佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校：為殘疾學(xué)生開啟美好人生

在廣東順德風(fēng)景如畫的桂畔海河畔，有一所美麗的校園——佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校。從1999年開辦以來，先后有近千名殘疾的孩子在這里沐浴著愛的陽光快樂度過“漫長”的童年，在老師們智慧的引領(lǐng)下緩慢而執(zhí)著的向著美好人生前進(jìn)。

用愛心堅(jiān)守

沒有愛，便沒有教育，便沒有特殊教育事業(yè)的一切。

在順德區(qū)啟智學(xué)校，接受特殊教育的孩子們大多從七八歲起入學(xué)，至18歲畢業(yè)離開。在此期間，他們學(xué)習(xí)站立、走路、坐下、躺臥，學(xué)習(xí)笑、哭，表達(dá)著急、生氣等各種情緒，學(xué)習(xí)各種禮貌禮節(jié)，跟人打招呼、說再見，學(xué)習(xí)買賣東西、辨別錢幣、看交通燈等生活基本技能，學(xué)習(xí)玩耍、跳舞、打球、跳繩……

相比正常的學(xué)校教育，殘障兒教育的艱辛真可謂難以言述。

有位孩子剛?cè)胄＞妥x時不肯進(jìn)課室，老師也就蹲在外面陪著他，這一陪就是幾個月；孩子們不習(xí)慣校園生活，不睡覺，老師就把自己的床鋪搬到宿舍，陪著孩子們一起睡；小浩會開水龍頭，卻不會關(guān)，因?yàn)殛P(guān)水龍頭需要反方向擰，這對小浩來說太難了，老師就一次次反復(fù)的教導(dǎo)，但效果不明顯，老師靈機(jī)一動，讓小浩用右手打開，用左手關(guān)，小浩終于學(xué)會了……

在這里，原本普通的教學(xué)不再普通；看似點(diǎn)滴的進(jìn)步實(shí)則需要付出千百倍的艱辛?！拔覀儾黄诖╋L(fēng)驟雨式的進(jìn)步，當(dāng)你知道做一件事是對的，就堅(jiān)持下去。”學(xué)校校長梁敏儀和她的團(tuán)隊(duì)正在用一種平和的心態(tài)去追求學(xué)生的教育成效。除了堅(jiān)守，還是堅(jiān)守，既有對責(zé)任的理解與態(tài)度，也有對特殊教育的詮釋與追求，更多的則是對孩子們的愛，不離不棄，默默奉獻(xiàn)。

用課改撬動

教育需要愛，更需要智慧，尤其是面對這些特殊的孩子。

2014年9月2日，星期二，新學(xué)年開學(xué)的第二天，順德啟智學(xué)校辦公樓四樓的一間小辦公室，華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授王志超和啟智學(xué)校語言科組的幾位老師正在討論“識字課教學(xué)的進(jìn)度與有效性”的問題。而識字課是學(xué)校從2001年開始建設(shè)的“人性化”課程中“語言課”的延伸。

愛只是教育的基礎(chǔ)，要真正解決這些中重度智障孩子的教育問題，讓他們能有尊嚴(yán)的生活，就要從專業(yè)上尋找出路，從根本上解決這些孩子的教育問題。為此，2001年，華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授王志超以馬克思的人性論思想為指導(dǎo)，建立了一套完整的中度智障兒童教育課程“人性化”理論，重新定義了中度智障兒童教育目標(biāo)、編制了新課程大綱。順德啟智學(xué)校的老師們在王志超的指導(dǎo)下和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，用時13年，完成了由社會化課、圖形操作課、情緒分化訓(xùn)練課、說話課、體能課、劃畫課六門課構(gòu)成的中度智障兒童教育課程體系。他們編寫了150多萬字的教材，并且已經(jīng)實(shí)施了多輪的教學(xué)和實(shí)踐。在“教育人性化，教學(xué)生活化”理念的引領(lǐng)下，以課程建設(shè)為載體，啟智的老師們用愛與智慧，令到這些特殊的孩子發(fā)生了巨大變化。

“Do-Re-Mi-Fa-So”。啟智學(xué)校六年級的情緒分化課上，老師通過鋼琴傳遞高低、強(qiáng)弱不同的信息。每個學(xué)生桌面上都放著一個鋁板琴，上面彩色的條紋指明不同音符，同時還有張紙按照鋁板琴的音符分布寫著相應(yīng)的“1、2、3…”。根據(jù)老師的指令，孩子們敲擊簡單的“Do-Re-Mi”。這些孩子屬于中度智力障礙，很簡單的音符、節(jié)奏學(xué)習(xí)，需要老師特別細(xì)心、耐心地教。課上了一會，老師拿出一盒糖，獎給做得到的學(xué)生。情緒分化課程是啟智學(xué)校人性化課程中的一門，通過學(xué)習(xí)情緒表達(dá)的方式、方法，結(jié)合生活化的表情訓(xùn)練，使智障學(xué)生能根據(jù)情景作出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，從而讓智障兒童更好地進(jìn)入社會，被人接納。

而為了讓這些中度智障兒童能成為“社會人”，通過在校的學(xué)習(xí)發(fā)展他們的智能，逐步使之能進(jìn)入社會，為最終成為社會中有尊嚴(yán)地生活的人，啟智學(xué)校在人性化課程的建設(shè)中可謂不遺余力。

在啟智學(xué)校校園里，有兩大塊菜地。夏日的陽光下，各種青菜長勢正好。每天早上，阿寶作為“承包人”的學(xué)生之一，會定時到菜地上勞作，對自己承包的菜地負(fù)責(zé)?！安说厥俏邑?fù)責(zé)的，菜種好了可以拿去賣錢?！卑毟傻煤荛_心。與一般學(xué)校設(shè)“開心農(nóng)場”讓學(xué)生們體驗(yàn)農(nóng)村樂趣、了解農(nóng)村生活不同的是，啟智學(xué)校開設(shè)的開心農(nóng)場是讓孩子們養(yǎng)成強(qiáng)烈的勞動意識，今后可以順利踏入社會。青菜長好后，學(xué)校會組織小“農(nóng)貿(mào)市場”，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的市場交易。

用團(tuán)隊(duì)支撐

一支專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是順德啟智學(xué)校前行的核心力量。

啟智學(xué)校的老師剛剛被學(xué)校招聘回來的時候，很多人都是懵懵懂懂的。雖說他們中很多人都畢業(yè)于師范院校的特殊教育專業(yè)，但在進(jìn)入到啟智之前，他們真正接觸特殊孩子的機(jī)會并不多。一到工作中他們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)和書本中的殘疾孩子幾乎是兩個概念，他們開始有些手足無措。為此啟智學(xué)校搭建四大平臺，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，效果明顯。

一是完善教師成長的制度平臺。制訂《教師評價體系》、《骨干教師管理制度》等系列制度，依據(jù)雙因素理論對教師工作進(jìn)行管理，凸顯教師在完成工作中的成功感和價值。

二是建立教師專業(yè)成長的研究平臺。理論層面的問題由專家解決，教學(xué)實(shí)踐層面的具體問題由教師自己研究解決。通過每月一次的教學(xué)工作會議、每周一次的備課組會議，重點(diǎn)解決教師一線教學(xué)中遇到的問題；堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，將教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)放大，形成穩(wěn)定的做法。

三是搭建了青年和骨干教師的培養(yǎng)平臺?！扒嗄杲處熍囵B(yǎng)平臺”主要是促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展，采取集中培訓(xùn)、專家和備課組長、老教師帶教的培養(yǎng)模式?！肮歉山處熍囵B(yǎng)平臺”主要是培養(yǎng)和造就一批既有良好師德修養(yǎng)、又有扎實(shí)的教育理念及操作能力，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用的中青年骨干教師，采取以骨干教師培養(yǎng)和專家、特級教師一對一培養(yǎng)為主的培養(yǎng)模式。

四是建設(shè)了教師成功的展示平臺。開展“三個一”活動：開展一次教學(xué)開放活動、舉行一場專業(yè)匯報會、組織一次教學(xué)效果匯報展示。日常注重對教師成果收集和展示，定期表彰教師的教學(xué)心得與成效，不定期舉行校外成果發(fā)布會。積極組織教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，并外派教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校課程體系的建立，學(xué)校曾選派10多名骨干教師到北京、湖南、海南的實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)地推廣。

啟智學(xué)校通過專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)，愛心文化的浸潤，成就了一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，追求專業(yè)的教師隊(duì)伍。任課教師中70%參加研究生課程進(jìn)修，多人取得碩士學(xué)位。培養(yǎng)出特級教師和市、區(qū)骨干教師共9人。

用聯(lián)盟輻射

獨(dú)善其身固然是一種無可厚非的處世哲學(xué)，但胸懷天下無疑更應(yīng)是我們教育追求的目標(biāo)與境界。

秉承大愛的順德啟智學(xué)校并不僅僅滿足于自身的進(jìn)步與發(fā)展，而是將對特殊教育的理解和追求與同行切磋，把在特殊教育路上的收獲和成長與同行分享。因?yàn)椋樀聠⒅侨擞兄约旱慕逃硐耄簽楦嗟臍埣埠⒆娱_啟美好的人生。而這一理想的達(dá)成，僅憑他們的力量畢竟有限，那么，就和其他的特殊學(xué)?；?、聯(lián)盟，共同研究、共享資源、共用成果、共同進(jìn)步。

2012年11月22日，旨在提高招收智力障礙學(xué)生的特殊學(xué)校教育水平的“特殊學(xué)校區(qū)域性合作聯(lián)盟”成立，來自岳陽、汶川、韶關(guān)等7所順德區(qū)內(nèi)外特殊教育學(xué)校和順德威權(quán)康復(fù)中心在順德啟智學(xué)校攜手，人性化專業(yè)教育理念通過聯(lián)盟這一形式，開始向周邊更多特殊教育學(xué)校輻射。

現(xiàn)如今，順德啟智學(xué)校已成為各地特殊學(xué)校慕名而來的培訓(xùn)基地。先后有上百所特校教師來校學(xué)習(xí)和交流。接納來校一周的短期培訓(xùn)教師有600多人次，兩周甚至一個月以上的中、長期培訓(xùn)100多人次。“桃李不言，下自成蹊”。順德啟智學(xué)校的辦學(xué)取得了優(yōu)異的成績，這里既是順德特殊孩子生活、學(xué)習(xí)的樂園，也是順德特殊教育工作者專業(yè)從教的樂土，在實(shí)踐中落實(shí)著順德區(qū)委區(qū)政府將改革的成果惠及到弱勢群體的規(guī)劃。

責(zé)任編輯 龍建剛