基于“肯普模式”的雙語教學(xué)改革新思路

王昕

[摘 要] 基于目前雙語教學(xué)的發(fā)展背景，從當(dāng)前考核體系的弊端及其對雙語教學(xué)的不利影響入手，通過對肯普模式的介紹與優(yōu)勢分析，提出了該模式對雙語教學(xué)改革的借鑒意義。并據(jù)此提出了以考核體系變革逆推教學(xué)效果提高的雙語教學(xué)改革新思路。

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué);考核體系;肯普模式

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0053-04

0 引言

自2001年以來，教育部先后頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》、《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，強調(diào)雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)由此經(jīng)歷了一段發(fā)展熱潮。

但隨著這一新教學(xué)方式的逐步推進，在實踐中也引起了來自各方的質(zhì)疑。從學(xué)生角度看，雙語教學(xué)難度加大，有時反而耽誤了專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí);從教師角度看，雙語教學(xué)付出多而效果難以提升，經(jīng)常感覺得不償失;從學(xué)校角度看，在雙語教學(xué)實踐中投入增加，但并無特別突出的效果反饋，積極性難以為繼。正因為如此，部分當(dāng)年一哄而上開設(shè)的雙語課程，又悄然回歸了。

目前很多與雙語教學(xué)相關(guān)的論文基本都是從教學(xué)實踐[1-3]、教學(xué)方法[4]、師資力量[5]等方面展開研究。本文基于逆向思路，即從最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——考核開始，由考核體系內(nèi)的各項內(nèi)容及比重倒推確定教學(xué)的內(nèi)容、過程、方式等，通過各方對教學(xué)的過程評價與效果評價，對該體系調(diào)整完善后再實施下一次教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的良性循環(huán)上升，使雙語教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生需求。

1 當(dāng)前考核體系的主要問題及其對雙語教 學(xué)的不利影響

1.1 當(dāng)前考核體系存在的主要問題

目前，國內(nèi)高校課程考核的方法較為單一，基本停留在期末考試為主（大部分學(xué)校比例為70%～80%），考勤、作業(yè)為輔（20%～30%）。而國外高校的考核則較為多樣化，如澳洲大學(xué)考核體系中，課程考勤5%，期中考試20%，學(xué)科測驗15%，課題研究10%，期末考試50%[6]。美國明尼蘇達大學(xué)某課程考核內(nèi)容包括案例學(xué)習(xí)論文和學(xué)期論文（50%）、小組討論（10%）、課堂參與（10%）、兩次考試（30%）。英國的課程考核包括日常作業(yè)、報告、測驗、項目、表演等[7]。德國的考核體系則更為靈活，學(xué)生可以自主選擇考試時間、考試形式、考試內(nèi)容，有多次考試機會[8]。可以看出，國外高校的考核方式共同點在于注重過程管理與素質(zhì)考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

與國外靈活多樣的考核方式相比，當(dāng)前我國考核方式主要問題在于：（1）書面為主的方式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的研究、實踐、表達能力與團隊意識;（2）期末考試為主的方式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，一定程度上消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力;（3）一考定音的模式不利于對學(xué)生的綜合評價，還可能促發(fā)作弊現(xiàn)象;（4）單一的考核方式局限于考試內(nèi)容教學(xué)，也對教師教學(xué)能力的提高和學(xué)科研究不利。

1.2 當(dāng)前考核體系對雙語教學(xué)效果的不利影響

在近十年的雙語教學(xué)經(jīng)歷中，筆者曾在教材選用（自編還是現(xiàn)選）、教學(xué)方式選擇（傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)如何有機結(jié)合）、教學(xué)語言比例確定（如何既體現(xiàn)雙語特點又不影響學(xué)生理解）、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)引入等方面進行思考，進行了各種改革嘗試。最終發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有考核體系（西安理工大學(xué)采用期末80%、平時20%的比例）的限制是提高雙語教學(xué)效果的一大障礙。

首先，無法全面體現(xiàn)雙語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。開設(shè)雙語教學(xué)的目的是通過由一門到幾門課程漸進式的雙語教學(xué)浸入，使學(xué)生具備將語言和專業(yè)知識有機結(jié)合的能力，滿足開放形勢下對人才綜合素質(zhì)的要求。因此在專業(yè)知識之外，雙語教學(xué)還需考核學(xué)生的語言運用能力，包括聽、說、讀、寫各方面?，F(xiàn)行書面為主的考核方式將聽、說能力排除在外，難以體現(xiàn)雙語和普通教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

其次，無法體現(xiàn)過程監(jiān)管，不符合雙語課程學(xué)習(xí)規(guī)律。雙語教學(xué)一般課時量較大，持續(xù)時間較長，一定程度上體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)重積累的特色。期末考試為主的考核方式輕過程重結(jié)果，使學(xué)生容易為考試而學(xué)習(xí)，減少了過程中的個人參與和主動性。

第三，無法全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)積極性。雙語教學(xué)既強調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又離不開語言工具。有部分同學(xué)因為語言能力差而影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)行一考定音的考核方式不利于調(diào)動這類學(xué)生的積極性。此外，完全針對個人的考試方式也不利于學(xué)生之間相互配合與協(xié)作，失去了集體榮譽感的激勵。

最后，不利于雙語師資素質(zhì)的提高。當(dāng)前單一考核方式下，教師的注意力容易集中在與考試有關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行進一步探索的動力，也失去了在教學(xué)中提高個人專業(yè)素質(zhì)的機會;對學(xué)生單純的書面考核容易使教師惰于自身語言能力的培養(yǎng)與提升;一次性考核使整個教學(xué)過程中師生互動、教學(xué)反饋及個人反思較少，難以實現(xiàn)教師教學(xué)和教研能力的不斷提高。

2 肯普模式及其對雙語教學(xué)的借鑒

2.1 肯普模式及其優(yōu)勢

肯普模式是教學(xué)設(shè)計模式中的代表性模式， 它的特點是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的連續(xù)性，評價與修改不斷與其他教學(xué)要素聯(lián)系[9]。肯普模式以雙層橢圓型結(jié)構(gòu)模型描述，在內(nèi)圈橢圓中列示出10個教學(xué)設(shè)計的因素，在外圍則貫穿評價和修改環(huán)節(jié)，以此體現(xiàn)這兩個環(huán)節(jié)與其他教學(xué)因素的不斷聯(lián)系，如圖1[10]。

在圖1中可以直觀發(fā)現(xiàn)肯普模式的優(yōu)勢。首先，該模式的核心是學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目的、優(yōu)先順序和約束條件，突出了教學(xué)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì);其次，該模式靈活性較大，在其包括的10個因素中，教學(xué)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇任一因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進行排列;再次，“評價”和“修改”貫穿于每一因素，表明這一模式附加了反饋-提高環(huán)節(jié)，反映了教學(xué)過程最終以提高為目的的特性。

2.2 肯普模式對雙語教學(xué)改革的借鑒

作為一種有代表性的教學(xué)設(shè)計模式，又兼具上述優(yōu)勢，肯普模式對于難度較大的雙語教學(xué)具有很強的借鑒意義。

首先，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)始終目標(biāo)明確。雙語教學(xué)中“學(xué)習(xí)需要”既來自于社會發(fā)展對人才需求的改變，也來自于教育官方對人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。這就解決了雙語教學(xué)中一個重要問題，即雙語“教學(xué)目標(biāo)”是提高學(xué)生綜合素質(zhì)以適應(yīng)開放形勢下對人才的更高要求，從而要求在教學(xué)活動中以語言輔助教學(xué)，使學(xué)生逐步具備能將二者順利結(jié)合的能力。據(jù)此可確定雙語教學(xué)中的“優(yōu)先”順序是先專業(yè)后語言，而其中的“約束”也就表現(xiàn)為語言障礙、畏難情緒等因素，教學(xué)中需把握優(yōu)先順序并對障礙逐一掃除。

其次，雙語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)靈活。雙語課程的難度體現(xiàn)在專業(yè)詞匯理解難、課文閱讀難、語言和專業(yè)知識結(jié)合難等方面，學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)伊始就產(chǎn)生畏難或懈怠情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以符合雙語教學(xué)的需求，而肯普模式則使雙語教學(xué)設(shè)計可以更為靈活，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重“評價與修改”在雙語教學(xué)中的作用。在雙語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)引入反饋和改進因素，使教學(xué)效果持續(xù)提升。

3 基于肯普模式的雙語教學(xué)模式設(shè)計

3.1 基本框架

在吸取肯普模式基本因素與特色的基礎(chǔ)上，考慮到雙語教學(xué)的實際需求及既往教學(xué)過程中反映出來的問題，設(shè)計了以下雙語教學(xué)的模式。簡單表述為：以教學(xué)目標(biāo)為起點確定考核體系;以考核體系為依據(jù)完成教學(xué)過程;以過程評價為參考提高教學(xué)效果，如圖2。

3.2 基本要點

1）以雙語教學(xué)目標(biāo)為起點確定考核體系。雙語教學(xué)目標(biāo)從專業(yè)與語言并重出發(fā)，還應(yīng)體現(xiàn)常規(guī)教學(xué)理論與實踐并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的要求。對應(yīng)地，考核體系就應(yīng)在此指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)目標(biāo)確定考核內(nèi)容;以課程特點確定考核比重;據(jù)學(xué)生特點確定考核方式。下面以國際金融雙語課為例進行分析。

考慮到金融學(xué)專業(yè)對學(xué)生理論扎實、實務(wù)精通的培養(yǎng)目標(biāo)，考核內(nèi)容不能只局限于課本上的理論知識，更要包括國際金融市場上相關(guān)的實踐內(nèi)容，如遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)等交易的應(yīng)用，通過實際問題的提出考核學(xué)生理論與實際結(jié)合的能力。

考慮到國際金融課程涉及面廣、實時變化快、實踐性強的特點以及雙語教學(xué)專業(yè)與語言兼顧的要求，考核比重應(yīng)能全面反映出學(xué)生對語言與專業(yè)的綜合掌握情況以及對理論與實務(wù)的有機結(jié)合能力。如美國次貸危機與后來的數(shù)次量化寬松政策、歐洲債務(wù)危機的發(fā)展與歐元匯率走勢等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事變化，交流考核其對知識的綜合應(yīng)用與分析表達能力。

考慮到學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的能動性不足及存在畏難情緒，考核方式應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣并反映他們的綜合能力。如對于一國國際收支、國際儲備、匯率變化、宏觀政策調(diào)節(jié)這類系列問題，通過劃分小組進行連續(xù)關(guān)注并講解，考核學(xué)生協(xié)作、思維及表達能力。

基于上述考慮，筆者在雙語教學(xué)中嘗試在現(xiàn)行制度范圍內(nèi)對課程考核體系進行重新設(shè)計，見表1。

與以往的考核方法相比，新的考核體系形式多樣，比例合理，突出過程監(jiān)管。在已實施的三次考核改革嘗試中，學(xué)生到課率明顯提高，課堂參與活躍，對課程評價打分穩(wěn)定提升。實踐中也可以根據(jù)課程特點適當(dāng)調(diào)整考核方式與比重，如針對第一次接觸雙語教學(xué)的學(xué)生，可降低期末考試的比重，以中英文結(jié)合的方法加入10%的期中考核，給學(xué)生提供進入全英文考核的緩沖，幫助他們在初觸雙語課程時建立信心，有利于后續(xù)雙語課程的順利進行。

2）以考核體系為依據(jù)完成雙語教學(xué)過程。如前所述，雙語教學(xué)改革的新思路基本要點在于以考核推動教學(xué)，教學(xué)中貫穿考核。在確定考核體系的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程應(yīng)能反映考核體系各方面的安排與特征。

從教師角度看，在考核內(nèi)容確定之后，就可以在講述相關(guān)內(nèi)容的同時，適時提出實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力;過程考核比重確定之后，就要在講述教材內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生搜集時事信息并組織宣講與交流，既擴大了學(xué)生知識面，又增加了學(xué)生參與度;考核方式的多樣化要求教師以課堂演講、案例討論、小組匯報等多種形式更好地活躍課堂氣氛;考核語言的不同側(cè)重使教師隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并為授課語言的比例安排提供一定參考。

從學(xué)生角度看，多樣化的考核方式與語言要求使學(xué)生得以漸進地接受雙語教學(xué)，也給英語水平一般的群體提供了更大學(xué)習(xí)空間;過程考核促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免考前突擊;能力培養(yǎng)的不同關(guān)注點使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中;考核對象的變換則使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)之外，以團隊的集體感與榮譽感激勵他們投入到雙語課程中，同時成功地將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)延伸至課外。

3）以過程評價為參考提高雙語教學(xué)效果?？己梭w系改革的要點在于變教學(xué)-考核這一單一鏈條為循環(huán)模式，因此對考核體系及教師的評價至關(guān)重要。以往的評價只在考試后進行，在下一次面對新的教學(xué)對象時，原有的評價在一定程度上失去了意義。新的考核體系中，不僅包含了課程結(jié)束后的評價對下一次教學(xué)效果的提升;同時增加了來自過程考核的反饋，使雙語教學(xué)得以隨時的修正。

4 結(jié)束語

以考核體系變革推動雙語教學(xué)改革是筆者基于多年雙語教學(xué)實踐提出的新思路，這一思路將教師的教學(xué)過程向前延伸至目標(biāo)確定，向后延伸至評價、完善;也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課內(nèi)延伸至課外，由個人延伸到團隊。在已經(jīng)進行的幾次實踐嘗試中取得了較好的效果。需要強調(diào)的是，保持雙語教學(xué)的生命力除教師個人努力外，各學(xué)校也應(yīng)注重多渠道提供條件，如鼓勵教師出國培訓(xùn)或到國內(nèi)其他高校進修、參加各種形式的語言培訓(xùn)或?qū)ｉT的雙語教學(xué)培訓(xùn);給教師提供更多的校內(nèi)外教學(xué)交流機會;引進具備較高水平的海外專業(yè)人才;適當(dāng)進行激勵等。

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