CDIO教育理念下的機(jī)械類課程改革與實(shí)踐

蔡星周　趙石巖

[摘 要] 隨著社會(huì)對(duì)工程人才要求的不斷提高，原有的工程教育模式越來(lái)越難以滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求，如何面向社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才，是各高校工程教育部門(mén)必須考慮的問(wèn)題。燕山大學(xué)是第一批CDIO試點(diǎn)高校之一，機(jī)械工程學(xué)院以CDIO理念為指引，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升與本校課程改革有機(jī)融合，探索出了一條“五位一體”的工程教育模式，并取得了可觀的成效。

[關(guān)鍵詞] CDIO；工程教育；課程改革；五位一體

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0073-04

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際影響力不斷提升，對(duì)人才培養(yǎng)和教育提出了新的要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育體系發(fā)生了一些積極變化，但是高等教育特別是工程教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要還并不十分適應(yīng)，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才還不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求，這種狀況將直接影響我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)CDIO工程教育模式進(jìn)入我國(guó)高等教育領(lǐng)域的視野后，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院把握機(jī)會(huì)，于2013年5月正式加入國(guó)際CDIO組織，是教育部CDIO工程教育改革項(xiàng)目的參加單位，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院成為國(guó)內(nèi)CDIO工程教育機(jī)械組的牽頭單位。學(xué)院結(jié)合國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育模式的改革成果，立足本校實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展以課程改革為主線、以教師培養(yǎng)為龍頭、以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力、以制度完善為保障、以卓越計(jì)劃為平臺(tái)的“五位一體”教育模式，本科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)頗顯成效。

1 CDIO工程教育模式概述

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等院校工程教育有兩方面的基本需求：在專業(yè)知識(shí)技術(shù)方面，對(duì)畢業(yè)生掌握和運(yùn)用知識(shí)技術(shù)的能力要求越來(lái)越高；在現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)、新產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意、新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研制等方面，對(duì)畢業(yè)生所必需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、系統(tǒng)分析、實(shí)際操作等能力要求越來(lái)越高。因此，高等院校的工程教育除了在理論知識(shí)方面的教育外，在學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、人際關(guān)系構(gòu)建、實(shí)踐水平提升等方面都不可懈怠。

CDIO工程教育模式便是回應(yīng)上述需求的一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。自2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院和其他世界著名的工科大學(xué)發(fā)起研究和實(shí)施以來(lái)，CDIO模式便取得了顯著的成果，為教育界、產(chǎn)業(yè)界所矚目。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。CDIO教育模式不僅是對(duì)歐美國(guó)家20余年來(lái)工程教育改革模式的繼承與發(fā)展，而且它也極具建設(shè)性地提出了具有較強(qiáng)可操作性的12條標(biāo)準(zhǔn)，包括系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)等方面，具有較強(qiáng)的可操作性。CDIO模式是“做中學(xué)”與“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，其大綱的能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性[2]。

CDIO 模式并非一成不變，它是根據(jù)社會(huì)多樣化需求、根據(jù)學(xué)校定位和特色、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活構(gòu)建具有實(shí)效的 CDIO 培養(yǎng)模式[3]。在此方面，作為國(guó)內(nèi)首家引入CDIO模式的汕頭大學(xué)，結(jié)合我國(guó)對(duì)工程人才的實(shí)際需要，提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式：注重職業(yè)道德（Ethics）、誠(chéng)信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Pro-fessionalism），并與CDIO有機(jī)結(jié)合。這一創(chuàng)新教育模式強(qiáng)調(diào)做人與做事結(jié)合，做人通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，做事依靠做人來(lái)保證，在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，使培養(yǎng)出的工程師具備良好的職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)正直、富有責(zé)任感[1]。

2 工程人才的社會(huì)需求與高等教育人才培 養(yǎng)的差距

根據(jù)麥肯錫咨詢公司（Mckinsey Global In-stitute）的一份研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的工科畢業(yè)生只有不到10%適合跨國(guó)公司的工作[4]。不少現(xiàn)代企業(yè)對(duì)目前培養(yǎng)出的畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是：學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，思路開(kāi)闊、時(shí)尚、知識(shí)面廣；但知識(shí)廣而不深，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力差；缺乏持續(xù)創(chuàng)新的能力，浮躁，工作責(zé)任心、事業(yè)心弱，急功近利；學(xué)生熟悉工作須在企業(yè)工作3～4年左右。這些問(wèn)題為工程教育敲響了警鐘，工程教育相對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。在傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，造成與社會(huì)需求脫節(jié)的關(guān)鍵在于以下幾方面。

1）重知識(shí)輕實(shí)踐。學(xué)生們理論知識(shí)豐富，但是創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉極少，實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足社會(huì)的需要。

2）重結(jié)果輕過(guò)程。很多時(shí)候過(guò)于重視結(jié)果的正誤與否，而輕視了在得出結(jié)果的過(guò)程中學(xué)生們遇到的困難、需要改進(jìn)的方式方法、具有的創(chuàng)新創(chuàng)意，甚至是他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，這些同樣值得教育者去重視。

3）重自然輕人文。自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)是互相促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。對(duì)于工程人才而言，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力、責(zé)任意識(shí)等都是必不可少的，而學(xué)生這些方面比較欠缺。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，通情達(dá)理、事業(yè)心強(qiáng)、懂得合作、了解基本管理知識(shí)的人更容易取得成功。

4）重判斷輕分析。對(duì)于學(xué)生更多的在于判斷，尤其是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的“好”、“差”兩種非此即彼的甄別原則。很多人認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能無(wú)非就是為學(xué)生成績(jī)排序提供依據(jù)，一是可以確定教師的教學(xué)質(zhì)量，二是可以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因而將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能定位在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差、優(yōu)與劣，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等同于考試、測(cè)驗(yàn)[5]。這種教學(xué)評(píng)價(jià)與管理方面的“懶政”思想，極易導(dǎo)致學(xué)生管理評(píng)價(jià)與實(shí)際情況的脫節(jié)。

5）重模仿輕創(chuàng)造。不論是課上的教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，亦或工廠的實(shí)習(xí)操作，學(xué)生接觸更多的還是“咿呀學(xué)語(yǔ)”般的模仿，而對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神方面的鍛煉和培養(yǎng)，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)今社會(huì)，更加期望大學(xué)畢業(yè)的工程師發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個(gè)體，掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)與推理的基礎(chǔ)[6]。而單純的模仿，很難達(dá)到這一定位的要求。

6）重廣度輕深度。很多時(shí)候培養(yǎng)出的學(xué)生都是“多能”的全面手，很多知識(shí)都能夠掌握，很多基本工作也都能夠從事。但是，一旦面對(duì)需要大量專門(mén)知識(shí)和能力的工作，很多學(xué)生便顯得力不從心。這種“通才”式的教育雖然便于學(xué)生就業(yè)，使大量畢業(yè)生走向工作崗位，從事基本的技術(shù)性工作，但也大大削弱了學(xué)生們的個(gè)性和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際上，一專多能型的工程人才更有利于高校與市場(chǎng)的指向和對(duì)接。

3 課程改革的實(shí)踐路徑

我國(guó)的高等工程教育要從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)機(jī)制、師資質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行必要的改革。鑒于此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院將本校實(shí)際情況與CDIO培養(yǎng)模式、卓越工程師計(jì)劃相結(jié)合，逐步走出了以課程改革為主線、以教師培養(yǎng)為龍頭、以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力、以制度完善為保障、以卓越計(jì)劃為平臺(tái)的“五位一體”教育模式。

3.1 以課程改革為主線

在明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于CDIO工程教育理念，學(xué)院對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和融合，初步構(gòu)建了專業(yè)主干課程三級(jí)項(xiàng)目、專業(yè)核心能力二級(jí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)一級(jí)項(xiàng)目相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)體系。在新的教學(xué)計(jì)劃中，各專業(yè)方向均設(shè)有2個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，3～4個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和多個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，并著重強(qiáng)調(diào)將課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新研究緊密結(jié)合，努力體現(xiàn)高等工程教育“做中學(xué)”的理念。為保證教學(xué)體系的順利運(yùn)行，學(xué)院配套進(jìn)行了基于“項(xiàng)目研究式”教學(xué)方法的改革，從而給予學(xué)生更多主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、厭學(xué)，不知道課程有什么用，很少有學(xué)生能夠?qū)W懂。結(jié)合這些現(xiàn)狀，學(xué)院對(duì)一些課程進(jìn)行了項(xiàng)目研究式教學(xué)的改革試點(diǎn)，改革的主要思想是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重應(yīng)用，尤其是在機(jī)械工程領(lǐng)域的應(yīng)用。濃縮理論授課內(nèi)容，引入一系列教師從科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的基于團(tuán)隊(duì)的三級(jí)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生邊上課學(xué)習(xí)邊進(jìn)行項(xiàng)目的研究，由學(xué)生自主確定項(xiàng)目方案、撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)演示及答辯。改革使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，課程知識(shí)體系掌握扎實(shí)，并逐步樹(shù)立了工程思想。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)能力等。

此外，學(xué)院的教改立項(xiàng)也同步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面地推進(jìn)改革。近3年，學(xué)院每年依據(jù)教學(xué)改革規(guī)劃，以教改立項(xiàng)的形式確定一批試點(diǎn)的課程和項(xiàng)目。為了切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，學(xué)院也及時(shí)推廣教改項(xiàng)目中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。

3.2 以教師培養(yǎng)為龍頭

很多教師沒(méi)有或很少有參與大型工程建設(shè)的經(jīng)歷。他們?cè)诠こ探逃?，往往是紙上談兵，有知識(shí)但沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)出符合跨國(guó)公司規(guī)格要求的人才[7]。針對(duì)這一情況，學(xué)院為還沒(méi)有系統(tǒng)地承擔(dān)過(guò)一個(gè)普通高校本科教學(xué)任務(wù)教學(xué)循環(huán)或在高校任教不足兩年的青年教師，安排了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)他們進(jìn)行傳、幫、帶，把優(yōu)良的傳統(tǒng)和作風(fēng)傳給他們，幫助青年教師樹(shù)立“以人為本、教書(shū)育人”的理念，培養(yǎng)他們的授課能力，指導(dǎo)他們熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。學(xué)院出臺(tái)了《機(jī)械工程學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，為青年教師的培養(yǎng)和考核工作制定了詳細(xì)且切實(shí)可行的規(guī)定。依據(jù)實(shí)施意見(jiàn)要求，安排青年教師到工程訓(xùn)練中心進(jìn)行培訓(xùn)，并資助青年教師考取全國(guó)見(jiàn)習(xí)工程師證，以加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐能力。

此外，學(xué)院每?jī)赡昱e辦一次教學(xué)觀摩大賽，隔年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，并要求青年教師晉級(jí)評(píng)職必須有教學(xué)論文或教學(xué)成果。這些措施對(duì)于加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)力度、提升培養(yǎng)效果、促進(jìn)青年教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高、激發(fā)青年教師教學(xué)熱情和提高教學(xué)水平等有積極作用。

3.3 以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力

學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每年都安排一批學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為他們提供將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、提升自我實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)。學(xué)院指定專人負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，并與國(guó)內(nèi)主要大型機(jī)械裝備制造企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，推薦學(xué)生到廠實(shí)習(xí)，為學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供重要資源。同時(shí)，學(xué)院積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新研究和競(jìng)賽工作，每年拿出專門(mén)資金，為學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)提供條件，借助各類賽事的推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 以制度完善為保障

一方面，學(xué)院著手對(duì)學(xué)生考核制度進(jìn)行改革，試行將學(xué)生課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)及三級(jí)項(xiàng)目完成情況等多個(gè)環(huán)節(jié)納入課程考核指標(biāo)體系中，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全過(guò)程管理。從2009年春季學(xué)期起，學(xué)院開(kāi)設(shè)的所有課程均實(shí)行了這一基于全過(guò)程管理模式的課程考核方式。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、提高創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)院從2008年開(kāi)始對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行節(jié)點(diǎn)考核，即：畢業(yè)設(shè)計(jì)的第4周周末進(jìn)行開(kāi)題考核、第10周周末進(jìn)行中期考核、最后進(jìn)行結(jié)題答辯考核。每次考核時(shí)學(xué)生均需采用幻燈片演示的方式，結(jié)合報(bào)告、論文、圖紙及其他相關(guān)資料進(jìn)行匯報(bào)答辯。節(jié)點(diǎn)考核是一種全過(guò)程管理模式，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都能夠認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，又兼顧了學(xué)生就業(yè)、考研等實(shí)際情況，并能對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)近5屆畢業(yè)生的實(shí)踐情況來(lái)看，節(jié)點(diǎn)考核方式較為有效地扭轉(zhuǎn)了以前畢業(yè)設(shè)計(jì)前松后緊的狀態(tài)，提高了學(xué)生的思想表達(dá)能力。

另一方面，學(xué)院成立了由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)全院的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)。學(xué)院建立了“學(xué)生教學(xué)信息員”制度，及時(shí)將學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議反饋給相關(guān)部門(mén)。學(xué)院和各系部均定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，以全面掌握了解各項(xiàng)教學(xué)改革措施的落實(shí)情況和實(shí)際效果。學(xué)院制定了工作量獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)進(jìn)行教學(xué)改革的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。自2010年學(xué)院出臺(tái)實(shí)施了“當(dāng)量教學(xué)工作量績(jī)效考核制度”，進(jìn)一步確保了教學(xué)工作的中心地位。此外，學(xué)院聘用大量的研究生作為助教，為教改提供了豐富的人力資源。與此同時(shí)，學(xué)院近年來(lái)投巨資對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、計(jì)算機(jī)教學(xué)中心等進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)明確要求各學(xué)科在建設(shè)科研平臺(tái)時(shí)必須首先考慮教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善。

3.5 以卓越計(jì)劃為平臺(tái)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”有3個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。“卓越計(jì)劃”與CDIO改革在基本目標(biāo)、任務(wù)、理念與方法以及內(nèi)容上有高度的相關(guān)性和兼容性，因此，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為CDIO工程教育改革提供了新契機(jī)。

2010年6月，燕山大學(xué)成為教育部首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)高校之一。機(jī)械工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校第一批參加“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)。隨后，學(xué)院也組建了機(jī)械工程學(xué)院“卓越工程師教育培育計(jì)劃”管理機(jī)構(gòu)，并組織相關(guān)人員經(jīng)反復(fù)研討確定了符合CDIO工程教育理念的《燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃和方案》。學(xué)院積極與中國(guó)第一重型機(jī)械集團(tuán)公司、齊齊哈爾二機(jī)床（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、大連重工起重集團(tuán)有限公司、鷹普（中國(guó)）有限公司等企業(yè)聯(lián)系，共同申報(bào)教育部國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，為“卓越計(jì)劃”的學(xué)生培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐基地。學(xué)院制定了相關(guān)政策文件并遴選出首批“卓越計(jì)劃試點(diǎn)班”學(xué)生。2011年春季學(xué)期，“卓越計(jì)劃試點(diǎn)班”已正式開(kāi)始上課，所有專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課均采用項(xiàng)目式教學(xué)。

4 改革的效果與目標(biāo)

在以教學(xué)工作為主線，以培育學(xué)生為根本，以提高教師的責(zé)任意識(shí)和師德意識(shí)為核心，以教學(xué)改革立項(xiàng)為抓手，以個(gè)別試點(diǎn)帶動(dòng)全面的推進(jìn)下，學(xué)院在CDIO工程教育模式改革及“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中均取得了一定的成果。

1）教改規(guī)模逐步擴(kuò)大。目前CDIO教學(xué)改革已經(jīng)在全學(xué)院范圍內(nèi)鋪開(kāi)形成全院規(guī)模，即機(jī)械學(xué)院教師開(kāi)設(shè)的全部課程均已實(shí)行CDIO教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)院CDIO教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)也被其他院校的一些學(xué)科學(xué)習(xí)、參考。

2）學(xué)生評(píng)價(jià)日益提升。參加CDIO教學(xué)改革，使學(xué)生們基于項(xiàng)目研究式的途徑開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐。他們用自身的努力澆灌出一件件作品，并努力使其通過(guò)驗(yàn)收，在這期間可以讓學(xué)生在“做”中學(xué)到很多知識(shí)，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，得到多方面的鍛煉和成長(zhǎng)，使學(xué)生們更有信心和能力面對(duì)更大的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，CDIO模式的內(nèi)涵以及學(xué)院所開(kāi)展的改革工作，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，在學(xué)生中的評(píng)價(jià)很高。

3）學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)漸佳。大學(xué)生科技創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的組成部分，學(xué)院一直致力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在CDIO模式和其他配套教改模式推廣后，學(xué)生以各類競(jìng)賽為創(chuàng)新的機(jī)遇和展示的平臺(tái)，在參與競(jìng)賽的積極性和競(jìng)賽所取得的成績(jī)上都有了較大的提高。近年來(lái)，通過(guò)CDIO模式平臺(tái)學(xué)生的科技作品獲包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)一等獎(jiǎng)在內(nèi)的多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)生科技獎(jiǎng)項(xiàng)。

4）就業(yè)升學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著。通過(guò)CDIO模式培養(yǎng)出的工程人才，在就業(yè)和升學(xué)方面都取得了較改革前顯著的優(yōu)勢(shì)。畢業(yè)生自身的良好工程專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，得到了眾多企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)，尤其是與“卓越計(jì)劃”、 頂崗實(shí)習(xí)模式等相結(jié)合所培養(yǎng)出的學(xué)生，深受企業(yè)的歡迎，使學(xué)院一次就業(yè)率保持在97%以上。在升學(xué)方面，通過(guò)CDIO模式的培養(yǎng)，學(xué)生在技能掌握、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面都有著明顯優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)論

探索適合國(guó)情的高等工程人才培養(yǎng)模式是高等教育的迫切需求。燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院借鑒CDIO工程教育模式進(jìn)行的教學(xué)改革，結(jié)合自身的文化特點(diǎn)，使得課程的理論體系、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，為高校培養(yǎng)高水平工程人才探索出一條新路。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華，沈民奮，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.

[2]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，（4）：15-18.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]Bloom B.S.Taxonomy of Educational Objectives，Hand-book I： The Cognitive Domain[M].NewYork： David McKay Co Inc，1956.

[5]袁旦，蘇志強(qiáng)，錢慧娜.CDIO模型的理念對(duì)工程類大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2008，（4）：67-69.

[6]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究，2006，（11）：81-83.

[7]熊和平，岳愛(ài)臣.CDIO工程教育模式：誤解的澄明與風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避[J].高等工程教育研究，2009，（5）：48-51.