美國海軍軍官學(xué)院通識(shí)教育研究

廖麒豪+++黃穎

摘 ? 要：美國海軍軍官學(xué)院（United States Naval Academy，USNA）位于馬里蘭州首府安納波利斯，是愛國者聯(lián)盟（The Patriot League）盟校之一。USNA是美國海軍培養(yǎng)初級(jí)軍官的重點(diǎn)學(xué)校。在2012年《美國新聞與世界報(bào)道》文理學(xué)院排名中，USNA與美國西點(diǎn)軍校并列全美第一。在全美高中顧問推薦文理學(xué)院排名（High School Counselor Rankings of National Liberal Arts Colleges）中，USNA與西點(diǎn)軍校、美國空軍軍官學(xué)院并列第一。在福布斯2011年美國一流大學(xué)（Americas Top Colleges 2011）排名中，USNA位列第17名。USNA高度重視通識(shí)教育，通過不同學(xué)科的知識(shí)獲取方式和思考方式來增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練其批判性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，既注重為學(xué)生提供廣博的知識(shí)，又突出傳授工程學(xué)知識(shí)。我國軍事院校應(yīng)借鑒USNA通識(shí)教育的有益做法，明確通識(shí)教育的目標(biāo)和理念，注重發(fā)揮工程技術(shù)培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：美國海軍軍官學(xué)院;通識(shí)教育;工程教育

通識(shí)教育自19世紀(jì)初被提出后，其有代表意義的表述就多達(dá)50余種。我國學(xué)者李曼麗在綜合了對(duì)通識(shí)教育的各種表述后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)通識(shí)教育的概念內(nèi)涵做出了界定：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是所有學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家公民;就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。雖然這個(gè)定義從“是什么、為什么、教什么”三個(gè)方面對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了比較全面地界定，但此表述在性質(zhì)和內(nèi)容上將專業(yè)教育與通識(shí)教育割裂開來的論斷并不準(zhǔn)確，就教育目的而言，社會(huì)本位傾向也比較明顯?？傊ㄗR(shí)教育旨在讓學(xué)生綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況（包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢(shì)），通過融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式形成寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)、能力、思維和價(jià)值結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要問題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。[2]

USNA注重培養(yǎng)具有高等教育素養(yǎng)和良好軍人素質(zhì)的合格軍事人才[3]。美軍五星上將艾森豪·威爾曾指出，美國軍官應(yīng)與一流大學(xué)畢業(yè)生一樣，擁有廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具備軍事機(jī)構(gòu)任職所需要的專門本領(lǐng)[4]。作為美國海軍培養(yǎng)初級(jí)軍官的唯一一所學(xué)歷教育院校，USNA致力于培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)和能力的軍官[5]。在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，USNA培養(yǎng)了大批軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和眾多社會(huì)精英。深入研究USNA通識(shí)教育的實(shí)踐舉措，借鑒其先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國軍事院校辦學(xué)治校水平具有重要意義。

一、主要舉措

自20世紀(jì)80年代以來，美國大學(xué)的本科教育摒棄了以往對(duì)普通教育和專業(yè)教育非此即彼的認(rèn)識(shí)，開始考慮以整體知識(shí)觀來統(tǒng)一普通教育和專業(yè)教育，追求本科課程和大學(xué)教育的完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度間的平衡以及整體結(jié)構(gòu)與個(gè)性選擇的結(jié)合，倡導(dǎo)主動(dòng)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)[6]。換言之，美國大學(xué)的本科教育就是通識(shí)教育，只是不同的大學(xué)采取了不同的實(shí)踐方式。通識(shí)教育主要有四種實(shí)施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型[7]。USNA作為文理學(xué)院的代表之一，主要通過核心課程的方式貫徹通識(shí)教育理念。

第一，學(xué)科專業(yè)分布合理。USNA的學(xué)科專業(yè)涵蓋了文理與工程專業(yè)，為通識(shí)教育提供了較好的學(xué)科基礎(chǔ)（見表1）。大學(xué)是以各種學(xué)科為中心組織起來的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，以學(xué)科和專業(yè)為基石建構(gòu)、發(fā)展而成的學(xué)術(shù)組織。大學(xué)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基本活動(dòng)形式就是對(duì)各學(xué)科專門知識(shí)的創(chuàng)設(shè)與操作。大學(xué)職能的實(shí)現(xiàn)有賴于對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、生成和應(yīng)用[8]。USNA專業(yè)課程基于社會(huì)職業(yè)分工，注重培養(yǎng)能夠勝任某一崗位的人，更強(qiáng)調(diào)“主修”（Major）的概念，內(nèi)容涵蓋自然、工程、人文、社會(huì)等領(lǐng)域。此外，USNA的專業(yè)設(shè)置具有軍校的專業(yè)特色，如設(shè)有海洋學(xué)、造船學(xué)、海洋工程等專業(yè)。這表明USNA在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，也注重形成和保持自身的特色，在學(xué)科專業(yè)的組織上善于打破人、物、知識(shí)和信息的部門壁壘，積極快速建立有利于資源共享、領(lǐng)域交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境。[9]

第二，核心課程設(shè)置均衡。USNA通過文理融合的學(xué)術(shù)教育計(jì)劃、職業(yè)軍事科目和體育必修課程來實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育。USNA設(shè)有工程、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、職業(yè)軍事學(xué)科及體育教育等必修課程[10]， 其中公共必修課程共有24門（見表2）。[11]

從表2可知，USNA學(xué)生的學(xué)習(xí)量非常大。在未考慮職業(yè)軍事科目和體育課程的情況下，學(xué)術(shù)教育計(jì)劃課程最少有39門。這一數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國地方高校的課程數(shù)量，甚至高于哈佛大學(xué)（本科課程總量約為32門）[12]。雖然在所有必修核心課程中工程課程所占比重較大，但核心課程的知識(shí)分布是以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，旨在通過不同學(xué)科的知識(shí)獲取途徑和思考方式來增加學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提高綜合應(yīng)用能力（見表3），并非簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)教育。需要指出的是，USNA在第一學(xué)年設(shè)置了公共核心課程，除了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程外，第二學(xué)年以后的核心課程都依據(jù)美國本科教育主流的STEM③模式設(shè)置，以此支撐其通識(shí)教育，培養(yǎng)有教養(yǎng)、有文化的全能軍事人才。[13][14]

二、基本特點(diǎn)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)

USNA一直堅(jiān)持不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)的理念。USNA通過小班教學(xué)（每班不超過18名學(xué)生）的形式，為學(xué)生提供平衡的教育，以滿足學(xué)生在工程、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、軍事職業(yè)、體育等領(lǐng)域的知識(shí)需求，使其在部隊(duì)任職和服務(wù)國家時(shí)能夠進(jìn)行多樣化的選擇。學(xué)生入學(xué)第一年不分專業(yè)，經(jīng)過一年的核心課程學(xué)習(xí)后，在學(xué)術(shù)和軍事指導(dǎo)教員（academic and military advisors）的幫助下確定專業(yè)。學(xué)院的課程設(shè)置涵蓋科學(xué)、工程、人文、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，而且人文社會(huì)類課程與科學(xué)工程類課程比例均衡。這種蘊(yùn)涵通識(shí)教育理念的課程設(shè)置為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)和多樣化的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、邏輯思維和解決問題能力。

（二）核心課程所占比重大

USNA高度重視通識(shí)教育，其核心課程占課程總量的66%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國一些一流大學(xué)的核心課程比重。例如，美國麻省理工學(xué)院的核心課程比重為50%～53%，杜克大學(xué)的核心課程比重為47%，哈佛大學(xué)的核心課程比重為40%[15]。這種高度重視通識(shí)教育的做法并不是讓學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域的知識(shí)“一把抓”，而是通過多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生相應(yīng)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的相通性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題、解決問題的能力。[16]

（三）高度重視工程課程

USNA提供的學(xué)術(shù)計(jì)劃主要集中在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面。其中，工程類課程占較大比重。這是因?yàn)楣こ填愓n程能夠?yàn)閷W(xué)生靈活使用軍事裝備與器械奠定基礎(chǔ)，并會(huì)經(jīng)常應(yīng)用在其他專業(yè)[17]。這同樣是出于現(xiàn)實(shí)的需要：下級(jí)軍官經(jīng)常要面對(duì)高度復(fù)雜的武器裝備，高級(jí)軍官必須能夠指導(dǎo)并評(píng)估下屬的技術(shù)性工作[18]。此外，這與USNA重視工程學(xué)的傳統(tǒng)不無關(guān)系。19世紀(jì)蒸汽機(jī)發(fā)明以后，美國海軍就成立了獨(dú)立的工程師軍官隊(duì)伍，并在安納波利斯開設(shè)了獨(dú)立的工程學(xué)專業(yè)課程。

三、啟示

（一）明確通識(shí)教育的目的和理念

在美國，不論是地方高校還是軍事院校都有較好的通識(shí)教育傳統(tǒng)，并且在推動(dòng)通識(shí)教育時(shí)投入了大量資源。教學(xué)前有長期的規(guī)劃、嚴(yán)格的審核;教學(xué)過程中有教學(xué)助理的協(xié)助;教學(xué)后有檢討、改進(jìn)等工作[19]。從20世紀(jì)50年代末到80年代初，USNA對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了長期的探索，并努力保持專業(yè)訓(xùn)練改革與學(xué)術(shù)改進(jìn)的平衡，以培養(yǎng)獻(xiàn)身海軍事業(yè)且具備發(fā)展前途的人才[20]。與USNA注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的通識(shí)教育相比，我國軍事院校的通識(shí)教育還存在一些問題，如課程結(jié)構(gòu)不合理、門數(shù)開設(shè)較少、教學(xué)組織形式多為大班授課等。[21]

事實(shí)上，軍事教育與通識(shí)教育理念的有機(jī)結(jié)合具有較強(qiáng)的適切性。一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)軍官的綜合素質(zhì);二是人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)術(shù)教育與軍事、體育等同時(shí)進(jìn)行;三是軍事教育的經(jīng)費(fèi)有保障，且?guī)熒容^高，這為通識(shí)教育的實(shí)施提供了必要條件。因此，軍事院校應(yīng)樹立通識(shí)教育理念，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為抓手，倡導(dǎo)文理兼容、科技教育和人文教育并重，從各個(gè)層面和途徑提高學(xué)生的科技素質(zhì)和人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)大批“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)軍事人才。

（二）注重發(fā)揮工程技術(shù)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

USNA在教育訓(xùn)練中高度重視工程課程知識(shí)的教授。第十四次全軍院校會(huì)議后，我國軍事院校的學(xué)歷教育與任職教育相對(duì)分離，學(xué)歷教育突破了以往崗位應(yīng)急型的人才培養(yǎng)模式，確立了培養(yǎng)既精通某一專業(yè)領(lǐng)域又具有廣博知識(shí)的一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)[22]。確立此培養(yǎng)目標(biāo)更深層次的涵義是，在進(jìn)行通識(shí)教育的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力。從我國軍事院校教學(xué)時(shí)間的分配來看，工程課程的教學(xué)比重偏低，這值得我們深思。

在長期的實(shí)踐過程中，我國軍事院校形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，并且擁有一支高學(xué)歷高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在這支隊(duì)伍中，有一批能夠策劃組織重大項(xiàng)目的學(xué)術(shù)帶頭人，有一批指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的拔尖人才，還有一批解決裝備技術(shù)保障復(fù)雜難題的專家。他們的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有助于學(xué)生建立工程學(xué)思維，提高解決問題的能力。因此，我國軍事院校設(shè)置課程時(shí)要注重提高工程學(xué)專業(yè)必修課程的要求和課程比例，充分發(fā)揮院校在工程技術(shù)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的思維方法。

注釋：

①美國軍校課程門數(shù)的計(jì)算方法與美國普通高校一致，以課程開課持續(xù)1個(gè)學(xué)期的時(shí)間為基本計(jì)算單位。比如，英語這門課開設(shè)了2個(gè)學(xué)期，課程的門數(shù)為2門（若不作另外說明，該解釋適應(yīng)于本文其他部分）。表1中的課程門數(shù)均為達(dá)到畢業(yè)或獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要學(xué)習(xí)的最低課程數(shù)，不同的專業(yè)要求的最低學(xué)習(xí)課程數(shù)量有所不同。職業(yè)軍事科目和體育課程未記入本表。

②USNA將專業(yè)分為I、II、III三個(gè)學(xué)部（工程、理學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)），每個(gè)學(xué)部下設(shè)多個(gè)專業(yè)。工程核心課程是一組系列課程（4～7門），以學(xué)部為基本單位設(shè)置，學(xué)部內(nèi)部還有專業(yè)類群的設(shè)置差異。

③STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。

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編輯 王俊烽