多樣練筆多元評價(jià) 提高學(xué)生習(xí)作能力

葉平

習(xí)作評價(jià)一直是語文老師的一個(gè)熱點(diǎn)話題，怎樣有效評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？為此，我做了以下探索與研究。

一、由練筆紙向練筆本的轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)校要求，一開學(xué)每個(gè)班都會(huì)領(lǐng)到幾十本的練筆紙，在以后的實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)情況，把練筆紙一張張撕下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生寫好后，就根據(jù)一個(gè)練筆內(nèi)容集中為一本。一學(xué)期下來，就是20本，堆起來厚厚的一摞，看起來成果似乎很顯著。但在操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，因?yàn)檎n題資料的搜集，所以練筆后這些東西都堆放在老師的辦公室里，學(xué)期結(jié)束后才發(fā)放，而學(xué)生不能及時(shí)看到批改后的結(jié)果，久而久之，有的學(xué)生就覺得寫得好與不好都一樣，說不定老師都不批改呢，反正自己當(dāng)時(shí)看不到。一些學(xué)生由一開始發(fā)下練筆紙的新奇，到后來的應(yīng)付，再到以后覺得是負(fù)擔(dān)。怎樣才能讓練筆后及時(shí)的評價(jià)成為學(xué)生練筆的動(dòng)力呢？上學(xué)期一開學(xué)，我首先把發(fā)下的練筆本用訂書機(jī)訂牢，讓它不易掉紙，然后一人一本發(fā)放下去，接著布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，回家裝飾美化自己的練筆本，可以加個(gè)封面，還可以在封面上給自己起個(gè)響亮的名字。第二天我看到了同學(xué)們的創(chuàng)意，封面有打印的圖案，有手繪的彩圖，有直接購買的封皮。封面上的標(biāo)題有“小小作家”“我的習(xí)作腳印” “我的成長足跡”等。我想學(xué)生已經(jīng)把練筆作為自己成長的見證了，他們對待練筆本的認(rèn)真態(tài)度，不就是對以后練筆的一個(gè)基本興趣嗎？在以后的練筆中，練筆本的發(fā)放能及時(shí)向?qū)W生反饋上一次練筆的情況，教師給的評價(jià)讓學(xué)生能及時(shí)知道自己的優(yōu)勢和不足，從而提高了練筆的有效性。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生拿到手的不再是零零散散的十幾張紙，而是象征自己練筆成果，一學(xué)期心血的練筆本。

二、由單一評價(jià)向多元化評價(jià)手段轉(zhuǎn)變

對于作文剛剛起步的中年級，平時(shí)對練筆的評價(jià)應(yīng)該以老師為主。到了高年級，特別是六年級，要摒棄教師“朱筆一勾定乾坤”的做法，真正讓學(xué)生自己當(dāng)家做主，成為評價(jià)的主人。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對自由、寬松、平等、民主的評價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行練筆評價(jià)，積極參與其中。我主要采用了以下評價(jià)方法：

自評：學(xué)生需要利用自評的機(jī)會(huì)來了解自己的進(jìn)步，評判自己的水平。有效的自我評價(jià)與反思能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己練筆的目標(biāo)，培養(yǎng)自己對練筆負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神。操作方法是，學(xué)生寫好練筆后進(jìn)行交流，可以讀整篇練筆，還可以讀自認(rèn)為寫得好的片段，有時(shí)也可以是一句精彩的話。通過這一方法，讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找到自己的優(yōu)勢。

互評：讓學(xué)生與同學(xué)多方主體參與評價(jià)，主要是幫助本人更全面客觀地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也讓參與者在溝通與協(xié)商中共同成長，不是簡單地給學(xué)生的練筆評定一個(gè)量化的等級。在互評的過程中，允許同伴根據(jù)自己內(nèi)心的真需求，談出個(gè)人對練筆的感受、看法和見解，教師有機(jī)地加以引導(dǎo)，努力發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格。為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真誠地交流、溝通，使全體學(xué)生在參與評價(jià)的過程中都能有所收獲。我的具體做法有：同桌之間互評，小組長評價(jià)，還有分小組進(jìn)行評價(jià)。小組評價(jià)的做法是由我把全班分為8個(gè)小組，每組一個(gè)小組長，然后隨意發(fā)下學(xué)生的練筆本。由小組長組織本組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，最終選出一篇最好的在全班進(jìn)行交流。后來，為了對不好好寫練筆的同學(xué)有一個(gè)促進(jìn)，也讓同學(xué)選出“最需改進(jìn)的練筆”，在全班進(jìn)行整體評價(jià)。

師評：在整個(gè)練筆評價(jià)中，老師評價(jià)也應(yīng)該是重要的一環(huán)。教師的指點(diǎn)到位，學(xué)生自然會(huì)豁然開朗。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)并不完全是獨(dú)立的，它也可以貫穿到自評、互評的流程中。如在進(jìn)行小組評價(jià)，推薦最佳作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組長抱有相互取悅的態(tài)度，就是我評選你為最佳，你們組再評選我為最佳。有時(shí)一個(gè)小組長的不好練筆也被評為最佳，我就毫不留情地指出所謂的最佳存在的問題與不足，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的地方。

家長評：巧借家長的資源進(jìn)行練筆的評價(jià)，這是本學(xué)期我的一個(gè)試點(diǎn)。學(xué)生在低中年級時(shí)，寫好的習(xí)作喜歡給家長看，讓家長幫忙修改，但到了高年級卻不愿意家長看到自己的習(xí)作。家長參與評價(jià)，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作修改，也能基本了解自己孩子到了高年級時(shí)的習(xí)作情況。請家長參與評價(jià)習(xí)作，要求家長對學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。同時(shí)在條件允許的情況下，學(xué)生將同學(xué)的練筆帶回家，請家長參與評價(jià)班上其他同學(xué)的習(xí)作，對于子女的習(xí)作一定要細(xì)心閱讀，并在習(xí)作的旁邊寫上自己的評價(jià)。請家長參與評價(jià)的方式，一學(xué)期不宜多，一到兩次就夠了。

三、由單一等第評價(jià)向多樣化評價(jià)轉(zhuǎn)變

對于評價(jià)結(jié)果，我也一改往日只給一個(gè)等第的做法，評價(jià)方式豐富起來。我采用了多種評價(jià)方式。

（1）用笑臉頭像代替慣用的“優(yōu)、良、及格”等第制。練筆評價(jià)也有明確的層次之分。讓學(xué)生明確練筆的具體要求：一個(gè)笑臉為合格，即語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，練筆內(nèi)容基本符合要求；兩個(gè)笑臉，在以上的要求外再加書寫認(rèn)真，內(nèi)容具體；三個(gè)笑臉是在前面基礎(chǔ)上加了練筆內(nèi)容生動(dòng)具體，如適當(dāng)?shù)拿鑼?，用上了比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣學(xué)生在練筆過程中，通過笑臉感受到教師和同學(xué)對他的鼓勵(lì)和關(guān)愛，獲取練筆動(dòng)力。有時(shí)采用學(xué)生喜歡的三星制或五星制，最低給出一顆星。每次練筆本一發(fā)到學(xué)生手里，他們就迫不及待地?cái)?shù)自己有幾個(gè)笑臉（幾顆星），學(xué)生練筆的興趣大增，能心情愉快地去完成練筆。

（2）及時(shí)地勾畫和激勵(lì)的批語。雖說練筆不像大作那樣需要精批細(xì)改，但對于學(xué)生練筆中出現(xiàn)的精彩語句和段落，老師要給予及時(shí)點(diǎn)評?？梢杂眉t筆進(jìn)行勾畫，以示你對他的贊同，也可用簡短的評語以示你對他的欣賞。如：“可喜可賀，一個(gè)精彩的片段誕生啦！”“心里活動(dòng)描寫真細(xì)致，你已經(jīng)走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。”還可以批注鼓勵(lì)性質(zhì)的“加油！”“把你的字寫得挺拔些”“好好努力，你會(huì)成為一個(gè)小作家的”，等等。

實(shí)踐證明：在練筆的評價(jià)中，教師用一顆愛心去評價(jià)，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的練筆熱情。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于練筆心態(tài)的矯正和師生情感的交流，使他們逐步懂得練筆既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫生活的方式。