在“做”中導(dǎo)，在“做”中學(xué)

鄔曉玲

朗讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最基本、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是一項(xiàng)閱讀基本功。然而，無(wú)論是低段、中段還是高段的小學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，朗讀都存在問(wèn)題。于永正老師曾毫不客氣地說(shuō)：“全國(guó)百分之九十五以上的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。”賈志敏老師也直言：“學(xué)了多年母語(yǔ)的學(xué)生，依然讀起書(shū)來(lái)一字一頓，拿腔拖調(diào)?！贬槍?duì)此種現(xiàn)象，有人寫(xiě)過(guò)重視朗讀指導(dǎo)的論文，有人發(fā)表過(guò)提高小學(xué)生朗讀興趣的論文，其中也有不少值得借鑒的、有效的見(jiàn)解和做法。但令人不解的是，這么多年過(guò)去了，學(xué)生朗讀中的弊病就是改不了。前不久，本人在一個(gè)縣的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一口氣聽(tīng)了一至六年級(jí)的六節(jié)語(yǔ)文課后，突然發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，驚喜自己似乎找到了挽救的方法。實(shí)踐之后果然有效，且效果明顯，于是得出結(jié)論：教研員對(duì)教師的朗讀指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)都應(yīng)在“做”中進(jìn)行，即運(yùn)用陶行知先生的著名教育理論——“教學(xué)做合一”，真正做到教者、指導(dǎo)者在“做”的實(shí)踐中指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者、受訓(xùn)者在“做”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正提高學(xué)習(xí)者的朗讀水平和能力。具體做法如下。

一、 在“做”中學(xué)會(huì)正確讀詞讀句，克服“一字一頓”現(xiàn)象

普通話詞語(yǔ)中的音節(jié)，輕重音格式是不同的。雙音節(jié)詞語(yǔ)、三音節(jié)詞語(yǔ)、四音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式的主要形式分別是：“中·重”格式、“中·次輕·重”格式、“中·次輕·中·重”格式。無(wú)論是讀詞還是讀句，按照詞語(yǔ)的輕重音格式來(lái)讀，聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到純正自然、富有美感。然而，小學(xué)生讀詞只有一種格式，那就是雙音節(jié)詞語(yǔ)讀成“重·重”格式或“中·中”格式 ，三音節(jié)詞語(yǔ)讀成“重·重·重”或 “中·中·中”格式，由此出現(xiàn)了讀詞讀句讀文過(guò)程中的一字一頓現(xiàn)象。遺憾的是很多語(yǔ)文教師并不清楚這些問(wèn)題，以至于讀詞讀句的“字化”現(xiàn)象到目前也沒(méi)得到多大程度的改變。

作為一位設(shè)區(qū)市教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，一位國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，我有責(zé)任有義務(wù)讓教師明白普通話詞語(yǔ)的正確讀法：不僅要把各個(gè)音節(jié)的聲韻調(diào)讀準(zhǔn)，同時(shí)要按詞語(yǔ)的輕重音格式來(lái)讀，讀出詞語(yǔ)本該具有的味道。我也有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下正確地朗讀。于是我以實(shí)際課例為例在“做”中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如以所聽(tīng)一年級(jí)課文《雷雨》為憑借，按以下步驟實(shí)施我和受訓(xùn)教師的“做”：

（1）教研員現(xiàn)身模擬學(xué)生認(rèn)讀“亂擺 蜘蛛 逃走 黑沉沉”等詞語(yǔ)。

（2）受訓(xùn)教師說(shuō)說(shuō)這樣讀聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)，是否熟悉這種感覺(jué)。

（3）教研員現(xiàn)身模擬學(xué)生讀句子“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”。

（4）受訓(xùn)教師找找這樣讀詞讀句的共同點(diǎn)（字化）。

（5）教研員現(xiàn)身示范，正確朗讀“亂擺 蜘蛛 逃走 黑沉沉”這些詞和句子“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”。

（6）教研員舉例示范雙音節(jié)詞語(yǔ)的三種不同的輕重音格式的讀法，如“中重”格式的“北京 人民 大會(huì) 廣播 刻苦 滿意”等，“重中”格式的“愛(ài)護(hù) 柔和 突然 責(zé)任”等，“重輕”格式的“姑娘 坐著 桌子 明白 胳膊”等。

（7）教研員舉例示范三音節(jié)、四音節(jié)詞語(yǔ)的各種不同格式詞語(yǔ)的讀法。

（8）受訓(xùn)教師再讀《雷雨》一課中的詞語(yǔ)：“亂擺 蜘蛛 逃走 黑沉沉”和句子“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”等。

（9）教研員以其他課文的詞語(yǔ)和句子為例，讓受訓(xùn)教師練習(xí)讀詞讀句。

（10）教研員現(xiàn)身模擬小學(xué)生“指讀”，讓受訓(xùn)教師明白除了將詞語(yǔ)“字化”外，指讀也是造成“一字一頓”現(xiàn)象的原因之一，應(yīng)糾正學(xué)生的指讀做法。

二、在“做”中明白“唱讀”產(chǎn)生原因，克服“唱讀”現(xiàn)象

小學(xué)生似乎天生愛(ài)唱讀，好像認(rèn)為搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)的唱讀才叫朗讀，才叫讀書(shū)。他們用同一種腔調(diào)朗讀所有的課文，不知道唱讀不僅讓人聽(tīng)著覺(jué)得很累很不舒服，久而久之還會(huì)對(duì)正確體會(huì)文章的思想感情、準(zhǔn)確體會(huì)文中詞句的妙處產(chǎn)生阻礙。更讓人著急的是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師已習(xí)慣了聽(tīng)唱讀，有的甚至認(rèn)為唱讀就是“有感情地朗讀”。作為教研員，我一定要組織培訓(xùn)，讓教師們通過(guò)“做”，通過(guò)實(shí)踐后堅(jiān)信：唱讀其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，是一種不好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，必須糾正，且要讓教師有能力有信心使學(xué)生改正。本人以《春》和《春曉》為例，與受訓(xùn)教師一道實(shí)施以下“做”法：

（1）教研員現(xiàn)身模擬唱讀《春》第一自然段（受訓(xùn)教師笑）。

（2）教研員請(qǐng)受訓(xùn)教師回憶曾聽(tīng)到過(guò)的類似讀法。

（3）教研員正確朗讀《春》第一自然段（受訓(xùn)教師鼓掌）。

（4）教研員請(qǐng)受訓(xùn)教師說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生兩種不同朗讀效果的原因（唱讀者將句尾延長(zhǎng)，特別是將本應(yīng)讀成輕聲的“著”“了”“子”讀得又重又長(zhǎng)）。

（5）受訓(xùn)教師正確朗讀《春》第一自然段。

（6）教研員現(xiàn)身模擬唱讀《春曉》。

（7）教研員請(qǐng)受訓(xùn)教師說(shuō)說(shuō)唱讀《春曉》和一字一頓讀《雷雨》中的句子“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”的異同（二者外在表現(xiàn)形式不同——唱讀時(shí)將每個(gè)字音拉長(zhǎng)，一字一頓朗讀時(shí)每個(gè)字音都讀得短促，本質(zhì)都是沒(méi)有詞感和語(yǔ)感的“字化”行為）。

（8）受訓(xùn)教師正確朗讀《春曉》。

（9）受訓(xùn)教師談各自班上的學(xué)生朗讀方面存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

三、在“做”中學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文

按課標(biāo)要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是間接要求語(yǔ)文教師具有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)，在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的范讀能起到關(guān)鍵性的示范、點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。

有關(guān)“正確、流利、有感情地朗讀課文”的理論文章很多，本人比較喜歡于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》。據(jù)在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)過(guò)于老師講座的教師介紹，于老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座，完全遵循了葉圣陶先生的“教學(xué)做合一”教育思想，他用自己扎實(shí)的朗讀功底和熟練的朗讀基本功，以一篇篇課文為例，生動(dòng)可感地讓老師們受到啟發(fā)、得到培訓(xùn)，提高了正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀的水平。

在我市教師朗讀指導(dǎo)培訓(xùn)班上，本人與受訓(xùn)教師也同樣是在“做”上努力。如以《胖乎乎的小手》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）為例，讓受訓(xùn)教師明確具體怎么做才符合課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。

（1）教研員現(xiàn)身模擬小學(xué)生讀“我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？”（《胖乎乎的小手》一課中有這樣的句子： “我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？”某校一年級(jí)學(xué)生都將句子中的“張呢”讀重音，且讀得有滋有味。）

（2）受訓(xùn)教師談感受（有三位教師主動(dòng)發(fā)言，第三位教師的回答比較到位）。

（3）受訓(xùn)教師讀句子“我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢”，明確“重音要根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要來(lái)確定，不能隨意或是盲目確定”。

（4）受訓(xùn)教師試讀段落：

爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”

媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。　?/p>

姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了畫(huà)上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊！”

（低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞句教學(xué)，本課詞句教學(xué)的重點(diǎn)就在這三段對(duì)話里，基本句式為“這胖乎乎的小手—我—過(guò)—”。而最簡(jiǎn)單、最合適、最有效的訓(xùn)練方式就是正確地朗讀對(duì)話。要正確、流利地朗讀，必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是“這胖乎乎的小手”后的停頓，二是“替我拿過(guò)”“給我洗過(guò)”和“幫我撓過(guò)”中的重音，三是語(yǔ)氣詞“啊”的音變。這些必須也只能通過(guò)正確的朗讀來(lái)讓學(xué)生感受、體會(huì)，這是教師首先就要明白的，也是教師要通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)的，所以我讓受訓(xùn)教師試著讀讀。

（5）教研員范讀對(duì)話。

（6）受訓(xùn)教師談感受后再讀對(duì)話。

（7）受訓(xùn)教師正確、流利、有感情地朗讀《胖乎乎的小手》全文（實(shí)踐證明，在真正讀正確、讀流利之后，讀出感情就是水到渠成、花香蝶踴的事了）。

“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以做為中心?！边@一理論精確闡明了教、學(xué)、做三者的關(guān)系，確定了“做”的中心地位，有利于提高教和學(xué)的效率，對(duì)我們今天正在熱議的“有效教學(xué)”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對(duì)教研員服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師來(lái)說(shuō)更具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對(duì)教師的朗讀培訓(xùn)是如此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)其他方面的指導(dǎo)也是如此。