以學(xué)生為中心的育人體系

張曉軍+++李圭泉+++李鵬飛+++張琳

摘 ? 要：當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)由數(shù)量式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式發(fā)展的模式。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制列為高校深化改革的重中之重。中國(guó)的大學(xué)要通過(guò)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一方面，需要深入分析當(dāng)代影響人類生存生活方式的重大趨勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的創(chuàng)新性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，全球化導(dǎo)致國(guó)際視野在人才競(jìng)爭(zhēng)力中的核心地位，以及信息與通訊技術(shù)革命帶來(lái)的人類學(xué)習(xí)和生活方式的改變。 另一方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育雖已進(jìn)入由數(shù)量到內(nèi)涵發(fā)展的階段，但高校的辦學(xué)行為沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的本質(zhì)特征，學(xué)生在大學(xué)的中心地位并沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。以獎(jiǎng)勵(lì)、基金、論文等指標(biāo)為核心的大學(xué)發(fā)展思路牢牢控制大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的注意力，消耗了大量的資源，導(dǎo)致學(xué)生占有的大學(xué)資源量十分有限，形成“學(xué)生邊緣化”的狀況。很多大學(xué)的育人模式仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)灌輸方式，尚沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)來(lái)重新反思當(dāng)前的育人理念、教學(xué)模式以及行政保障體系。中國(guó)大學(xué)要通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為核心的新型人才培養(yǎng)機(jī)制，首先要從理念上打破高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的行政化思維，建立起以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為學(xué)校發(fā)展核心的理念。其次，要在操作層面上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系和行政保障體系。文章針對(duì)我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)中的“學(xué)生邊緣化”問(wèn)題和國(guó)家高教改革的戰(zhàn)略，系統(tǒng)論述了西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”育人體系的實(shí)施背景、構(gòu)建方式、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和初步成效，并對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革提出政策建議。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制;育人模式;高教改革

一、創(chuàng)建背景

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制列為高校深化改革的重中之重。中國(guó)的大學(xué)要通過(guò)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一方面，需要深入分析當(dāng)代影響人類生存和生活方式的重大趨勢(shì)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才創(chuàng)新性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，全球化帶來(lái)的國(guó)際視野在人才競(jìng)爭(zhēng)力中的核心地位，以及信息與通訊技術(shù)革命帶來(lái)的人類學(xué)習(xí)和生活方式的改變;另一方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育雖已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，但高校的辦學(xué)行為仍然沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)特征，學(xué)生在大學(xué)的中心地位并沒(méi)有真正得到實(shí)現(xiàn)。以獎(jiǎng)勵(lì)、基金、論文等指標(biāo)為重點(diǎn)的大學(xué)發(fā)展思路牢牢控制著大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者們的注意力，消耗了大量資源，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體資源占有量十分有限，造成了“學(xué)生邊緣化”的情況。因此，大學(xué)需要突破制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制機(jī)制障礙，將學(xué)校資源切實(shí)運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和滿足學(xué)生需求上來(lái)，建立“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系。

二、構(gòu)建方式

經(jīng)過(guò)幾年的探索，西交利物浦大學(xué)基于中西方高等教育優(yōu)勢(shì)的整合以及自身靈活的辦學(xué)體制，初步形成了一套系統(tǒng)的“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。這一模式集中體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)核心問(wèn)題的探索，其關(guān)鍵是將辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和課內(nèi)外的教育策略統(tǒng)一到“以學(xué)生為中心”的主線上來(lái)。

（一）變革辦學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的育人體系要求大學(xué)將工作重心從傳統(tǒng)的教學(xué)、科研和行政轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上。首先，教學(xué)的中心不再是“教”，而是“學(xué)”，這是“以學(xué)生為中心”的大學(xué)的最大轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將發(fā)揮更加主動(dòng)的作用。整理、分析和總結(jié)知識(shí)的工作將從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，從而使學(xué)生能夠自主利用各種資源解決復(fù)雜的問(wèn)題。其次，“以學(xué)生為中心”的大學(xué)的行政工作是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的，特別是在學(xué)校組織構(gòu)架、校園文化、學(xué)生管理等方面，都要以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，而不是為了滿足內(nèi)外部的行政需求。

（二）制定清晰具體的育人目標(biāo)

能否制定清晰具體的育人目標(biāo)，首先取決于大學(xué)的定位是否明晰。西交利物浦大學(xué)的定位決定了其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞木哂袊?guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民。大學(xué)需要根據(jù)其定位及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才素養(yǎng)、能力和知識(shí)的需求進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校的文化氛圍，制定全面的清晰具體的育人目標(biāo)。這樣，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和需要的高級(jí)人才。西交利物浦大學(xué)的育人目標(biāo)結(jié)合了時(shí)代對(duì)大學(xué)育人的要求，并整合了東西方大學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，涵蓋知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面，以及15個(gè)具體的子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)清晰具體，并形成了針對(duì)這些目標(biāo)合理設(shè)置校內(nèi)所有活動(dòng)的工作模式（見(jiàn)表1）。

（三）課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)主要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)育人功能，而西交利物浦大學(xué)不僅通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提高學(xué)生各方面素質(zhì)，拓寬其國(guó)際視野，還特別重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、自我管理能力等。例如，西交利物浦大學(xué)招生與就業(yè)發(fā)展辦公室重視為學(xué)生提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，該部門從就業(yè)能力、就業(yè)資源、就業(yè)活動(dòng)參與、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)角度開展了一系列卓有成效的活動(dòng)，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、簡(jiǎn)歷書寫與面試輔導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，這些活動(dòng)在有效提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求。

（四）打造網(wǎng)絡(luò)化的組織架構(gòu)

科學(xué)的大學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)突出行政、職能部門的服務(wù)功能，教師和研究人員的核心地位，以及“以學(xué)生為中心”的育人理念。西交利物浦大學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)式大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，由董事會(huì)、投資者和社會(huì)共同參與治理（見(jiàn)圖2）。學(xué)校的高管團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)校戰(zhàn)略制定和日常運(yùn)行，外圍是四大服務(wù)中心，保障教學(xué)和科研活動(dòng)的順利開展，再外圍是教學(xué)和科研的主要組織單元，并根據(jù)需要形成學(xué)科群間的協(xié)作機(jī)制，如非實(shí)體的院、中心等。此外，在“學(xué)生自治，學(xué)校引導(dǎo)與服務(wù)”的基礎(chǔ)上，西交利物浦大學(xué)成立了學(xué)生聯(lián)絡(luò)委員會(huì)和學(xué)生事務(wù)委員會(huì)，將學(xué)生的建議和意見(jiàn)通過(guò)正規(guī)渠道送達(dá)高管團(tuán)隊(duì)，切實(shí)保障學(xué)生的廣泛參與。此外，學(xué)校還成立了由社會(huì)各界人士組成的工業(yè)咨詢委員會(huì)、校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，為學(xué)生和教師的發(fā)展提供指導(dǎo)。

在西交利物浦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)中，個(gè)體之間沒(méi)有層級(jí)之分，只有清晰的職責(zé)界定，師生及其所從事的學(xué)術(shù)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)使命的核心途徑，行政、職能人員編織成友好的網(wǎng)絡(luò)式服務(wù)平臺(tái)，切實(shí)支持和服務(wù)于學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如，一站式學(xué)生服務(wù)中心本著“學(xué)生優(yōu)先、服務(wù)至上”的原則，以服務(wù)與引導(dǎo)為理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造在學(xué)校內(nèi)部各級(jí)職能部門間無(wú)縫鏈接和有效溝通的渠道，積極為所有在校學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)提供相關(guān)事務(wù)申請(qǐng)和咨詢的方便快捷的一站式服務(wù)（見(jiàn)圖3）。

三、取得的初步成效

（一）校內(nèi)成效

西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”的育人體系有效地滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，實(shí)質(zhì)性地提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，西交利物浦大學(xué)在校生不斷在國(guó)際舞臺(tái)上施展才華，如在美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、IBM商務(wù)挑戰(zhàn)賽等世界大賽中成績(jī)卓著。西交利物浦大學(xué)的歷屆畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)上亦有杰出表現(xiàn)，近90%的畢業(yè)生赴世界知名大學(xué)繼續(xù)攻讀碩士、博士研究生學(xué)位，超過(guò)10%的畢業(yè)生就讀全球排名前十位的名校（據(jù)《泰晤士報(bào)高等教育》全球大學(xué)排名），還有許多學(xué)生就職或?qū)嵙?xí)于世界知名企業(yè)及政府和國(guó)企部門。

（二）校外影響

西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”的育人體系為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制做出了有益探索。此外，西交利物浦大學(xué)還通過(guò)和國(guó)內(nèi)其他高校合作，共同探討如何建立對(duì)所有公立大學(xué)都適用的“以學(xué)生為中心”的育人體系。目前，西交利物浦大學(xué)已與國(guó)內(nèi)三所高校建立了一對(duì)一合作機(jī)制，通過(guò)3年的全方位合作，幫助合作院校建立“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系。除此之外，西交利物浦大學(xué)與國(guó)家教育行政學(xué)院合作建立了“領(lǐng)導(dǎo)力卓越計(jì)劃”項(xiàng)目，通過(guò)每年舉辦高端研討會(huì)，系統(tǒng)地影響有改革愿望的院校一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知水平和執(zhí)行能力，讓他們重視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，并將“以學(xué)生為中心”的育人體系作為學(xué)校根本的辦學(xué)理念和戰(zhàn)略貫徹下去。

四、政策建議

為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的育人體系，政府應(yīng)在以下幾個(gè)方面提供政策支持和監(jiān)督。首先，政府應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)行治理體制中行政權(quán)力對(duì)大學(xué)發(fā)展的直接干預(yù)，并建立科學(xué)、透明的從國(guó)家到教育部再到大學(xué)的符合大學(xué)類別和水準(zhǔn)的資源配置體系，讓大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的心思真正回歸到學(xué)生身上，不再是向上要權(quán)力、爭(zhēng)資源。其次，政府通過(guò)政策引導(dǎo)大學(xué)根據(jù)學(xué)校特色制定明確具體的育人目標(biāo)，鼓勵(lì)和支持特色化辦學(xué)。最后，在監(jiān)控和評(píng)估大學(xué)辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，引導(dǎo)大學(xué)自發(fā)消除“學(xué)生邊緣化”現(xiàn)象，特別是避免學(xué)校資源和支撐體系與育人目標(biāo)的脫節(jié)。

編輯 潘雅 秦悅