)資源。教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，開展各類與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，增加學(xué)生在各種場合閱讀的機(jī)會，通過多種渠道、各種手段來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（五）以課外閱讀為落腳點，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀能使學(xué)生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，豐富學(xué)生的個性內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量在400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。很多語文老師向?qū)W生推薦課外書，但教師本身并沒有詳細(xì)閱讀，事后也不檢查學(xué)生落實課外閱讀的情況。這樣的做法等于走過場、作秀，沒有實質(zhì)的效果。為此，教師要發(fā)揮榜樣作用，增加自身的閱讀量，豐富自己的知識和涵養(yǎng)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，特別是閱讀報紙、雜志、科幻書籍等課外讀物。并且迎合學(xué)生個性心理特點，組織形式多樣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注課外閱讀的質(zhì)量和內(nèi)容，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，做到由量到質(zhì)的提升。

（六）以探尋文章主旨為側(cè)重點，重視情感熏陶。正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”，探尋文章的主旨，達(dá)到情感教育熏陶，是閱讀的重要目標(biāo)之一。事實上在PISA測試的題目中，相當(dāng)多的閱讀材料本身并不復(fù)雜，問題也不難，只要求學(xué)生讀懂材料的大概意思即可，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的、個性化的、開放性的見解。如《背影》這篇散文，一般人領(lǐng)悟到的是作者對父親的懷念之情和父親對兒子的愛護(hù)。而更深層應(yīng)該還包含作者對自己年輕氣盛和自以為聰明的責(zé)備、內(nèi)疚之情。只有這樣尋得文章主旨，才能使讀者情感受到熏陶。

“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”，這是聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)人才必備素質(zhì)的要求。因此，關(guān)注中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，監(jiān)測基礎(chǔ)教育中閱讀教育的狀況，大力發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義。正如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，提高閱讀素養(yǎng)要從小抓起，貫穿每個學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的技能，為提升國家未來競爭能力打下良好的基礎(chǔ)。

注：本欄目文章系國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組研究項目“研提OECD組織PISA測試項目經(jīng)驗啟示”的研究成果。

本欄責(zé)任編輯 潘孟良