以綜合催化評價改革

高鳳弟

案例一：

怎樣看待個性各異的學(xué)生，采用怎樣的方式來評價、引領(lǐng)自己的學(xué)生……這一切都需要教師對學(xué)生充分地尊重和關(guān)注，要和學(xué)生進行心靈交流。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，誰最有話語權(quán)？答案很明顯，是一線的任課教師。

在“單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)狀況評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本改變”的今天，人們對評價表示出越來越多的關(guān)注。就學(xué)生綜合素質(zhì)的評價而言，教師關(guān)注的內(nèi)容更多了。（教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要看到眼前的學(xué)生是進步了，還是退步了，更要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的喜歡程度……）

羅森塔爾的期待效應(yīng)告訴我們：教師的關(guān)注與期待會直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。教師對學(xué)生表現(xiàn)關(guān)注的面越廣，評價的綜合程度就越高，教師可采用的評價的表達方法就越多。從這個意義上來看，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價遠非是量性評價所能解決的，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的質(zhì)性評價，就是要把評價工具的開發(fā)、評價形式的表達以及評價的話語權(quán)交給老師。在評價逐步從“一元”走向 “多元”，從重“終結(jié)”走向重“過程”的今天，教育博客不失為教師間互相交流、互相學(xué)習(xí)、獲取評價經(jīng)驗和手段的有效載體。

案例二：

兩年前我剛接手這個班級時，前任班主任王老師就告訴我，班里的哪幾個學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，哪幾個學(xué)生喜歡把別人的好東西占為己有……果然，開學(xué)還不到一個月，班里就時不時有人丟東西。丟的都是些學(xué)習(xí)用品，一支漂亮的自動鉛筆、一塊橡皮等，還有幾次是一兩塊錢的事。不僅僅是出于對學(xué)生們自尊心的保護，更因為有了前任班主任的提醒，我想再觀察一段時間，放長線，釣大魚，就若無其事地讓他們自己去仔細找找。

一天，大課間活動剛結(jié)束，班長帶著幾個同學(xué)來到辦公室，七嘴八舌地向我報告：班中一位女生去操場活動時把錢包放在課桌里了。大課間活動結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)錢包不見了，錢包中還有30元錢呢！“魚”終于浮出水面來了，我想正好借這個機會教育一下這個學(xué)生。

來到教室旁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都坐得特別端正。等我出現(xiàn)在教室門口時，幾十道目光齊刷刷地投向了我。我知道，學(xué)生們都期待著他們的新老師能找出那位犯錯的學(xué)生，并給他們出出積在肚里的怨氣。

我一言不發(fā)，嚴(yán)肅地掃視了教室里的每個學(xué)生，特意在陳×同學(xué)身上停留了幾秒鐘。我感覺到他有點不自在，為了掩飾自己的不安，還故意和旁邊同學(xué)小聲地說起話來?！鞍嗬飶埼臐嵧瑢W(xué)的一只錢包不翼而飛了，陳×同學(xué)有話想說，也許他知道點什么，讓他來幫幫老師，好不好？”學(xué)生們不知老師葫蘆里賣什么藥，不約而同地鼓起掌來。我示意學(xué)生們靜下來，并安排了點作業(yè)后，就和陳×來到了辦公室。

辦公室里，兩位空課老師正議論著傳達室傳來的監(jiān)控錄像情況。陳×見勢不妙，知道再也瞞不住了，急得一下子哭了出來。這時，我平心靜氣地對他說：“你知道自己錯了，這是認識錯誤的第一步，相信你能改正今天的錯誤。”陳×心悅誠服地點了點頭，并從口袋里掏出了那個錢包?！叭绻阆蚶蠋煴ＷC以后不再隨便拿別人的東西了，老師會幫你保守這個秘密，行嗎？”陳×眼淚汪汪的小臉一下舒緩了許多，但依然有點不敢相信的樣子。我伸出手： “來，我們拉鉤！”

當(dāng)我把失而復(fù)得的錢包交給張文潔同學(xué)時，特意叮囑了一句：“這可得謝謝陳×同學(xué)啊，是他幫你找到了這個錢包！”之后，大家都對“小偵探”陳×刮目相看。陳×也像變了個人似的，只要班里誰掉了東西，他總是第一個幫忙尋找，樂此不疲。

此后，我多次找他談心，他也變得樂意和我交流了。開學(xué)第一天午餐時，他還特意選擇了我身旁的座位呢！

“寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人?！鄙痰倪@句至理名言啟迪著我們，每一位老師在學(xué)生犯錯時應(yīng)保持寬容態(tài)度并采用平和的方法，難道不是嗎？

這是一位老師引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的德育案例。要是老師一開始就對那位學(xué)生作出評價，或者在全班同學(xué)面前讓他難堪一下，試想：會是怎樣的結(jié)果？這里，老師面對犯錯的學(xué)生裝糊涂，實質(zhì)上是對犯了錯的學(xué)生實施了“延時評價”，并獲得了成功。學(xué)生處于成長過程中，犯錯在所難免，怎樣從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來解讀學(xué)生心理、行為，作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵贸鎏幚磙k法，也是教師對學(xué)生的一個綜合評價過程。這樣的過程體現(xiàn)為一種教育的智慧，乃至是教育的藝術(shù)。

繼蘇州率先成為“全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡市”后，蘇州市教育局以學(xué)校自愿申請加盟的方式組建了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革”項目的研究共同體。大家知道，“綜合”有兩個意思：一是把各個獨立而相互關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象進行分析、歸納、整理；二是不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起。顯然，“綜合評價”與“綜合素質(zhì)”兩個概念中“綜合”的意思是有所區(qū)別的?！皩W(xué)生素質(zhì)的綜合評價”是從對“學(xué)力”的評價要求來說的?！皩W(xué)力”包括身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、審美等多方面?！皩W(xué)力評價”需要調(diào)動校內(nèi)外評價主體，采用多種評價方法及不同的評價形式來開展。因此，“學(xué)生素質(zhì)的綜合評價”有別于“學(xué)生綜合素質(zhì)的評價”。把對學(xué)生某一方面的評價置于更廣闊、更綜合的背景下來考查、評價，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師在長期實踐中不斷形成的教育智慧。重視教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)將成為項目實施的首選。

同一個教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度去解讀，得到的結(jié)果肯定是多元的。評價一堂課的成功與否，歸根到底，還是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)的興致高不高。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)評教”的今天，我們的課堂教學(xué)評價就是要以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

首先，這樣的課堂評價應(yīng)該看教師是否對學(xué)生有足夠的了解，課堂是否成為學(xué)生示錯、展示的舞臺，課堂是否讓不同個性的學(xué)生學(xué)到了想要的知識、方法等，這應(yīng)當(dāng)是判斷這堂課成功與否的一個關(guān)鍵指標(biāo)。

其次，課堂評價還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的形態(tài)。比如在教學(xué)過程中師生經(jīng)歷了什么，互動了多少，提問的頻次等等。應(yīng)當(dāng)看到，課堂是學(xué)生的生命經(jīng)歷過程，也是教師發(fā)展的過程。

第三，評價一堂課還要關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)和運用，包括對教材的處理、學(xué)科之間的融合、課外資源的運用及開發(fā)、課堂生成資源的恰當(dāng)處理等。

總之，評價是價值判斷的過程，也是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)。時至今日，價值多元、尊重差異已成為主體取向評價的基本特征。當(dāng)評價成為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程時，評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展。它的基本目標(biāo)是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價服務(wù)于學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的動力和源泉，就能促進學(xué)生的終身發(fā)展，使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。從這個意義上說，對學(xué)生素質(zhì)的評價是與教育過程相伴相生、相輔相成的，具有綜合性和復(fù)雜性。