高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因方式與語文成績關(guān)系研究

魏秀超+張英鋒

[摘 要] 用問卷調(diào)查的方法對河北省秦皇島市296名高中生的學習行為、歸因方式展開研究，探討了在新課程改革的背景下，高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因方式的特點、它們與語文成績之間的關(guān)系及它們對語文成績的影響。發(fā)現(xiàn)高中生學業(yè)自我效能感存在文理、城鄉(xiāng)差異;學生對語文學科進行歸因時都是以內(nèi)部可控歸因為主，其后依次為內(nèi)部不可控歸因、外部不可控歸因、外部可控歸因。進一步分析發(fā)現(xiàn)，文、理科學生在對語文學科進行歸因時在內(nèi)部可控因子上存在顯著的差異。另外，高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因與語文學業(yè)成績存在顯著相關(guān)關(guān)系。高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因?qū)φZ文學業(yè)成績有預測作用。

[關(guān)鍵詞] 高中生;學業(yè)自我效能;學習歸因;學業(yè)成績

[中圖分類號] G633.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0117-04

0 引言

如何有效地學習一直是教育心理學所重視的研究課題。研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能、學習歸因等都是影響學業(yè)成績的重要因素。班杜拉認為，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著重要作用，并由此提出自我效能感概念[1]。自我效能（self-efficacy）指個體對自己是否有能力去完成特定任務(wù)的推測和推斷。學業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在學習領(lǐng)域中的表現(xiàn)，即個體對自己是否有能力去完成學習任務(wù)的推測和推斷。Bandura[1]和Schunk[2]等人的研究顯示：學業(yè)自我效能水平能夠有效預測學生學業(yè)成績的高低，且預測方向為正。王凱榮、辛濤等人發(fā)現(xiàn)自我效能感在初中生中存在顯著性別差異，初中生比高中生更容易由較高的成績水平獲得更高的自我效能感[3]。錢珍的研究發(fā)現(xiàn)初中生學業(yè)自我效能感對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，學業(yè)自我效能感越高，學業(yè)成績也越好。但未發(fā)現(xiàn)初中生學業(yè)自我效能感有顯著的年級差異[4]。

學習歸因（academic attribution）是個體利用有關(guān)的信息資料，推測、判斷自己的學習行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因的過程。胡桂英、許百華等人將學習歸因、學習自我效能感和學習策略等因素綜合起來考察，認為中學生的學業(yè)自我效能感和認知策略直接影響著學業(yè)成績，但未發(fā)現(xiàn)自我效能感在性別上的差異[5]。王凱榮、辛濤等人的研究表明，學業(yè)歸因方式是通過自我效能感間接來影響學業(yè)成績的，個體自我效能感直接決定了其努力學習的程度[3]。張學民、申繼亮的研究也發(fā)現(xiàn)，影響學業(yè)成就的因素分為直接和間接兩種。自我效能感和將成功歸因于努力對學業(yè)成就的影響是積極直接的;而將成功歸因于能力則是通過學習自我效能感間接影響個體的學業(yè)成就[6]。

語文學科為高中階段文理兼學的高考學科，目前針對這個學科相關(guān)的學習歸因研究還相對較少。本文以河北省秦皇島市為例，研究在新課程改革背景下，高中生的語文學業(yè)自我效能感、學習歸因方式的特點、它們對學業(yè)成績的影響及相互作用機制，希望能為新課程改革實踐之后的同類研究提供一些有益參考。

1 研究方法

1.1 被試

以河北省秦皇島市第一中學2012級學生為測查對象，采取分層隨機取樣的方式，抽取秦皇島市第一中學2012級文、理各6個班。其中，文科班共計142人，理科班共計154人，總共296人。

1.2 研究工具

采用梁宇頌、周宗奎編制的《學業(yè)自我效能感問卷》[7]，問卷共22個題目，采用五點計分方法，問卷的信度、效度均可適用。本次施測的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.788。

采用史海云編制的《中學生學習歸因正式問卷》[8]，共20個題目，采用五點計分方法，問卷共由內(nèi)部可控、內(nèi)部不可控、外部可控、外部不可控四個因子構(gòu)成。內(nèi)部可控因子共6項，包括努力、方法、態(tài)度等;內(nèi)部不可控因子共6項，包括學習能力、學習興趣、個人身心狀態(tài)等;外部可控因子共4項，包括教師素質(zhì)、他人幫助等;外部不可控因子共4項，包括任務(wù)的難易程度、運氣等。問卷的信度、效度均可適用。本次施測的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817。

1.3 研究過程

在第二次月考之后語文講評試卷課結(jié)束，立即對選取的6個班以班級為單位進行集體施測。內(nèi)容包括學業(yè)自我效能測試、學習歸因測試。學業(yè)成績?nèi)〗鼉纱慰荚嚻骄?，從學校教務(wù)部門取得。數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具為SPSS16.0、Windows Excel。

2 結(jié)果分析

2.1 高中生語文學業(yè)自我效能的基本情況

將高中生學業(yè)自我效能感分別在性別、民族、是否獨生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學變量上進行獨立樣本 檢驗;分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學變量上進行方差分析。經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)高中生學業(yè)自我效能感在文理科、戶籍來源變量上存在差異顯著。而在性別、民族、是否獨生、是否班干部等水平上無顯著差異（見表1）。高中生學業(yè)自我效能感在父親文化程度變量上的差異顯著。而在母親文化程度、家庭收入水平等變量上無顯著差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)：父親文化程度是大專及本科的學生比父親文化程度是高中及中專的學生的自我效能感要高，達到了顯著水平;父親文化程度是研究生及以上的學生比父親文化程度是高中及中專的學生的自我效能感要高，也達到了顯著水平。其他組別無顯著差異（見表2）。

2.2 高中生語文學習歸因的基本情況

1）語文學科學習歸因的傾向性。將語文學科學習歸因內(nèi)部可控、內(nèi)部不可控、外部可控、外部不可控四個因子分別求平均數(shù)，再對這四個因子的平均數(shù)進行重復測量方差分析，發(fā)現(xiàn)四個因子彼此間都存在極其顯著的差異（見表3）。進一步將四個因子進行多重比較，發(fā)現(xiàn)學生對語文學科的歸因傾向于內(nèi)歸因，具體的情況為內(nèi)部可控大于內(nèi)部不可控，=0.045;內(nèi)部可控大于外部可控，0.049;內(nèi)部不可控大于外部可控，=0.041;內(nèi)部不可控大于外部不可控，=0.043;外部不可控大于外部可控，=0.038?？梢妼W生在進行語文學科歸因時以內(nèi)部可控歸因為主，其次為內(nèi)部不可控歸因，再次為外部不可控歸因，最后為外部可控歸因。

2）語文學科學習歸因在人口學變量上的差異。將語文學科學習內(nèi)部可控因子在性別、民族、是否獨生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學變量上進行獨立樣本 檢驗，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)高中生語文學科學習內(nèi)可控因子在文理科上存在顯著差異，而在性別、民族、是否獨生、戶籍來源、是否班干部等水平上無顯著差異（見表4）。將語文學科學習內(nèi)部可控因子分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學變量上進行方差分析，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)部可控因子在以上各變量上均無顯著差異。

將語文學科學習內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子分別在性別、民族、是否獨生子女、文理科、戶籍來源、是否班干部等人口學變量上進行獨立樣本 檢驗，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)高中生語文學科學習歸因內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子在各變量上均無顯著差異。將語文學科學習內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子分別在父親文化程度、母親文化程度、家庭收入水平等人口學變量上進行單因素方差分析，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)語文學科內(nèi)部不可控因子、外部可控因子、外部不可控因子在以上各變量上均無顯著差異。

2.3 高中生語文學科學業(yè)自我效能、學習歸因與 學業(yè)成績的相關(guān)

將學業(yè)自我效能、學習歸因的四個因子分別與語文學業(yè)成績進行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)語文學業(yè)成績與學業(yè)自我效能存在極顯著的相關(guān)。語文學科的學業(yè)成績與外部可控歸因、外部不可控歸因存在顯著的負相關(guān)（見表5）。

表5 高中生學業(yè)自我效能與學業(yè)成績的相關(guān)

科目 自我效能 內(nèi)部可控 內(nèi)部不可控 外部可控 外部不可控

語文成績0.180** 0.088 0.057 0.132* 0.125*

2.4 高中生語文學科學業(yè)自我效能、學習歸因與 學業(yè)成績的回歸

用學業(yè)自我效能、學習歸因做自變量，語文學科學業(yè)成績做因變量，進行逐步回歸的方法，建立語文學業(yè)成績的影響模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能、語文學科外部不可控因子、語文學科外部可控因子對語文學業(yè)成績均有預測作用，回歸系數(shù)顯著，但解釋率不高。預測力依次減弱（見表6）。

具體的回歸方程為：語文學業(yè)成績=0.18€籽б底暈倚？0.12€淄獠坎豢煽匾蜃？0.11€淄獠靠煽匾蜃?。?/p>

3 結(jié)果討論

本研究表明，高中生學業(yè)自我效能在文理科、戶籍來源、父親文化程度變量上存在差異顯著。在性別、民族、是否獨生、是否班干部、母親文化程度、家庭收入水平等人口學變量上無顯著差異。理科生的自我效能感顯著高于文科生，這與徐建財?shù)难芯縖9]一致。這可能因為相比文科學生，理科生更擅長邏輯思維，進而有較高的自我效能感。學科領(lǐng)域不同導致思維方式等方面的不同。而且訪談發(fā)現(xiàn)在選擇文理科的時候，好多學生是由于理科學起來吃力才選的文科，這很可能會導致理科生的自我效能偏高。來自城市的學生比來自農(nóng)村的學生的學業(yè)自我效能感要高，且差異顯著，這是因為由于經(jīng)濟、地理、環(huán)境等多種原因，相比農(nóng)村學生，城市生源學生從小起就享受著優(yōu)質(zhì)的教育教學資源及先進的教學理念，并且新課改的過程中，城市學校也比農(nóng)村學校更有優(yōu)勢，更早、更深入的用新課程理念引導教學。由于自身所處環(huán)境的優(yōu)越性，導致了城市學生學業(yè)自我效能感較高。而此前張淑芬的研究[10]未發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學生自我效能感存在顯著差異。這可能與新課程改革的推進有關(guān)系，近幾年隨著新課改的深入，城市學校的學生的自我效能感得到提高，而農(nóng)村學校由于課改的成效還未明顯顯現(xiàn)，學生的自我效能感提高的不明顯。筆者相信，隨著課改的深入和完善及中國城鎮(zhèn)化進程的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)學生間學業(yè)自我效能感的差異會越來越小。在本研究中男生的自我效能高于女生的自我效能，但兩者不存在顯著差異，這與胡桂英、許百華的研究一致[5]。一般來說，學歷高的父母較學歷低的父母對學生學業(yè)自我效能的影響更大。本研究中父親文化水平不同的學生的學業(yè)自我效能感也表現(xiàn)出顯著的差異，進一步分析發(fā)現(xiàn)：父親文化程度是大專及本科的學生比父親文化程度是高中及中專的學生的自我效能感要高，達到了顯著水平;父親具有研究生及以上文化程度的學生比父親文化程度是高中及中專的學生的自我效能感要高，且達到了顯著水平。這可能源于文化水平在大專及以上的父親，其自身的自我效能感相對較高，無形間影響學生的學業(yè)自我效能感，同時對孩子的教育理念也更積極和健康，會引導孩子形成良好的學業(yè)自我效能。本次研究發(fā)現(xiàn)語文學科內(nèi)部可控因子歸因上，理科生高于文科生，且兩者之間的差異顯著，這與楊直[11]對大學生歸因的研究中大學生在文理科變量上得到的結(jié)果基本相同。盡管語文學科屬文科且是文理兼學的科目，但文理分科后，由于文、理科所學科目側(cè)重的不同，文科更偏重記憶，注重人文修養(yǎng)，理科偏重理解，注重獨立思考。因此理科生相比文科生更易于將語文科目好成績的取得歸因于努力、方法、態(tài)度等更積極的歸因方式。語文學科學習歸因的外部可控因子、外部不可控因子與成績均存在顯著的負相關(guān)。這說明學生越是認為語文學習成績是因為教師素質(zhì)、他人幫助、試題難度、運氣等因素造成，他的成績越差。這也體現(xiàn)了積極的歸因模式：將學習歸因于能力高，會產(chǎn)生自豪、自尊和對成功的期望，使學生愿意從事有成就的任務(wù)繼而取得好的成績。

4 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：高中生學業(yè)自我效能感存在文理、城鄉(xiāng)差異;學生在語文學科進行歸因時是以內(nèi)部可控歸因為主，其后依次為內(nèi)部不可控歸因、外部不可控歸因、外部可控歸因。具體分析發(fā)現(xiàn)，語文學科的內(nèi)部可控因子在文、理科上均存在顯著的差異。另外，高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因與學業(yè)成績存在顯著相關(guān)關(guān)系。高中生學業(yè)自我效能感、學習歸因?qū)W業(yè)成績有預測作用。

參考文獻

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