初中物理"科學(xué)探究"的教學(xué)策略

尹莉

摘要：在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化。從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)情境；重視探究；充分發(fā)揮引領(lǐng)；開(kāi)拓創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0419-01

《標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)習(xí)"科學(xué)探究"內(nèi)容的基本理念和方向。教師在實(shí)施這一部分內(nèi)容應(yīng)該具備什么樣的策略？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和作出猜想，開(kāi)啟"科學(xué)探究"內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

例如：學(xué)習(xí)"影響蒸發(fā)快慢的因素"，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境："農(nóng)民伯伯從菜園里采回好多白蘿卜，一下吃不完，想做成蘿卜干，留作明年吃，如何使這些白蘿卜盡快晾干？"這樣的情意容易讓學(xué)生的思維從生活走向物理，引發(fā)學(xué)生積極思考，想出很多的妙法，并由此提出探究的問(wèn)題和作出一些猜想。在情境設(shè)置中注意的是：第一，應(yīng)含有問(wèn)題的思考價(jià)值，在智力上具有挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察提出新問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該真實(shí)生動(dòng)，直觀，富有啟發(fā)性。例如學(xué)習(xí)"水的沸騰"時(shí)，教師可以這們開(kāi)啟課題：水的沸騰是生活中司空見(jiàn)慣的一種現(xiàn)象，大家對(duì)水的沸騰也有一定的了解，那么，關(guān)于水的沸騰同學(xué)們想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生們積極思考，可能的提問(wèn)有：（1）水出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象才算沸騰？（2）怎樣描述沸騰這一現(xiàn)象？（3）水溫達(dá)到多少攝氏度才開(kāi)始沸騰？水沸騰時(shí)的溫度是多少？會(huì)不會(huì)變呢（4）為什么會(huì)冒出氣泡，氣泡里是什么物質(zhì)？來(lái)自哪兒？（5）人們常說(shuō)："開(kāi)水不響，響水不開(kāi)"是怎么回事？等等。這些問(wèn)題的提出，反映了學(xué)生探究的欲望，積極活躍的思維，而且所提出的問(wèn)題真實(shí)、有價(jià)值。第三，可以利用小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型、影像資料和演示實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生探究知識(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

2.大膽放手讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，重視探究，體驗(yàn)樂(lè)

物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)展示和發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。構(gòu)建任何一個(gè)概念、定理、規(guī)律都要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在此過(guò)程中，應(yīng)該以人為本，放手主學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)。對(duì)于課本里的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，使抽象的內(nèi)容形象化，疏通思維障礙，化難為易。甚至"撥亂反正"，使學(xué)生思維引上正軌。在教學(xué)中，大膽鼓勵(lì)支持學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。特別是具有創(chuàng)新思維的問(wèn)題。使每位學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得積極的情感體驗(yàn)。有效形成概念，掌握科學(xué)的基礎(chǔ)研究方法。

3.充分發(fā)揮老師在探究過(guò)程中的指導(dǎo)地位，做真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

"科學(xué)探究"內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不是忽視或否定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)作用。許多探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如探究課題的選擇、研究活動(dòng)開(kāi)展的計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、研究方法、選擇什么樣的器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意的問(wèn)題、分析論證、對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等等。教師要清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。在科學(xué)探究活動(dòng)中一味機(jī)械性放手，勢(shì)必形成無(wú)序狀態(tài)，結(jié)果是完成不成探究任務(wù)。并且有些科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)新改進(jìn)甚至利用身邊的物品來(lái)代替，需要教師來(lái)引導(dǎo)。。比如：在學(xué)生動(dòng)手做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可放手讓學(xué)生單個(gè)或小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親手操作，增強(qiáng)其探索新知的體驗(yàn)，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師可有序引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)移動(dòng)蠟燭位置、移動(dòng)光屏等手段，使焦距、像距變化，研究：（1）凸透鏡在什么情況下成倒立縮小實(shí)像；（2）凸透鏡在什么情況下成倒立放大的像；（3）凸透鏡在什么情況下成正立、放大的虛像。另外，教師還可及時(shí)提示學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)蠟燭被逐漸消耗時(shí)，蠟燭在光屏上的成像可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)事半功倍，又能在有條不紊的實(shí)驗(yàn)中發(fā)展科學(xué)探究能力。

4.推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)，加強(qiáng)合作交流

在學(xué)生個(gè)體或小組經(jīng)歷了一番探究實(shí)驗(yàn)后，他們各自都獲得了許多新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。為使學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)達(dá)到新的境界，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們追求新知的興趣和動(dòng)力，提高他們的科學(xué)探究水平和創(chuàng)新能力，教師要善于推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)。如在完成凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)后，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄做出分析、綜合、歸納、概括和總結(jié)，分別得出當(dāng)物距大于焦距2倍、物距大于焦距而小于2倍、物距小于焦距時(shí)的成像結(jié)論；另一方面，教師要重視誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)或組際間的交流合作和學(xué)習(xí)研討，使學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互分享從探究實(shí)驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果。若實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生不僅能夠正確領(lǐng)會(huì)凸透鏡的成像規(guī)律，并能運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題，而且可以從他們?cè)诒舜说乃枷肱鲎?、情感交流和?chuàng)新體驗(yàn)中得到更大的啟迪。

5.為科學(xué)探究提供多種資源平臺(tái)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，科學(xué)探究成了物理教學(xué)的常規(guī)性活動(dòng)，探究過(guò)程往往需要學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、報(bào)刊、書(shū)籍、音像、電視、電腦、調(diào)查訪問(wèn)等多種渠道獲取知識(shí)信息。如果只有傳統(tǒng)的教學(xué)資源可用，教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)就會(huì)受到束縛。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，儀器、設(shè)備是探究教學(xué)的重要組成部分，必須投入充足的資金用于購(gòu)買(mǎi)儀器、設(shè)備并保障它們的使用，還要抓好校園網(wǎng)、圖書(shū)館、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。同時(shí)教師要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)。利用身邊隨手可得的材料改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)不僅是解決新課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的權(quán)宜之計(jì)，而且還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到科學(xué)的真實(shí)性，體會(huì)物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。